近十年國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)不良問題研究的回顧與反思

師玉生,安桂花

(1.河西學(xué)院教育系,甘肅張掖 734000;2.西北師范大學(xué)教育學(xué)院,蘭州 730070)

一、國內(nèi)關(guān)于“學(xué)業(yè)不良”的概念界定

20世紀 50年代末,美國研究者 Thelander等人首次提出了“學(xué)業(yè)不良”,后經(jīng) Kirk等人的有效解釋、修正和宣傳,才普遍為人們所了解。之后,關(guān)于學(xué)業(yè)不良的研究層出不窮,但是此領(lǐng)域的概念還比較混亂。美國“全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(NJCLD)”對之的定義是:指在聽、說、讀、寫推理或數(shù)學(xué)等方面的獲得和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。前蘇聯(lián)教育界則根據(jù)不同的標準,他們把學(xué)業(yè)不良分為相對學(xué)業(yè)不良、絕對學(xué)業(yè)不良和成績不足三種類型[1]。

在我國學(xué)者的研究中,影響較大的有鐘啟泉對差生問題的研究和徐芬對學(xué)業(yè)不良兒童問題的研究。鐘啟泉認為,“學(xué)業(yè)不良”兒童系對學(xué)習(xí)成績未能達到同其智力水準相稱的兒童的總稱。在學(xué)校條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)上困難,這就是一般所謂的“學(xué)業(yè)不良”[2]。徐芬對學(xué)業(yè)不良定義更為具體化為:學(xué)業(yè)不良兒童的智力是正常的,學(xué)業(yè)不良兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能上有一定的缺陷,這些兒童要達到一半學(xué)習(xí)水平需要特殊的教育與幫助[3]。基于上述研究,考慮到實際操作的可能性,國內(nèi)的研究者認為“學(xué)業(yè)不良”的界定包括以下三個緯度:第一,學(xué)生的智力正常,但在學(xué)業(yè)上有困難;第二,學(xué)生未達到一般學(xué)習(xí)水平 (符合課程標準要求);第三,導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的原因不包括學(xué)生生理上的缺陷。國內(nèi)的研究大都根據(jù)以上三個標準界定“學(xué)業(yè)不良”。在此概念界定相對統(tǒng)一的基礎(chǔ)上,國內(nèi)學(xué)者從不同的角度研究學(xué)業(yè)不良問題,并取得了較大的進展。

本研究采用文獻學(xué)中常用的詞頻分析方法對 2000年以來國內(nèi)學(xué)者有關(guān)學(xué)業(yè)不良問題的研究情況進行了梳理,總結(jié)出了近十年以來國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)不良研究的現(xiàn)狀及特點,并對近十年以來的研究進行了反思。

二、關(guān)于學(xué)業(yè)不良問題研究的文獻檢索結(jié)果分析

為從總體上說明學(xué)業(yè)不良問題的研究變化情況,本研究從 CNKI中國學(xué)術(shù)總庫中,以“學(xué)業(yè)不良”為檢索詞,以關(guān)鍵詞為檢索項進行全文檢索,從 2000年起共檢出文獻 5236篇,并根據(jù)所檢索到的文獻的關(guān)鍵詞進行了分類研究。本研究主要從近十年關(guān)于學(xué)業(yè)不良研究文獻的年份變化、研究對象的群體分布、研究的具體內(nèi)容、相關(guān)概念幾個方面對學(xué)業(yè)不良問題的研究情況作了系統(tǒng)的分析。

1.2000年以來國內(nèi)有關(guān)學(xué)業(yè)不良研究文獻的年份變化

從 2000年起共檢出有關(guān)學(xué)業(yè)不良研究文獻 5 236篇(截止日期為 2009年 6月 25日),統(tǒng)計結(jié)果顯示,2000年開始有關(guān)學(xué)業(yè)不良的研究直線增加,其中 2003年達到 400篇,2006年 830篇,2008年 917篇,達到最高峰。

2.關(guān)鍵詞所反映的研究對象分布情況

關(guān)于“學(xué)業(yè)不良”問題的研究文獻通過關(guān)鍵詞的歸類發(fā)現(xiàn),有關(guān)學(xué)業(yè)不良研究的被研究群體主要是關(guān)注大學(xué)生的學(xué)業(yè)不良,相關(guān)研究文獻有 507篇,其次是中學(xué)生的學(xué)業(yè)不良問題研究,相關(guān)研究文獻有 216篇,而具體到小學(xué)生和學(xué)前兒童的研究相對較少。

3.關(guān)鍵詞所反映的關(guān)于學(xué)業(yè)不良問題研究所關(guān)注的具體內(nèi)容分布情況

通過對所檢索出文獻關(guān)鍵詞的歸類發(fā)現(xiàn),國內(nèi)關(guān)于“學(xué)業(yè)不良”問題研究的具體內(nèi)容主要集中于學(xué)業(yè)不良對策與性質(zhì)的研究,其次是學(xué)業(yè)不良問題的成因或原因。從統(tǒng)計的結(jié)果我們可以看出,關(guān)于學(xué)業(yè)不良問題學(xué)者們大都將其與心理健康問題相聯(lián)系,也有學(xué)者開始研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念、元認知、非智力因素、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動機。

4.2000年以來關(guān)于學(xué)業(yè)不良研究所關(guān)注的具體學(xué)科情況

通過文獻檢索的結(jié)果發(fā)現(xiàn),一些研究開始關(guān)注具體學(xué)科內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因與對策,主要集中于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、生物等學(xué)科學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究,此類研究共 53篇。

5.由關(guān)鍵詞歸類的與“學(xué)業(yè)不良”相近的概念分布情況

通過對所檢索出文獻的關(guān)鍵詞的歸類本研究發(fā)現(xiàn),在“學(xué)業(yè)不良”問題研究中還出現(xiàn)了一些與之相近的概念,如學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)困生、學(xué)業(yè)成績等。

三、2000年以來關(guān)于學(xué)業(yè)不良問題研究的分析與討論

從以上對 2000—2009年間關(guān)于學(xué)業(yè)不良的研究文獻統(tǒng)計可以看出,與 1999年的統(tǒng)計結(jié)果 (126篇)相比,學(xué)業(yè)不良的心理學(xué)研究日漸增多,從研究的文獻分布、研究對象的分布、研究者關(guān)注的問題、具體學(xué)科學(xué)業(yè)不良的研究及研究的深度和廣度等方面可以看出,學(xué)業(yè)不良問題受到了學(xué)界的普遍關(guān)注,也取得了較大的進展。曾守錘、吳華清 2003年在山東教育學(xué)院學(xué)報發(fā)表題為《國內(nèi)學(xué)業(yè)不良研究的回顧與反思》的文章,從雜志、年份、研究的內(nèi)容、對象、方法和作者的單位分布等方面,對國內(nèi) 1990—2002年間學(xué)業(yè)不良的研究文獻進行了統(tǒng)計分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)這十三年國內(nèi)學(xué)業(yè)不良的心理學(xué)研究已取得了較大的進步,但同時也存在一些不足之處[4]。

基于曾守錘等 1990—2002年國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)不良問題的研究,本研究主要針對國內(nèi) 2000年以來關(guān)于學(xué)業(yè)不良問題的研究文獻,從研究的文獻分布、研究對象的分布、關(guān)注的問題、具體學(xué)科學(xué)業(yè)不良的研究及相似概念等方面進行了梳理,認為國內(nèi)近十年的研究呈現(xiàn)出如下的特點:(1)研究的文獻急劇增多,說明隨著學(xué)校教育的發(fā)展,學(xué)業(yè)不良學(xué)生受到教育工作者的普遍關(guān)注。(2)學(xué)業(yè)不良的研究群體已由2002年以前只有小學(xué)和初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究范圍擴大到高中生和大學(xué)生的群體。2000年以來關(guān)于學(xué)業(yè)不良問題的研究對象主要集中于大學(xué)生和中學(xué)生,學(xué)前幼兒和大學(xué)后的研究仍然是空白。(3)研究的問題逐步具體化。早期研究只關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生的篩選和矯正與治療的研究,在近十年的研究中,研究較多的是關(guān)于學(xué)業(yè)不良的成因與對策,但也有學(xué)者開始研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念、元認知、非智力因素、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動機等具體問題。同時,不同學(xué)科學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究也引起了較多學(xué)者的關(guān)注。(4)與“學(xué)業(yè)不良”相關(guān)的概念界定尚存爭議,突出表現(xiàn)在學(xué)業(yè)不良與學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)困生混同。同時,在對學(xué)業(yè)不良研究的主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞歸類分析中發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)不良是與心理健康、心理健康教育、思想政治教育、心理問題等相聯(lián)系,對此,建議研究者在研究具體問題時注意對概念的界定。

四、對 2000年以來關(guān)于學(xué)業(yè)不良問題研究的反思

綜上所述,近十年國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)不良問題的研究取得了較大的發(fā)展,研究的范圍和質(zhì)量有了較大的提升,研究方法不斷改進,研究的問題也具有了針對性。特別是關(guān)于學(xué)業(yè)不良的成因問題的探討學(xué)者們基本達成了共識。另外關(guān)于不同學(xué)科的學(xué)業(yè)不良學(xué)生的特點及對策的研究真正體現(xiàn)了學(xué)業(yè)不良問題研究的價值。但國內(nèi)現(xiàn)有的研究也有一些不足與缺陷,具體表現(xiàn)在:(1)關(guān)于“學(xué)業(yè)不良”的概念界定,國內(nèi)的研究大都根據(jù)三個標準界定“學(xué)業(yè)不良”,但由于研究者的研究專長與偏好,具體界定也會出現(xiàn)偏差,就會出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良與學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙、差生、學(xué)困生等的混同,于是在相關(guān)研究中建議研究者有必要澄清具體的研究概念。(2)研究對象方面,關(guān)于學(xué)前幼兒的學(xué)業(yè)不良研究幾乎是空白,因為學(xué)業(yè)不良問題具有累積性和延續(xù)性,所以早期學(xué)業(yè)不良兒童的研究意義更大。(3)研究方法方面,每一種教育現(xiàn)象的發(fā)生都有具體的教育情景,學(xué)業(yè)不良學(xué)生都有獨特的教育生活實踐,因此質(zhì)性的研究方法,特別是行動研究和敘事研究對學(xué)業(yè)不良問題的研究更容易解決實際問題。

總之,學(xué)業(yè)不良問題的研究仍將是當前教育研究的熱點問題,在國家教育政策和教育工作者的共同關(guān)注下,學(xué)業(yè)不良問題的研究在未來的教育生活中必將取得更加實質(zhì)性的進展。

[1]謝斌.國外“學(xué)業(yè)不良”研究的幾個歷史階段[J].教學(xué)與管理,1998,(1-2):91-92.

[2]鐘啟泉.“學(xué)業(yè)不良”的界定及其因析模式述評[J].華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,1994,(2):69-77.

[3]徐芬.學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治 [ M].杭州:浙江教育出版社,1997:7.

[4]曾守錘,等.國內(nèi)學(xué)業(yè)不良研究的回顧與反思 [J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2006,(6):14-16.