從期末復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)談高校文科的學(xué)風(fēng)建設(shè)

王言鋒

(大連大學(xué) 文學(xué)院,遼寧 大連 116622)

近年來,很多大學(xué)都很重視學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題,對于如何建立良好的學(xué)風(fēng),也進行了多方面的探討和嘗試,取得了一定的成果。不過同時我們也看到,其中有一些探討和實踐因為沒有觸及到問題的根本,很難起到實質(zhì)性的作用。如有的只注重形式要求,缺乏實效;有的只看數(shù)據(jù),不顧實際;有的一味追求所謂的創(chuàng)新,不論證效果;有的缺乏實際操作的可行性,很難落實好。特別是一些教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)被忽視,或沒有處理好,往往對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響會更大,其中期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)就是很重要的一個方面。

一些學(xué)校和教師沒有將期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要途徑,缺乏對這一環(huán)節(jié)的正確認識和充分利用,使期末課程復(fù)習(xí)考核只停留在形式上,關(guān)注的是成績、及格率和考試紀(jì)律等,而對期末課程復(fù)習(xí)考核在整個教學(xué)過程中的重要作用、對學(xué)風(fēng)形成的影響沒有給予足夠的重視,因而也就很難從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)。所以我們有必要對期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要作用進行重新認識,加強期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)的工作與管理。

由于文科的學(xué)科特點,文科的期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)對于學(xué)風(fēng)建設(shè)顯得更為直接和迫切。

一、正確認識期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)的重要作用

由于我國多年來實行的是應(yīng)試考試,形成了人們只重視分數(shù)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和評價標(biāo)準(zhǔn),所以即使是大學(xué)里的期末課程考核,也常以最后的考核成績的及格與否來決定一切,很多學(xué)生和教師因此將期末考核作為“過關(guān)”的門檻,重視的是成績,是分數(shù),而對于期末考核過程的更重要的作用并沒有給以重視、甚至完全忽視。

復(fù)習(xí)考核的目的并不應(yīng)當(dāng)僅僅看做是“過關(guān)”,甚至也不能完全看做是檢驗學(xué)生掌握知識程度的手段。復(fù)習(xí)考核作為一門學(xué)科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)有著更為重要的意義。

1.期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)對于鞏固和深化教學(xué)內(nèi)容具有重要作用

每門課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)對于整個學(xué)期、整門課程來說意義重大?？己说哪康墓倘挥袡z驗的一面,但同時,更應(yīng)該是通過設(shè)置考核這樣一個關(guān)口,促進學(xué)生將一學(xué)期所學(xué)的課程內(nèi)容進行全面的回顧和復(fù)習(xí),促進消化,加深理解,形成系統(tǒng)化知識,從而全面、牢固地掌握課程內(nèi)容,提高對所學(xué)知識的運用能力,這才是期末課程復(fù)習(xí)考核的目的。因此說,考核本身并不是最終的目的,它只是促進學(xué)生進行復(fù)習(xí)、鞏固掌握知識的一個重要手段。

我們知道,大學(xué)生平時的學(xué)習(xí)是一種無管理的狀態(tài),靠的是自覺意識,如果沒有一定的引導(dǎo)或壓力,可能有些知識就不能及時和有效地被消化吸收,因此在學(xué)習(xí)過程中需要有一個強化、鞏固和系統(tǒng)的階段,這個階段就是期末課程復(fù)習(xí)考核。如果期末復(fù)習(xí)考核這一環(huán)節(jié)沒有重視,沒有抓好,只是走了一個形式,則很可能造成每學(xué)期每門課程的教師雖然付出很多的努力,學(xué)生也因檢查出席而堅持上課,辛辛苦苦下來,卻收效甚微,事倍功半。

2.期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)對形成平日學(xué)習(xí)動力具有重要作用

不管我們是怎樣地認識期末考試,但是學(xué)生卻幾乎一致地將期末考試作為完成學(xué)業(yè)的一個考核、一個門檻,這個門檻的標(biāo)準(zhǔn)往往決定學(xué)生平日學(xué)習(xí)、努力的方向,如果這個門檻不科學(xué),比如比較低,簡單易過,那么不但會影響學(xué)生對課程知識的把握和理解,還會造成相當(dāng)一部分學(xué)生平日學(xué)習(xí)的積極性受影響,學(xué)習(xí)動力降低,對自己的要求放松。因此,期末考核的門檻到底怎樣設(shè)置,是一個需要引起任課教師重視和認真研究的問題。我們平日里用考勤等方法要求學(xué)生上課,對學(xué)生施加壓力,這只是一種形式上的要求,與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)效果沒有必然聯(lián)系,與其讓教師和學(xué)生在出勤上下工夫,莫不如在考核環(huán)節(jié)上多想方法,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,以促進學(xué)生的平日學(xué)習(xí),真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強學(xué)生掌握知識和運用知識的能力,改善學(xué)風(fēng)。

3.期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)對形成嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)具有重要作用

期末考核科學(xué)、規(guī)范與否對形成嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)具有直接的作用。期末考試是對學(xué)生知識掌握的檢驗,它的要求一定程度地體現(xiàn)了課程的知識要求、能力要求和程度要求等,決定學(xué)生對知識的了解和掌握的范圍與程度。因此建立起科學(xué)、規(guī)范的考核制度、考核方式,可以在學(xué)生中間形成認真、勤學(xué)、嚴(yán)謹和善于思考等學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生在這種學(xué)風(fēng)的影響下,還可以培養(yǎng)出端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,受益一生。

4.課程考核是檢驗教師的教學(xué)效果和考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)

教師的課程教學(xué)效果如何,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,都需要一個較為科學(xué)的檢驗方法。而期末課程復(fù)習(xí)考核正是這樣一個最直接、最清晰的檢驗方法。如果這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,不能真實地反映教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,那么,教師就不能全面了解學(xué)生掌握和運用知識的真實情況,不會及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,有針對性地進行改進,教學(xué)就不會有提高,就不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生;而學(xué)生也不能正確地了解自己的所學(xué)所得,或盲目樂觀,不求上進;或悲觀厭學(xué),喪失學(xué)習(xí)興趣等。

由此看來,期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),如果這一環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視,會嚴(yán)重地影響學(xué)風(fēng)。因此,學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中,要重視期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)。

二、如何加強文科期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)

既然期末復(fù)習(xí)考試環(huán)節(jié)對學(xué)風(fēng)建設(shè)十分重要,目前這一環(huán)節(jié)中也存在著各種各樣的問題,那么我們該如何來加強期末課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié),促進學(xué)風(fēng)建設(shè)?

一是注意考核的難易度。我們要正確把握學(xué)生考核的難易度,找到正確的衡量標(biāo)準(zhǔn),避免過難或過易的做法。過難容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,心理負擔(dān)重,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣等;但是太簡單,更容易造成學(xué)風(fēng)的敗壞。如果不用通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都能考核過關(guān),那么考核也就形同虛設(shè)。所以考核的難易程度最重要,而難易程度的把握也最難。不能簡單地以及格率或平均成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),還應(yīng)該參照其他因素,根據(jù)實際情況加以綜合考慮。比如,畢業(yè)班級中由于沒有獎學(xué)金的吸引,更由于考研、找工作等原因,絕大多數(shù)人不能安心上課,復(fù)習(xí)考核時也只求及格萬歲,在這種情況下,如果以平均分來說難易的話,顯然是不科學(xué)的。

二是要注重考核的覆蓋面,不要無原則地給學(xué)生劃范圍,給復(fù)習(xí)題。如果總是給學(xué)生劃范圍,給復(fù)習(xí)題,形成習(xí)慣,學(xué)生不但不能全面復(fù)習(xí)課程,而且容易造成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,如課堂上不用心聽講、不認真詳細地記筆記,復(fù)習(xí)時死記硬背,對知識一知半解,等等。如此下去,不但影響了學(xué)生對知識的掌握,而且還會嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三是注重對學(xué)生綜合能力、特別是解決實際問題能力的考核。學(xué)生在大學(xué)受完教育走向職場時,在使用所學(xué)知識時,往往不會是對單一知識的簡單運用,更多是要進行綜合運用,解決實際工作中出現(xiàn)的各種問題,因此綜合能力、解決實際問題能力是大學(xué)生能力的主要體現(xiàn)。而這種能力如果在校期間就得到了很好的培養(yǎng),將有利于學(xué)生的早日成才。因此,應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力、特別是解決實際問題能力的考核,并以此提高學(xué)生對于綜合能力和解決實際問題能力的重視,在平日學(xué)習(xí)中能自覺地、有意地加強這方面的訓(xùn)練。但目前有不少的教師對綜合能力和解決實際問題能力的認識還有片面之處,認為這是理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的能力,文科的考核很難做到對這種能力的考查。因此看來,教師觀念的改變更為重要。

四是正確看待考試改革,運用恰當(dāng)?shù)目己朔椒?。近年?針對應(yīng)試教育的弊端,我國各高校也都進行了考核方法改革,這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力確實起到了一定的作用。但是在實際考核方法改革中,也遇到了一些問題,影響了改革的效果,甚至有的所謂考核方法改革非但未起到促進學(xué)生成才的作用,反而讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)要求,無益于知識的掌握和能力的提高。因此,我們要正確看待考核方法改革,實行適當(dāng)?shù)目己朔椒?不能為趕時髦而改革,為改革而改革。

首先,要弄清考核方法改革的目的。任何的改革都應(yīng)是針對弊端而進行的有益改進,考試改革也如此。考核方法改革不是為了改革、為了標(biāo)新立異而改,應(yīng)該是為了能更好地通過考核環(huán)節(jié),督促學(xué)生全面掌握知識、深刻領(lǐng)會內(nèi)容,提高綜合能力。只有在發(fā)現(xiàn)已有的考核方式存在著不足和問題時,才應(yīng)該提出改革要求,不能趕潮流。其次,在改革之前,還應(yīng)該對將采用的考核方法進行反復(fù)論證,預(yù)測或考查它的可行性和實踐效果,只有得到可靠的保證之后,才能實施。另外,在進行考核方式改革時,要提出具體的考核改革要求和實施方案與步驟,以免因細節(jié)考慮不周影響考核效果。最后,有了考核方案之后要嚴(yán)格執(zhí)行。嚴(yán)格的執(zhí)行是保證考核公平與真實的最基本的要求。如果沒有嚴(yán)格的執(zhí)行作保證,即使再有創(chuàng)意的考核改革也不能取得好的效果?？己酥?還要及時作出總結(jié),以決定改革之后的考核方法能否繼用或推廣,或進行新的調(diào)整。

五是加強教師對平日作業(yè)、測試和期末復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)的精力投入。教師要注重平日作業(yè)內(nèi)容的適宜性,提高作業(yè)的質(zhì)量,對作業(yè)、測試進行認真的批改和及時的反饋、指導(dǎo);建立與學(xué)生的聯(lián)系,熱情幫助學(xué)生解答問題,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和復(fù)習(xí)效果。

既然課程復(fù)習(xí)考核環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),是形成學(xué)風(fēng)的最基本的要素,那么學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該給予重視,提高教師的認識,加強對學(xué)生進行期末課程復(fù)習(xí)考核的教育,自覺地以期末復(fù)習(xí)考核為牽引,形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。