研討式教學(xué)的基本理念與實(shí)踐模式

黃世虎

(河海大學(xué) 公共管理學(xué)院,南京 210098)

研討式教學(xué)的基本理念與實(shí)踐模式

黃世虎

(河海大學(xué) 公共管理學(xué)院,南京 210098)

研討式教學(xué)以主體精神培育為原則,以師生平等對話為基礎(chǔ),以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo),體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神。在實(shí)踐中,教師要有效地開展研討式教學(xué),必須做到準(zhǔn)確定位師生角色,嚴(yán)格把握各個過程環(huán)節(jié),選擇恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}。

研討式教學(xué);教育理念;實(shí)踐模式

研討式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下,通過采用多種教學(xué)手段與方法,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。一般認(rèn)為,研討式教學(xué)法以郭漢民教授提出五步教學(xué)法為典型[1]。目前該教學(xué)模式在本科教學(xué)中使用得比較廣泛,并取得了積極效果。本文將結(jié)合研討式教學(xué)的實(shí)踐,在探討其所蘊(yùn)涵的基本教育理念的基礎(chǔ)上,力圖發(fā)展和創(chuàng)新其實(shí)踐模式,以期有助于增強(qiáng)本科教學(xué)的實(shí)效性。

一、研討式教學(xué)的基本理念

研討式教學(xué)的提出和實(shí)施,不僅僅是教學(xué)手段、方法的改革與創(chuàng)新,更為重要的是,它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念向現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神。具體來說,它主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)以主體精神培育為原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)教師處于主體地位,學(xué)生處于客體地位,教師是教育話語權(quán)的掌控者,因而,教學(xué)過程只不過是一個教師“講”,學(xué)生“聽”的機(jī)械過程。不可否認(rèn),這種教學(xué)模式還是有其優(yōu)勢的,由于教師是知識傳播的掌控者,教師可以通過大量灌輸?shù)姆绞?使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量知識信息。但從真正培養(yǎng)人的角度看,該模式弊端是顯而易見的,那就是它只注重教師的灌輸效率,而忽視學(xué)生的接受效果;它只注重教師主體性的發(fā)揮,而忽視學(xué)生主體性的存在。因此,從教育的根本目的看,該模式是不利于學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)理念關(guān)注人的全面發(fā)展,注重人的主體精神的培育。所謂主體精神,是指在教學(xué)活動中,在教育者的指導(dǎo)下,通過調(diào)動教育對象的主觀能動性,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,從而使其能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我探索的一種狀態(tài)。研討式教學(xué)真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念所提倡的主體精神這一根本原則。在研討式教學(xué)中,教師和學(xué)生的地位有了科學(xué)的定位,即教師是教學(xué)過程的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)過程的主體。在該教學(xué)模式中,教師以學(xué)生的主體需要為基礎(chǔ),借助互動教學(xué)的形式,合理利用各種教學(xué)資源,以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

(二)以師生平等對話為基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的價值取向決定了師生在教學(xué)過程中的地位不對等性,教師高高在上,他是命令的發(fā)布者,學(xué)生的職責(zé)就是聽命于教師,按照教師的要求去做。在這種不對等的地位中,無論是教師還是學(xué)生都會被置于一定的困境,即以領(lǐng)導(dǎo)者身份自居的教師,往往會失去自我批判和反思的意識,而以被領(lǐng)導(dǎo)者身份出現(xiàn)的學(xué)生,則會逐漸喪失自主意識,形成依附性人格。隨著社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn),它不僅違背現(xiàn)代教育的基本精神,而且也不利于培育具有現(xiàn)代特性的主體性人格。

研討式教學(xué)是以師生平等對話為基礎(chǔ)的,它體現(xiàn)的是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作研究的教育理念。在這種新型師生關(guān)系中,傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了變化,教師一言堂的格局被打破,教師以平等對話的方式與學(xué)生一起交流和探討問題,學(xué)生也可以公開質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)和主張。在研討式教學(xué)模式中,教師可以從學(xué)生那里獲得學(xué)術(shù)靈感,學(xué)生則可以彰顯自己的主體性,形成強(qiáng)烈的知識探求欲望,并在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高自己的綜合能力和素質(zhì)[2]。

(三)以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式將教學(xué)過程簡單地理解為機(jī)械灌輸知識的過程,它只關(guān)注教師教授給學(xué)生多少知識,而不太關(guān)心學(xué)生是否具有轉(zhuǎn)化知識、遷移知識、運(yùn)用知識等方面的能力。因此,人們經(jīng)常形象地將之稱為“填鴨式”教學(xué)。正如前文所提到的,傳統(tǒng)教學(xué)模式能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量知識信息,便于學(xué)生有效地應(yīng)對各類考試,因而,該模式一直是教學(xué)界的主導(dǎo)模式。然而,就教學(xué)內(nèi)容而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是無視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只“授人以魚”,而不“授人以漁”;只教授知識,不教授思維,因此,該模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,無法全面提升學(xué)生的能力,不利于他們的健康成長。

以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研討式教學(xué)模式是適應(yīng)社會發(fā)展的產(chǎn)物,是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)。當(dāng)今社會是一個知識社會,是一個信息社會,知識和信息的量往往以幾何級數(shù)增長。面對如此龐大的知識信息,研討式教學(xué)提倡教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,它不僅是使學(xué)生獲得自己所需的知識,更為重要的是它使學(xué)生學(xué)會獲取知識、掌握知識的能力。此外,研討式教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律,它將原本枯燥無味的知識灌輸過程,轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N饒有趣味的知識探索過程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了他們的科學(xué)研究能力。

二、研討式教學(xué)的實(shí)踐模式

研討式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法,它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本理念。但一個有效的研討式教學(xué)的實(shí)踐模式,還需要滿足以下幾個構(gòu)成要件:前提條件、實(shí)施過程和關(guān)鍵要素。

(一 )前提條件

準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生的角色,是實(shí)踐研討式教學(xué)的前提條件。

在研討式教學(xué)的實(shí)踐模式中,教師的角色應(yīng)該定位為教學(xué)過程的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要真正實(shí)現(xiàn)以上角色,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,清楚地認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中的地位和作用,即教師在教學(xué)過程中不僅是知識的傳授者,而且是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。但觀念的轉(zhuǎn)變需要有實(shí)際工作能力作支撐,也就是說,教師如只有轉(zhuǎn)變的想法或意識,而沒有實(shí)際的工作能力做保證,其想法也只是空中樓閣。為此,一個有效的研討式教學(xué)的組織者必須具有若干工作能力條件,如廣博的學(xué)科知識、敏銳的觀察能力、較強(qiáng)的學(xué)術(shù)的批判意識和研究能力等等。

隨著教師角色的變化,學(xué)生的角色也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生角色應(yīng)由傳統(tǒng)的客體地位、被動接受的角色,轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位、主動學(xué)習(xí)的角色,使自己成為教學(xué)過程的積極參與者和自主學(xué)習(xí)者。在研討式教學(xué)的實(shí)踐模式中,學(xué)生應(yīng)該積極參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),加強(qiáng)與教師、與同學(xué)之間的交流與探討。

在這里需要指出的是,教師與學(xué)生角色的定位是互為條件、相互作用的。特別是學(xué)生角色能否準(zhǔn)確地塑造,一定程度上取決于教師的引導(dǎo)效果如何?？傊?只有在教師和學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的角色后,研討式教學(xué)才能真正處于良性循環(huán)之中。

(二 )實(shí)施過程

一個完整的研討式教學(xué)的實(shí)踐模式應(yīng)包括以下幾個環(huán)節(jié):

1.制訂計(jì)劃。為了保證研討式教學(xué)活動的有序開展,必須制訂一個科學(xué)、完整的教學(xué)計(jì)劃。制訂計(jì)劃前,教師要對教材的內(nèi)容、學(xué)生的知識狀況、國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)研究情況有一個整體認(rèn)識。教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括研討的主題、研討的方式、閱讀書目、時間分配等等。

2.示范講解。教師在第一次課上要做好示范講解。示范講解的效果直接影響到后面教學(xué)活動的組織和開展,所以教師務(wù)必精心準(zhǔn)備。首先,教師要介紹課程的性質(zhì)、基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。其次,教師公布教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)要求分配學(xué)習(xí)研討小組,布置研討內(nèi)容。最后,教師示范小組研究、討論的基本方法,特別是資料的收集、整理以及研究報(bào)告的撰寫等內(nèi)容。

3.收集資料。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)教師布置的內(nèi)容、傳授的方法通過各種途徑進(jìn)行資料的收集、整理、分析并撰寫研究報(bào)告。在這一階段,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會學(xué)術(shù)論文的書寫格式、結(jié)構(gòu)布局、研究思路等內(nèi)容,培養(yǎng)他們把握學(xué)術(shù)前沿、追蹤學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的能力。

4.分組研討。每個小組的學(xué)生根據(jù)自己的研究情況發(fā)表觀點(diǎn),之后其他同學(xué)對其發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評價。小組研討結(jié)束后,推薦一名同學(xué)匯總大家的研究成果,總結(jié)小組發(fā)言情況,并代表本組在全班進(jìn)行交流。

5.全班交流。在分組交流的基礎(chǔ)上,各個小組推薦的發(fā)言人在全班同學(xué)面前做小組發(fā)言,闡述本小組的研究情況。教師以及其他小組的同學(xué)可以針對發(fā)言情況進(jìn)行分析和評價,甚至可以是辯論。發(fā)言結(jié)束后,教師根據(jù)各組發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié),客觀分析此次研討活動中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷,指出問題的原因所在,并提出具體的改進(jìn)措施。

(三 )關(guān)鍵要素

通過以上分析,我們可以看到,研討式教學(xué)的全過程都是圍繞“問題”而展開的,教師所選擇研討的“問題”難易程度、質(zhì)量高低直接影響到研討式教學(xué)的效果。因此,“問題”是研討式教學(xué)的關(guān)鍵要素。

就問題的類型而言,我們可以將之分為三個層次,即基礎(chǔ)的知識性問題、具有分析和啟發(fā)精神的思考性問題和體現(xiàn)學(xué)科前沿的研究性問題。每個層次的問題設(shè)置對學(xué)生的能力要求也是不一致的。對于知識性問題的設(shè)置,主要是鍛煉學(xué)生的歸納和表達(dá)能力,這是最低層次的能力要求。對于思考性問題的設(shè)置,主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。對于研究性問題,主要培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)術(shù)前沿,從事學(xué)術(shù)研究的能力,這是高層次的能力要求[3]。正因?yàn)槿绱?教師在開展研討式教學(xué)時,不能毫無針對性地、隨意地設(shè)置問題,否則難以達(dá)到研討式教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

因此,為保證研討式教學(xué)有效的開展,教師必須在制訂計(jì)劃階段,充分了解所教授學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力等情況,以便有針對性地選擇研討問題。一般來說,根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對于二年級的本科生可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的知識性問題加以研討,三年級的本科生可以設(shè)置具有分析和啟發(fā)精神的思考性問題加以研討,四年級的本科生則可以設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科前沿的研究性問題。當(dāng)然,這種劃分不可以絕對化,還要視學(xué)生具體情況而定,如教師可以根據(jù)同一年級學(xué)生個體的差異,對他們設(shè)置不同性質(zhì)的問題,從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

[1]郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào),1999,(2):108.

[2]宋銀桂,許峰.研討式教學(xué)的人本理念 [J].湘潭大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào),2003,(6):147.

[3]劉偉.研討式教學(xué)模式建構(gòu) [J].高等教育研究,2008,(10):67.

On the Basic Idea and Practice Pattern of the Study-discuss Teaching

HUANG Shi2hu
(College of Public Administration,HehaiUniversity,Nanjing 210098,China)

The study2discuss teaching considers cultivating the spirit of subject as its pri miple,equal dialogue between teachers and students as its basis,and training studentsπability as its aim,embodying the basic spiritofmodern education.In practice,in order to effectively implement the study2discuss teaching,the teachermust give exact definition to the role of teachers and students,strictly control the whole process of teaching,choose appropriate questions for discussion.

study2discuss teaching;education concept;practice pattern

G642.4

A

1001-7836(2010)01-0072-03

2009-11-10

“江蘇省教育廳特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”與“河海大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目”的研究成果

黃世虎 (1977-),男,江蘇南京人,講師,法學(xué)碩士,從事思想政治教育理論研究。

(責(zé)任編輯:鄭龍?jiān)?