《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法初探

許雪梅

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150025)

《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法初探

許雪梅

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150025)

以“工學(xué)結(jié)合,基于工作過程,理論與實(shí)踐結(jié)合”的理念為指導(dǎo),對如何將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,課程教學(xué)的一般過程,課程特色等問題做了分析與探討。

工學(xué)結(jié)合;項(xiàng)目導(dǎo)向;教學(xué)做一體化

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)方法,是根據(jù)教高 16號文件精神,在工學(xué)結(jié)合理念指導(dǎo)下提倡的一種全新的教學(xué)方法。是在課程實(shí)施過程中,基于行動(dòng)導(dǎo)向改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)進(jìn)程的主體和中心,教師成為學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人。結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),通過教師將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化,并在營造的模擬情景中提出具體任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐活動(dòng),理解、掌握相關(guān)知識,結(jié)合實(shí)際需求選擇、歸納完成任務(wù)的方法和步驟,如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成。在這個(gè)由表及里、逐層深入、掌握技能的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能不斷地獲得成就感,激發(fā)求知欲望,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的自學(xué)能力和實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才?！对O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門重要的職業(yè)技術(shù)技能課。根據(jù)高等職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的,具備創(chuàng)新能力“有創(chuàng)新、懂工藝、會(huì)設(shè)計(jì)”的高素質(zhì)、高技能室內(nèi)設(shè)計(jì)專門人才,適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和崗位工作需要的辦學(xué)理念,設(shè)定《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師、室內(nèi)裝飾工程技術(shù)人員及相關(guān)從業(yè)人員對美的感受能力、基本設(shè)計(jì)能力的課程。面對學(xué)生起點(diǎn)水平的參差不齊,個(gè)人興趣、審美能力的差異,如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)是一項(xiàng)很重要的課題。在教學(xué)中,筆者應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式,經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐,取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐

1.1 設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,整合教學(xué)內(nèi)容,力求實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)的無縫對接

在以往的教學(xué)中,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課多按照本科教育的培養(yǎng)模式,內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性,側(cè)重對設(shè)計(jì)原理的探究,不論是何專業(yè),一概上同樣的“美術(shù)大基礎(chǔ)”,又加上高職教育中學(xué)時(shí)有限,學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)不高等原因,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往無所適從,更不知將學(xué)習(xí)的知識如何運(yùn)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中。所以筆者首先從課程內(nèi)容入手進(jìn)行改革,打破原有教材的系統(tǒng)性,突出知識的應(yīng)用性,將教學(xué)內(nèi)容重新劃分成幾個(gè)知識模塊,設(shè)計(jì)了若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,將崗位 (群)所要求的專業(yè)知識、實(shí)踐技能和工作規(guī)范歸納到每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級的原則進(jìn)行排序,整合、序化教學(xué)內(nèi)容。將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與專業(yè)相結(jié)合,重點(diǎn)改革了基礎(chǔ)課與專業(yè)課不接軌的問題,力求實(shí)現(xiàn)與專業(yè)的無縫對接。

如在平面構(gòu)成這一知識模塊中,設(shè)計(jì)了“紙杯”這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中對學(xué)生進(jìn)行構(gòu)成形式的設(shè)計(jì)應(yīng)用訓(xùn)練,構(gòu)成形式這部分內(nèi)容是研究重復(fù)、漸變、發(fā)射、密集等設(shè)計(jì)手段,筆者沒有像以往那樣對形式原理進(jìn)行探究,而是將重點(diǎn)定位在設(shè)計(jì)應(yīng)用上,讓學(xué)生在這個(gè)相對簡單的項(xiàng)目當(dāng)中體驗(yàn)設(shè)計(jì),在這個(gè)過程中讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)不是看不到摸不著的很神秘的事情,而是運(yùn)用相關(guān)知識和智慧相結(jié)合的思維過程和實(shí)施的過程,讓學(xué)生在此過程中感受設(shè)計(jì)的快樂和成就感。又如在立體構(gòu)成知識模塊中,設(shè)計(jì)了“燈”、“椅子”、“電視墻”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,這部分知識是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)最后的一部分內(nèi)容,所以這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難度相對較大,專業(yè)性較強(qiáng),對技能進(jìn)行較為綜合的訓(xùn)練,讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)流程,進(jìn)一步增強(qiáng)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。以這些從簡單到復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體,逐步培養(yǎng)學(xué)生從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)的能力。為日后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ),讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中,才是教學(xué)最主要的目的。

1.2 采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,是按照下達(dá)任務(wù)、教師演示示范、學(xué)生實(shí)踐、檢查、評估的行動(dòng)過程組織教學(xué),融教、學(xué)、做于一體。學(xué)生通過自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行動(dòng),掌握職業(yè)技能,習(xí)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法,是由師生雙方共同在專業(yè)教室圍繞項(xiàng)目任務(wù)的完成,進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做的雙邊教學(xué)活動(dòng)。這種理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)模式,突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用,是理論線性演繹的結(jié)果,是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育觀念,突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性,它集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體,集教師與學(xué)生雙向交流,小組討論協(xié)作為一體,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的興趣,促進(jìn)了對理論的理解,提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力,為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。在教學(xué)中采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù),將理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置;講授、聽課與操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施;教室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置;知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練,由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,使學(xué)生真正做到知行合一。

“教”在新的教育理念中的含義不再是灌輸而是引導(dǎo)?！敖獭痹诒菊n程中體現(xiàn)在技能演示過程中所用的技法、思維方式及解決問題的步驟?！敖獭钡倪^程中要注意教學(xué)生“法”?！胺ā奔础凹挤ā薄ⅰ皩W(xué)法”和解決問題的“方法”,即要注意“授人漁”。并且在“教”的過程中,通過布置教學(xué)任務(wù),提出問題,激發(fā)學(xué)生積極思考,從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識,探索方法,解決問題,完成任務(wù),獲得技能。

“學(xué)”即學(xué)生的模仿階段。在此過程中,明確“做什么”,“怎么做”,“為什么這樣做”以及學(xué)習(xí)完成此項(xiàng)任務(wù)所需的相關(guān)知識和“技法”、“學(xué)法”、“方法”。是在教師的引導(dǎo)示范下,學(xué)生通過觀察、查找資料、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識的過程。

“做”即按照任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐操作。在這一過程中要明確任務(wù),制定計(jì)劃,探求解決問題的方法,具體實(shí)施,評價(jià)反饋,經(jīng)歷完成任務(wù)的全過程。在此過程中獲得知識,掌握技能,并建構(gòu)自己的知識體系,同時(shí)獲得處理信息、綜合思考等工作能力。教師進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、監(jiān)控、推進(jìn)等工作,體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位、教師的主導(dǎo)作用。

1.3 加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與配合

“細(xì)節(jié)決定成敗。”為保證教學(xué)任務(wù)順利完成,有效提高教學(xué)質(zhì)量,需要對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的安排與控制。

1.3.1 工具準(zhǔn)備

“工欲善其事,必先利其器。”在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程教學(xué)中,工具的準(zhǔn)備情況是教學(xué)的必要保證。在此次教學(xué)改革中,突破原來由教師規(guī)定的形式,而是在工具準(zhǔn)備中教師提出建議,學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自己調(diào)查、分析,再根據(jù)情況自己決定使用的工具。這種模式使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.3.2 實(shí)訓(xùn)成果的裝裱和管理

《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的實(shí)訓(xùn)成果是一個(gè)完整的作品,要對其裝裱、打印、名簽、收納等提出要求和指導(dǎo)。在這一過程中對學(xué)生的基本從業(yè)素質(zhì)、德育素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng),使其具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、良好的溝通能力及合作精神,形成追求美的習(xí)慣和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.3.3 打破學(xué)時(shí)限制,實(shí)現(xiàn)教學(xué)大課堂

高職教育模式?jīng)Q定學(xué)時(shí)有限,在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)對技能的培養(yǎng),難度極大。那么就要高效地利用有限的學(xué)時(shí),并打破學(xué)時(shí)限制,進(jìn)行“大課堂”教學(xué)。所謂“大課堂”教學(xué)即利用學(xué)生的課后時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識、有效學(xué)習(xí)的方法。課堂是講解知識、解答疑問、演示示范、展示評價(jià)的時(shí)間,項(xiàng)目的實(shí)施過程大部分是在課后完成的。

1.4 教學(xué)與大賽和職業(yè)資格證書相結(jié)合,人才培養(yǎng)模式與社會(huì)要求相一致

1.4.1 以賽促學(xué)

《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程一項(xiàng)重要的內(nèi)容是定期舉辦課程設(shè)計(jì)作品展,將學(xué)生一段時(shí)間所完成的項(xiàng)目 (作品)進(jìn)行展覽,為學(xué)生搭建展示、交流、評價(jià)、競爭的平臺(tái)。通過展覽,對項(xiàng)目成果質(zhì)量的提高,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)化,綜合素質(zhì)的提升都有明顯的促進(jìn)作用。

另外,不定期地組織學(xué)生參加各級機(jī)構(gòu)舉辦的各種設(shè)計(jì)大賽,能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4.2 教學(xué)與職業(yè)資格證書相結(jié)合

室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以考取室內(nèi)設(shè)計(jì)師等相關(guān)從業(yè)資格證書,在這些資格證書的考核中,設(shè)計(jì)能力是一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容,在教學(xué)中結(jié)合考核要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生具備考取資格證書的能力和水平。

2 《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法的一般過程

應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)過程發(fā)生根本的變革。傳統(tǒng)教學(xué)過程是“教—學(xué)—練—考—評”,改革后為“確定項(xiàng)目任務(wù)—學(xué)習(xí)解決問題的新知識—制訂計(jì)劃—方案實(shí)施—評價(jià)反饋”。

2.1 確定項(xiàng)目任務(wù)

教師提出設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù),可以是一個(gè)也可以是一組,然后與學(xué)生共同明確學(xué)習(xí)目的,提出問題,劃分小組,確定項(xiàng)目,制訂要求。

2.2 學(xué)習(xí)解決問題的新知識

對新知識的學(xué)習(xí)可以通過教師講解,也可以由教師介紹學(xué)習(xí)方法,推薦學(xué)習(xí)資料,再由學(xué)生自己收集、查詢、探究獲得。

2.3 制訂項(xiàng)目計(jì)劃

運(yùn)用已有知識制訂項(xiàng)目計(jì)劃,研究方法手段,確定工具材料,繪制創(chuàng)意草圖,撰寫設(shè)計(jì)說明,進(jìn)行整體預(yù)算,經(jīng)過師生共同探討修改,最終制訂切實(shí)可行的項(xiàng)目計(jì)劃方案。

2.4 方案實(shí)施

按照項(xiàng)目計(jì)劃,學(xué)生按小組分工合作實(shí)施預(yù)定方案,共同研究解決工作過程中出現(xiàn)的問題。教師對階段性成果給出評價(jià)和建議,控制工作進(jìn)度。

2.5 評價(jià)反饋

對完成的項(xiàng)目成果 (作品),由工作小組派代表進(jìn)行展示說明,并進(jìn)行自我評價(jià),然后學(xué)生互評,最后教師評價(jià)。并一起切磋工作方法,查找存在的問題,研究改進(jìn)措施,借鑒工作經(jīng)驗(yàn)。

3 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法的課程特色

3.1 以崗位需求為目標(biāo),以工作過程為導(dǎo)向

本課程經(jīng)過探索與實(shí)踐形成了以設(shè)計(jì)崗位為培養(yǎng)目標(biāo),以創(chuàng)意表達(dá)工作過程為導(dǎo)向,以室內(nèi)小品設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,按照工作流程來組織教學(xué),使學(xué)生在模擬的工作情境中學(xué)習(xí),學(xué)以致用。

3.2 以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體,運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

經(jīng)過任課教師反復(fù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,在教學(xué)中以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體,運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在逐步完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程中,學(xué)習(xí)知識,形成技能。

3.3 以精講重練為原則,實(shí)現(xiàn)對技能的培養(yǎng)

技能的形成不是教師教出來的,而是學(xué)生練出來的。教學(xué)中以精講重練為原則,才能實(shí)現(xiàn)對技能的培養(yǎng)?！熬v”即講必要的知識、講重點(diǎn)的知識以及學(xué)習(xí)的方法和途徑,而非面面俱到地講。大部分知識是學(xué)生在“練”的過程中,通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)得來的?！爸鼐殹奔唇虒W(xué)重點(diǎn)活動(dòng)為學(xué)生動(dòng)手操作過程。在這一過程中,教師由“教”變“導(dǎo)”,學(xué)生由“聽”變“做”。徹底將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,變成以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育模式。

3.4 形成更加融洽和諧的師生關(guān)系

教改后,教師從高高的講臺(tái)上走到學(xué)生中間,改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系,而更像為共同完成任務(wù)的合作者和伙伴,交流更加平等自然,更有利于推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,產(chǎn)生和諧、積極、充滿活力的學(xué)習(xí)氣氛。

3.5 開展多種學(xué)習(xí)方式,全面提升學(xué)生素養(yǎng)

通過開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)探究式學(xué)習(xí)、案例情境模擬式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)全方位提升。

G642.0

A

1674-6341(2010)01-0117-02

2009-11-06

許雪梅 (1974-),女,黑龍江伊春人,講師,從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究。

責(zé)任編輯:富春凱