高校文學(xué)社團活動對寫作教學(xué)的啟示

陽崇波

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 宜州 546300)

高校文學(xué)社團活動對寫作教學(xué)的啟示

陽崇波

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 宜州 546300)

高校文學(xué)社團活動具有寫作的自主性、活動的開放性、交流的廣泛性、評價的互動性、指導(dǎo)的貼近性等特點,寫作教學(xué)應(yīng)充分借鑒文學(xué)社團活動的特點,在教學(xué)中做到:注重個性、因材施教,開放課堂、創(chuàng)新教法,師生參與、鼓勵扶持,重視實踐、培養(yǎng)能力,考核評價、形式多元;使寫作教學(xué)改變費時低效的現(xiàn)狀,使學(xué)生真正具備寫作能力。

文學(xué)社團活動;寫作教學(xué);寫作能力;個性化;評價

組織開展文學(xué)社團活動能有效提高大學(xué)生寫作水平早已為實踐所證明,成為寫作教師的共識?！伴_展大學(xué)生寫作社團活動是提高大學(xué)生寫作水平及其綜合素質(zhì)的必由之路?！盵1]“文學(xué)社團是激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的重要手段?！盵2]“文學(xué)社團活動能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作專長?！盵3]高校文學(xué)社團在提高學(xué)生的寫作水平,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力,甚至在培養(yǎng)未來作家方面都具有不可忽視的作用。而文學(xué)社團活動能促進學(xué)生寫作水平的提高源自文學(xué)社團活動自身的特殊性,對文學(xué)社團活動進行探究,總結(jié)其中的規(guī)律,相信會給高校寫作教學(xué)帶來有益的啟示。

一、高校文學(xué)社團活動的特點

高校文學(xué)社團是由對文學(xué)有共同興趣愛好的學(xué)生自發(fā)組織起來,相對獨立開展活動的群眾團體。學(xué)生參與文學(xué)社團的目的是希望在老師指導(dǎo)下,通過社團成員間的相互交流、切磋,提高寫作水平,促進文學(xué)創(chuàng)作能力發(fā)展。作為自發(fā)性的群眾組織,它產(chǎn)生的基礎(chǔ)決定了其組織、開展活動的特點。

(一)寫作的自主性

寫作的自主性是對寫作的時間、文體選擇的自由,體現(xiàn)了寫作活動極強的個人性特征。文學(xué)社團是自發(fā)的群眾性組織,沒有寫作任務(wù),寫與不寫由學(xué)生自己決定,學(xué)生對寫作有極強的自主性。而加入文學(xué)社團的學(xué)生通常在寫作方面都有較濃厚的興趣和相對出眾的的表現(xiàn),出于對文學(xué)的愛好甚至是癡迷,這類學(xué)生寫作自主性強,在寫作上往往能長時間的投入。同時,學(xué)生選擇自己喜歡和擅長的文體能激發(fā)創(chuàng)作的欲望。寫作的自主性把寫作課堂上的“要我寫”變成了“我要寫”,從而,多讀多寫成為學(xué)生的自覺,寫作能力和水平相應(yīng)的就能得到提高。

(二)活動的開放性

開放是相對于寫作的課堂教學(xué)來說的。文學(xué)社團的經(jīng)常開展的活動有名家講座、讀書會、文學(xué)采風(fēng)、社刊出版、社團聯(lián)誼、文學(xué)沙龍、網(wǎng)絡(luò)論壇等等,這些活動把課堂向社會延伸,把寫作與生活聯(lián)系起來。比如,文學(xué)采風(fēng)是去廣闊的社會中觀察、調(diào)查、見習(xí)、實習(xí),讓火熱的生活打造學(xué)生的思想和才干,增加生活積累。出版社刊既是檢閱文學(xué)社成員寫作水平,也是鍛煉、培養(yǎng)社員各方面能力的有效形式,在出版社刊的過程中,學(xué)生在組稿能力、編輯能力、校對能力、電子排版等方面都得到有效鍛煉。網(wǎng)絡(luò)論壇作為現(xiàn)階段文學(xué)社員活動的主要媒介。網(wǎng)絡(luò)的開放性注定的文學(xué)社活動的開放性。豐富多彩的活動是文學(xué)社團生命力的體現(xiàn),同時社團成員在活動中亦能增長知識,提高能力。

(三)交流的廣泛性

文學(xué)創(chuàng)作需要切磋、需要交流,需要相互鼓勵。但文學(xué)社團的交流并不局限在文學(xué)領(lǐng)域,交流既在社團成員之間進行,也在不同文學(xué)社團甚至是與校外的社團間進行;交流的對象有名作家、記者、詩人、校園文學(xué)愛好者;交流的內(nèi)容既有寫作技巧上的相互切磋、批評,也有名家名作的學(xué)習(xí)討論,交流的方式有讀書會、創(chuàng)作談,也有網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖、跟帖。社員之間的交流也不局限在寫作,而是涉及讀書、生活、社會見聞等個方面?？傊?廣泛的交流,使社團學(xué)生獲得了海量的信息,豐富了寫作素材。

(四)評價的互動性

文學(xué)社團對社員寫作水平的評價是多樣的。既有發(fā)表文章,將所寫作品變成鉛字的社會肯定,也有指導(dǎo)老師的表揚贊許。但還有最為重要的一種評價,那就是社員之間的相互激賞、同心砥礪。社員之間通過作品交流,或是社團組織的定期和不定期的作品討論,相互指正作品中的缺點、不足,學(xué)習(xí)成功的寫作經(jīng)驗,在圈圈點點中取人所長,彌補己短?；顒又袑W(xué)生既是作者,也是批評指導(dǎo)人,體現(xiàn)了較強的互動性。

(五)指導(dǎo)的貼近性

指導(dǎo)的貼近性是就文學(xué)社指導(dǎo)老師、寫作才能出眾社員對文學(xué)社員的寫作指導(dǎo)而言。寫作指導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生實際進行。有學(xué)者曾把教師在文學(xué)(寫作)社團的角色和作用概括為:1、領(lǐng)導(dǎo)的角色,組織的作用;2、師長的角色,垂范的作用;3、朋友的角色,交心的作用[1]。這其中朋友的角色一職,形象的說明了指導(dǎo)老師與社員之間平等而真誠的友誼。指導(dǎo)老師對社員的指導(dǎo)往往是一對一的指導(dǎo),文章的批改是面批,對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題、不足能及時給予意見。同時對學(xué)生寫作能力的發(fā)展過程、寫作長處有清楚的了解,指導(dǎo)能一語中的。指導(dǎo)的貼近性還表現(xiàn)在指導(dǎo)老師能從社員文體寫作的優(yōu)缺點給學(xué)生有針對性的指導(dǎo),使或是詩歌、或是散文、或是小說文體特長的寫作者能揚長避短、在寫作上取得成功。

二、文學(xué)社團活動對寫作教學(xué)的啟示

寫作教學(xué)費時低效,重理論教授,輕實踐能力,學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高、寫作能力差等現(xiàn)狀一直為人們詬病。文學(xué)社團活動的上述特點,如能充分借鑒,將對寫作教學(xué)產(chǎn)生有益的推動。

(一)注重個性、因材施教

寫作是一種個人行為,體現(xiàn)了寫作者的鮮明個性。學(xué)生的寫作個性是千差萬別的,因此,必須給予學(xué)生必要的個性發(fā)展空間,給予學(xué)生寫作的自主性,為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)、自我調(diào)控的機會。讓學(xué)生通過自我積累、自我體驗、自我探究,完成寫作能力的生成過程。文學(xué)社團給予了學(xué)生極強的自主性。而高校的寫作課堂講授、寫作練習(xí)、作文評價很大程度上泯滅了學(xué)生的個體意識,包括理想、愛好、個性、思想等。鑒于寫作自身的“個體性”特征,教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生個性,大力扶持弘揚學(xué)生個性,努力創(chuàng)設(shè)寬松自由寫作環(huán)境,使他們在學(xué)習(xí)中獲得精神自由,逐漸養(yǎng)成個性化的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性的寫作能力。

因材施教強調(diào)的是根據(jù)學(xué)生的實際進行教學(xué)。教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容、寫作訓(xùn)練、作文批改上要充分考慮學(xué)生的個性、愛好、專業(yè)、學(xué)習(xí)層次等方面的差異。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,除必要的理論學(xué)習(xí)外,可讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇小說寫作、散文寫作、詩歌寫作、公文寫作、應(yīng)用文寫作等選修課程;在寫作訓(xùn)練上,可讓學(xué)生在確定主題內(nèi)自選文體、自由寫作;在作文批改上則以鼓勵為主,少批評指責(zé)?？傊?要根據(jù)學(xué)生實際實行靈活多樣的教學(xué)策略,努力為學(xué)生營造寬松、自由的寫作環(huán)境、激發(fā)學(xué)生寫作潛能、提高寫作素質(zhì)。

(二)開放課堂、創(chuàng)新教法

課堂是學(xué)生獲得寫作理論和實踐指導(dǎo)的重要場所。但如果把學(xué)生緊緊束縛在一師眾生四堵墻的狹小格局中,學(xué)生寫作的創(chuàng)造性無法施展,教學(xué)效果自然不佳。開放課堂與創(chuàng)新教法是同一的,開放課堂是把課堂向社會延伸、拓展,把寫作與火熱的生活聯(lián)系起來。創(chuàng)新教法,一要改變教師單一講授的局面,可以把著名作家、編輯、詩人、本區(qū)域的文化名人請進來,通過講座、座談、作品討論等形式給學(xué)生講授創(chuàng)作經(jīng)驗、讀書心得,通過他們與學(xué)生零距離接觸,現(xiàn)身說法,這對學(xué)生的教益是難以估量的;二是走出教室。教師帶領(lǐng)學(xué)生到校外采風(fēng),尋古訪幽,深入社會去收集和挖掘?qū)懽魉夭?。在美麗的山水間感悟自然、體悟生命;在文化遺跡中,探尋歷史、思考人生,無形中就能對學(xué)生的人格品位、氣質(zhì)修養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。三是組織班級文學(xué)社團。學(xué)生的文學(xué)愛好,寫作興趣需要培養(yǎng)、更需要扶持。組織文學(xué)社團就是最好的扶持,這其中的道理有人曾這樣比喻:一顆燒紅的火炭是很容易被風(fēng)吹滅的,但是如果把許許多多零星的火炭聚成盆火,風(fēng)不僅不能吹滅它,反而助它越燒越旺。[4]可見,把學(xué)生組織成若干社團,以團體的形式學(xué)習(xí)、開展寫作訓(xùn)練,這在寫作教學(xué)上多有益處。

(三)師生參與、鼓勵扶持

對學(xué)生寫作上除了指導(dǎo)讀、寫外,還可以通過以下途徑指導(dǎo)訓(xùn)練。一是師生同題作文,以寫解惑。我國著名教育學(xué)家、作家葉圣陶先生早就提倡“教師應(yīng)該下水”,所謂“下水”即是教寫作的先生不僅會動口,還要會動手,操筆為文。師生同題作文,寫作教師不僅可以體會寫作過程的艱難困苦,了解學(xué)生的寫作感受,更能以自己高質(zhì)量的文章吸引學(xué)生去閱讀,使學(xué)生與老師有一種親近之感。“親其師、信其道”,因為文章的作者就在眼前,學(xué)生可以與老師面對面地進行寫作上的交流,溝通、探討。從而受到更新的啟發(fā),對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。進而提高寫作能力。二是將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦到報刊發(fā)表。能將文章變成鉛字,這不僅是對作者的鼓勵,對其他學(xué)生來說也是一種促進和鼓舞。同時對在正式報刊上發(fā)表文章的學(xué)生,學(xué)?；蚴窍嚓P(guān)院系也可以考慮給予表揚或是獎勵。畢業(yè)于河池學(xué)院的作家凡一平就談到當(dāng)年在河池學(xué)院讀書時,“學(xué)生有作品在刊物上發(fā)表,學(xué)校會把這當(dāng)成一件很大的喜訊,張貼海報告訴全校師生,這很令人的鼓舞。[5]”可見,這樣的褒獎對對學(xué)生觸動之大。

(四)重視實踐、培養(yǎng)能力

以往的寫作教學(xué)通常以講解寫作理論知識、分析范文、評講作文為主,教師是教學(xué)的主角。但寫作能力是實踐能力,其教學(xué)方式也應(yīng)該從傳統(tǒng)的側(cè)重理論知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向側(cè)重實踐的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在實踐中鍛煉、提升能力。在具體實施中可采取如下方法:一要重視閱讀,以讀促寫?！白x書破萬卷,下筆如有神?！弊x書對寫作的影響早有定論。但在強調(diào)對經(jīng)典名著的閱讀之外,老師可根據(jù)教學(xué)目的提供閱讀文本,組織學(xué)生閱讀、討論、總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽髦R。二是要強化學(xué)生的寫。多寫多練是提高寫作能力的重要途徑,作文不體不拘,字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限,可以要求學(xué)生寫日記、讀書筆記、網(wǎng)絡(luò)日志、博客等等,多種形式的練筆可開闊學(xué)生的寫作思路,積累寫作素材。三是出版班刊。一份刊物既能凝聚人心,又能為學(xué)生習(xí)作提供發(fā)表的園地。同時,為提高辦刊質(zhì)量,擴大刊物的影響,作為班刊的編輯、出版者的班級學(xué)生會自覺的學(xué)習(xí)、努力提高自己的寫作水平。當(dāng)然,強調(diào)實踐性,并不等于否定寫作教學(xué)的理論意義。理論教學(xué)是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ),理論深化有助于實踐提高。

(五)考核評價、形式多樣

考核也是評價。目前,寫作課的考試還因循著傳統(tǒng)的考試方法和考試形式,或填空或問答,最后出一個寫作訓(xùn)練,考的是學(xué)生死記硬背的寫作教條,而不是能力。致使有的學(xué)生分?jǐn)?shù)很高,但實際寫作能力卻很差。這樣的考核對學(xué)生寫作能力的評價自然是不準(zhǔn)確的。但如果僅以一篇作文來考核,這樣的評價又似乎不夠全面。因此,寫作的考核評價要建立多元評價體系。所謂多元是指評價指標(biāo)的多方面多層次。這種多方面多層次,不僅僅指上面所指的團體和個人相結(jié)合,平時和期終相結(jié)合,還指成績的呈現(xiàn)方式。這些方式包括課堂討論、平時作文、優(yōu)秀作品點評、習(xí)作點評、作品修改、編寫雜志、作文教學(xué)實習(xí)、中小學(xué)學(xué)生作文批改、中小學(xué)課本劇編寫等。[6]此外,對在正式報刊上發(fā)表文章的學(xué)生,可考慮給予一定的加分;寫作教師在評價學(xué)生作文時,不能把自己的好惡強加于學(xué)生的習(xí)作,考核評價一定不能打擊學(xué)生的寫作創(chuàng)造性及能動性。

三、結(jié)語

寫作課是一門實踐性、操作性極強的學(xué)科,其教學(xué)方式也必須實現(xiàn)跨越式的革新,必須重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。蓬勃開展的文學(xué)社團活動既是校園文化的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生多方面技能的重要媒介。寫作教學(xué)應(yīng)主動將文學(xué)社團活動納入培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要渠道,使文學(xué)社團能在寫作理論的指導(dǎo)下開展活動,同時使學(xué)生通過文學(xué)社團活動將寫作理論知識轉(zhuǎn)化為寫作能力,提高寫作水平。寫作教師要充分利用文學(xué)社團的育人功能,結(jié)合教學(xué)所需開展活動,使高校文學(xué)社團活動的真正成為高校寫作教學(xué)水平提高的重要途徑。

[1]鐘紀(jì)新.聚火之力,汲水之范,沐心之樂——試論高校教師在寫作社團活動中的角色與作用[J].河池學(xué)院學(xué)報,2007,S(1).

[2]西吉縣中學(xué)素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究課題組.文學(xué)社團與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].寧夏教育,2004,(5).

[3]董來國.文學(xué)社團活動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究,2001,(9).

[4]何述強,陽崇波.水邊的文字——河池學(xué)院學(xué)生散文選評·代序[M].南寧:廣西人民出版社,2009.

[5]銀建軍,陽崇波.喧囂中的寧靜 邊緣帶的沃土——河池學(xué)院文學(xué)教育巡禮[N].文藝報,2005-10-27.

[6]趙玉.高校寫作教學(xué)新思維[J].寫作,2006,(1).

[7]武少輝.高校寫作教學(xué)所處困境及改善途徑探析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2008,(3).

[8]莫順斌,孟麗華.高校文科學(xué)生“寫作狀態(tài)”調(diào)查 [J].零陵學(xué)院學(xué)報,2004,(5).

G642.0

A

1672-9021(2010)S-0068-03

陽崇波 (1973-),男 (仫佬族),廣西羅城人,河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師,主要研究方向:文藝學(xué)、民族文化。

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”立項項目“整合民族文化教學(xué)資源,拓展寫作寫作社團詩意空間”(項目編號:2009C072);河池學(xué)院科研立項課題 (課題編號:2009B-H006)

2010-06-20

[責(zé)任編輯 賀衛(wèi)國 ]