關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系建設(shè)的思考

楊海明

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 宜州 546300)

關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系建設(shè)的思考

楊海明

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 宜州 546300)

兒童文學(xué)作為文學(xué)大系中的一分子,一直處在邊緣位置,沒有得到應(yīng)有的重視。為了加強(qiáng)和推進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)改造,本文擬從小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)特色和教學(xué)改革等三個維度來思考加強(qiáng)兒童文學(xué)課程體系建設(shè)的必要性和緊迫性。

小學(xué)教育;兒童文學(xué);應(yīng)用型創(chuàng)新人才;專業(yè)特色

隨著社會進(jìn)步和發(fā)展,人們更加注重對兒童的教育和培養(yǎng),提高小學(xué)教育質(zhì)量也成為社會關(guān)注的焦點問題。為了促進(jìn)小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè),1998年 7月南京師范大學(xué)與南京曉莊師范學(xué)院聯(lián)合試招了兩個班的本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生,經(jīng)四年本科教育后從事小學(xué)教育。這是首次將小學(xué)教育專業(yè)納入本科教育的嘗試。小學(xué)教育本科專業(yè)正是為了適應(yīng)小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的需要而設(shè)置的新專業(yè)。小學(xué)教育 (語文教育方向)專業(yè)以培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師為主要目標(biāo)。

隨著新一輪中小學(xué)教學(xué)改革的實施,小學(xué)教學(xué)對專任教師提出更高要求。怎樣推進(jìn)小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè),怎樣培養(yǎng)研究型的小學(xué)教師,怎樣適應(yīng)新一輪課改對小學(xué)教師提出的新要求?這些都將成為小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)、探尋專業(yè)特色和教學(xué)首先要思考的問題。本文擬從當(dāng)下小學(xué)實際教學(xué)的需要、創(chuàng)建專業(yè)特色和兒童文學(xué)的教學(xué)改革出發(fā),深入思考加強(qiáng)兒童文學(xué)課程體系建設(shè)的必要性和迫切性。

一、加強(qiáng)兒童文學(xué)課程體系建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

(一)小學(xué)生需要兒童文學(xué)

小學(xué)生一般處在 6到 12歲的年齡段,在這一階段的孩童有獨特的心理特征和心理發(fā)展需求。據(jù)楊守森在《年齡與文學(xué)創(chuàng)作》一文中講,他將 6～17歲年齡段歸為少年期,他指出:“人在少年時代,隨著大腦的加速發(fā)育和意識的逐漸形成,常常在急切地尋求對周圍世界的理解,渴望著創(chuàng)造奇跡……這種強(qiáng)烈的好奇與渴望,加上直覺思維與形象思維尚優(yōu)越于邏輯思維的智力特征,使人在孩提時代,最富于奇異的想象與爛漫的幻想,往往自信能夠上天入地,無所不能,在孩子們創(chuàng)作的各類藝術(shù)作品中,常常可見的正是這樣一種純真的童話視角……6歲的中國兒童胡曉舟的一幅作品榮獲一等獎,小畫家畫的是一個孩子正在月亮上蕩秋千的場面,可以斷言,這樣一種奇異的想象,純凈而又天真的幻想,只能源之于不諳世故的孩童心理?！盵1]小學(xué)生天真爛漫,處處以自己獨有的眼光和心靈感知世界,充滿天真無邪的想象和幻想。

教育就是要順應(yīng)人成長的需要,在現(xiàn)代教學(xué)理念下,我們不僅不能壓制和泯滅小孩對世界和生活的好奇與想象,而且要發(fā)展和豐富小孩充滿魔幻色彩的童心。因此,我們在教育小孩時,應(yīng)避免用成人的知識、思維和心態(tài)去向小孩說教,而兒童文學(xué)正是保護(hù)和開發(fā)小孩智力的靈丹妙藥。北京師范大學(xué)陳暉博士在《通向兒童文學(xué)之路》一書中是這樣描述兒童文學(xué)的:“文學(xué)尤其是兒童文學(xué)是人類給予兒童的文學(xué),蘊(yùn)涵著人類對兒童最深厚的情感、期望和祝愿;表達(dá)著人類對自身童年永遠(yuǎn)的留戀、懷想和想象;寄托著人類對理想社會和人性的深刻思考、對人類精神家園的深切渴望。兒童的文學(xué),從內(nèi)容到形式,從情感到語言,呈現(xiàn)著‘清晰、明確、溫和、美麗’的品質(zhì),煥發(fā)著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。”[2]157因此,兒童文學(xué)是滋潤小孩心靈的甘露,是發(fā)展小孩智力的試金石,是小孩成長的良師益友。誠如我國當(dāng)代兒童文學(xué)理論家蔣風(fēng)在《漫談兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育》一文中所說:“孩子們就這樣在快樂地閱讀兒童文學(xué)作品中,擴(kuò)大了視野,增長了知識,活躍了思維,拓展了想象,啟迪了心智,發(fā)展了語言,豐富了情感,陶冶了情操,培養(yǎng)了個性,健全了人格。而這一切都是通過兒童文學(xué)作品的美感來作用并完成的。”[3]由此可見,小學(xué)生需要兒童文學(xué),更需要借助兒童文學(xué)來發(fā)展和塑造自己。因此,兒童文學(xué)能夠在參與一代代新人精神塑造方面起到不可忽視的作用,“具有一般文化產(chǎn)品所不具備或難以具備的社會價值”[4]3。作為培養(yǎng)小學(xué)教師搖籃的小學(xué)教育專業(yè),我們必須適應(yīng)小學(xué)生的實際需要。據(jù)此,加強(qiáng)兒童文學(xué)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)及其課程體系建設(shè),是培養(yǎng)專業(yè)人才的需要,是滿足小學(xué)生的心理需求。

(二)小學(xué)語文教學(xué)需要兒童文學(xué)

小學(xué)語文教育是兒童的啟蒙教育,它在開發(fā)兒童的心智和塑造兒童的人格方面具有舉足輕重的作用。可以說,小學(xué)語文是小學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)工程,更是小學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ),也是小學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。因此,怎樣編寫小學(xué)語文教材就成為兒童能否全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。為了順應(yīng)兒童心理和智力發(fā)展的需要,兒童文學(xué)創(chuàng)作固守自己的獨特領(lǐng)域,堅守以兒童為本位的理念,義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)兒童的重?fù)?dān)。這一點,早在民國時就得到認(rèn)可和重視。1932年民國教育部頒布的《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“目標(biāo)”第三點即提出“欣賞相當(dāng)?shù)膬和膶W(xué),以擴(kuò)充想象,啟發(fā)思想,涵養(yǎng)感情,并增長閱讀兒童文學(xué)的興趣”。因此,“兒童文學(xué)化”一度成為小學(xué)國語教材的主流。誠如語文教育家和兒童文學(xué)家的葉圣陶所說:“小學(xué)生既是兒童,他們的語文課本必得是兒童文學(xué),才能引起他們的興趣,使他們樂于閱讀,從而發(fā)展他們多方面的智慧”。[5]2葉老正是根據(jù)兒童成長和發(fā)育的需要,用兒童文學(xué)去滋養(yǎng)這些幼稚可愛的童心。因此,他在編寫《開明小學(xué)國語課本》時,不僅以實際行動去踐行自己的理念,而且還創(chuàng)作了大量的兒童文學(xué),用于滋潤小學(xué)生的心靈。

在新一輪的課程改革中,我們承接了賢哲們的教育理念,兒童文學(xué)成為小學(xué)語文教材中的主力軍。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)里對第一學(xué)段 (1-2年級)的小學(xué)生在閱讀部分提出如下要求:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。”這些要求都顯現(xiàn)出兒童文學(xué)在小學(xué)教育中的功能和地位。因此,兒童文學(xué)作品理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀樾W(xué)語文教學(xué)中最重要的課程資源。我們以現(xiàn)行六年制人教版的小學(xué)語文教材為例,來分析小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品所占的比例。小學(xué)語文教材共選作品約 400篇,其中兒童詩歌 (含兒童古詩)約 68篇,童話寓言約 66篇,兒童散文約 88篇,兒童故事 (含神話、傳說)約 92篇,兒童科普文藝約 19篇。這些兒童文學(xué)作品加起來,大約占小學(xué)課文總數(shù)的 80%左右。我們怎樣將這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品化為滋潤兒童心靈發(fā)育的甘露,如何繪聲繪色、用生動形象的教學(xué)方法,來講授兒童文學(xué)作品,將兒童帶入童話般的夢幻世界,這就成為小學(xué)語文教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的問題?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)課程資源的開發(fā)與利用中,對小學(xué)語文教師提出如下要求:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。”要達(dá)到新課標(biāo)對教師提出的要求,小學(xué)語文教師就必須全面、系統(tǒng)地了解兒童的心理發(fā)展過程、中外兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)概論、兒童文學(xué)的創(chuàng)作,閱讀古今中外大量的兒童文學(xué)作品。在此基礎(chǔ)上,甚至要求小學(xué)語文教師能根據(jù)兒童的心理和要求自己創(chuàng)作各種體裁的兒童文學(xué)作品。只有建立在創(chuàng)作實踐基礎(chǔ)上的真實體驗,兒童文學(xué)的實際教學(xué)才能夠深入兒童的心理。只有如此,小學(xué)教師才能夠真正勝任小學(xué)教育,才能游刃有余的進(jìn)行兒童作品的解讀、賞析并指導(dǎo)小學(xué)生作文。因此,加強(qiáng)兒童文學(xué)體系建設(shè)是小學(xué)教育專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)語文實際教學(xué)的需要。

二、加強(qiáng)兒童文學(xué)課程體系建設(shè)是彰顯小學(xué)教育專業(yè)特色的需要

無論從小學(xué)生的心理發(fā)展需求還是從小學(xué)實際教學(xué)地需要來看,加強(qiáng)兒童文學(xué)課程體系建設(shè)對小學(xué)教育專業(yè)都十分必要和緊迫。小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師為目標(biāo),但合格或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?這值得反思。教育和人才培養(yǎng)都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,我們很難尋到一個量化的標(biāo)準(zhǔn),但從目前小學(xué)教育改革的實際需要出發(fā),我們既要重視實踐技能的鍛煉,又要具備扎實、深厚的教學(xué)科研能力,將學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。據(jù)此,就要結(jié)合當(dāng)下小學(xué)教育實際教學(xué)來談小學(xué)教育專業(yè)地改造。

任何學(xué)科地建設(shè)都是一個系統(tǒng)工程,不是說開設(shè)了兒童文學(xué)課程,這就能滿足小學(xué)實際教學(xué)需要。兒童文學(xué)課程體系建設(shè)也是個系統(tǒng)工程,應(yīng)該包括中外兒童文學(xué)史、古今中外的兒童文學(xué)作品、兒童文學(xué)理論、鑒賞及批評、兒童文學(xué)創(chuàng)作、兒童文學(xué)心理等等課程的設(shè)置,這既能凸顯小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色,又能提高學(xué)生實際的教學(xué)、科研能力,還能為社會輸送兒童文學(xué)方面地高層次的理論研究和創(chuàng)作人才,推動我國兒童文學(xué)地發(fā)展。

怎樣加強(qiáng)兒童文學(xué)課程體系地建設(shè),這是值得深入思考的問題。我們從小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置、教師隊伍和教學(xué)的實際來談?wù)剝和膶W(xué)課程體系的建設(shè)。在小學(xué)教育專業(yè) (語文教育方向)的主要課程分為三大塊:教育類課程、專業(yè)類課程和技能實踐類課程。在傳統(tǒng)的觀念中,我們依舊按照師范類通開的教育學(xué)、心理學(xué)作為教育類的主干課程;在專業(yè)課方面,我們精簡了中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的課程,包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、寫作及兒童文學(xué)等作為其專業(yè)的主干課程;技能實踐類課程方面凸顯“三筆一話”(三筆即鋼筆字、毛筆字和粉筆字,一話指普通話)的訓(xùn)練及小學(xué)語文教學(xué)法等課程的開設(shè)。在整個專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)及教材的選用上都很難凸顯本專業(yè)的特色,尤其是以兒童文學(xué)為主的小學(xué)教育的特色。因此,為了適應(yīng)小學(xué)教學(xué)實際需要,我們應(yīng)該重視和加強(qiáng)兒童文學(xué)課程體系建設(shè),凸顯本專業(yè)特色。

怎樣加強(qiáng),面臨三大難題。第一,課程設(shè)置上,因受總學(xué)時限制,很難為兒童文學(xué)體系建設(shè)增開新的課程;第二,缺乏兒童文學(xué)方面的專任教師;由于兒童文學(xué)不是獨立學(xué)科,只是隸屬于二級學(xué)科中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的一個研究方向,因而全國招考兒童文學(xué)研究生的僅有四所大學(xué),即北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、中國海洋大學(xué);招考博士的僅有北京師范大學(xué),而且是學(xué)校自設(shè)的博士專業(yè)。第三,教材建設(shè)上,沒有系統(tǒng)的、適合教學(xué)使用的中外兒童文學(xué)文學(xué)史及其相應(yīng)的作品選,兒童文學(xué)理論建設(shè)也沒有形成獨立的體系?？偟膩碚f,整個兒童文學(xué)發(fā)展比較遲緩。

針對這樣的難題,我們不可能一蹴而就地建立起兒童文學(xué)的課程體系。因此,我們應(yīng)結(jié)合自己的實際,樹立一種大的兒童文學(xué)的教學(xué)觀來統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)教育專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)。兒童文學(xué)作為教育兒童的文學(xué)作品零散的掉落在古今中外的文學(xué)史中,因此,我們各文學(xué)史學(xué)科的老師在梳理、講解文學(xué)史的過程中應(yīng)貫穿一種兒童文學(xué)史的理念,將這些零散的兒童文學(xué)作品和作家凸顯出來進(jìn)行講解,并通過各學(xué)科任課老師的通力合作,讓學(xué)生樹立一種大的兒童文學(xué)史觀,以整體的、聯(lián)系的觀點,使學(xué)生能夠?qū)εc兒童文學(xué)課程相關(guān)的知識進(jìn)行全面了解和掌握,也使兒童文學(xué)課程成為一個完整的教學(xué)系統(tǒng),從而在各學(xué)科中亦能凸顯小學(xué)教育專業(yè)的特色,并盡量將各學(xué)科的教學(xué)能同小學(xué)教育的實際教學(xué)和科研結(jié)合起來,實現(xiàn)完整化、科學(xué)化和有序化的兒童文學(xué)教學(xué)體系。這就需要加強(qiáng)兒童文學(xué)課程體系建設(shè)和各學(xué)科地教學(xué)改革,促進(jìn)大兒童文學(xué)體系地建立,從而彰顯小學(xué)教育專業(yè)特色,更好的為小學(xué)教學(xué)服務(wù)。

三、加強(qiáng)兒童文學(xué)地教學(xué)改革與研究是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才地需要

在目前現(xiàn)有的條件下,我們一方面要積極加強(qiáng)兒童文學(xué)課程體系的建立,促進(jìn)大的兒童文學(xué)觀地形成;另一方面,我們又要加強(qiáng)兒童文學(xué)地教學(xué)改革和研究。在高等師范學(xué)校,兒童文學(xué)地教學(xué)和研究相對薄弱,究其原因,首先,兒童文學(xué)學(xué)科沒有引起足夠的重視;其次,缺乏高層次兒童文學(xué)人才地培養(yǎng)和引進(jìn)。據(jù)此,我們應(yīng)高度重視兒童文學(xué)的教學(xué)和科研,加強(qiáng)兒童文學(xué)課程體系建設(shè)和師資隊伍建設(shè),這些都要求我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法和手段,樹立一種科學(xué)的、多學(xué)科、多層次的、開放的兒童文學(xué)課程體系的觀念,突破僅僅把兒童文學(xué)理解為與兒童相關(guān)的封閉保守的觀念,而要把兒童文學(xué)理解成為文學(xué)大家族中的一個有機(jī)組成部分,和其他的文學(xué)類別有著千絲萬縷地聯(lián)系。這種觀念體現(xiàn)在具體的教學(xué)中,就是要打破學(xué)科界限,在和其它學(xué)科,如中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等建立聯(lián)系的大背景中,突出兒童文學(xué)的獨特性。兒童文學(xué)作為一門文學(xué)課,其教學(xué)內(nèi)容是多維的,立體的,在古今中外的文學(xué)課中都會有所體現(xiàn)。下面,我們從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)教材研究等方面來談?wù)勗鯓蛹訌?qiáng)兒童文學(xué)的教學(xué)改革與研究。

教學(xué)方法上,我們不能把兒童文學(xué)的講授簡單地當(dāng)作知識性的介紹,而是結(jié)合兒童文學(xué)的作品和創(chuàng)作的心理特征,最大限度地激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。從培養(yǎng)學(xué)生實際的語文教學(xué)能力出發(fā),把兒童文學(xué)課由知識型地接受學(xué)習(xí)和分析、理解作品的解讀式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究小學(xué)生心理、激活小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的體驗學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上能夠指導(dǎo)學(xué)生寫一些兒童文學(xué)作品,以此來更好地滿足小學(xué)生作文寫作的實際需求。同時,我們可以采取整合的教學(xué)方法,將兒童文學(xué)的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,以大的兒童文學(xué)觀來促進(jìn)兒童文學(xué)的教學(xué)和研究。在此基礎(chǔ)上,有效地將兒童文學(xué)的鑒賞與小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來;將兒童文學(xué)的教學(xué)與小學(xué)語文的拼音、識字、作文等教學(xué)方法相聯(lián)系,從而提高學(xué)生的實際教學(xué)水平。

教學(xué)內(nèi)容上,我們針對“兒童文學(xué)”學(xué)科教學(xué)存在的首要問題,即沒有一部能切合教學(xué)需要的作品選,更沒有一部貫穿古今中外的精選作品選,我們設(shè)想根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)各學(xué)科的特點,分工編寫一部實際、適用的《中外兒童文學(xué)作品選》,為“兒童文學(xué)”學(xué)科的發(fā)展準(zhǔn)備厚實的資料。此項工程工作量大,我們根據(jù)教研室各學(xué)科老師在古今中外的文學(xué)史教學(xué)中不斷搜索與兒童文學(xué)相關(guān)的兒童作家作品,并最終匯編成冊。

小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)的教學(xué)應(yīng)始終與科研緊密相連,沒有高質(zhì)量的教學(xué)改革論文和科研論文,就很難有高質(zhì)量的教學(xué),這是高校教育的特殊性之所在。在兒童文學(xué)的科學(xué)研究上,一方面,我們應(yīng)加強(qiáng)作家作品的專題研究,由個案研究到對兒童文學(xué)史的研究,提高研究的水平和層次;另一方面,我們要加強(qiáng)對小學(xué)課本中精選的兒童文學(xué)作品進(jìn)行研究,研究小學(xué)語文教材,就是在研究兒童文學(xué)。

小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)改革應(yīng)堅持與科研緊密配合,以教學(xué)促進(jìn)科研,以科研帶動教學(xué)。同時,我們應(yīng)該拓展兒童文學(xué)研究的領(lǐng)域和范圍,創(chuàng)建“兒童文學(xué)創(chuàng)作”實踐基地,并借助兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)和兒童文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞,形成一個綜合性的、跨學(xué)科的科研團(tuán)隊,構(gòu)建將兒童文學(xué)教學(xué)、兒童文學(xué)創(chuàng)作、兒童文學(xué)研究三位一體的教學(xué)科研模式,以此形成小學(xué)教育專業(yè) (語文教育)的專業(yè)特色和辦學(xué)特色,也為教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的升本和小學(xué)教育專業(yè)又好又快的發(fā)展做鋪墊。

[1]楊守森.年齡與文學(xué)創(chuàng)作 [J].山東師范大學(xué)學(xué)報,2003,(6).

[2]陳暉.通向兒童文學(xué)之路[M].廣州:新世紀(jì)出版社,2005.

[3]蔣風(fēng).開啟兒童心智的金鑰匙——漫談兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育[J].小學(xué)語文,2008,(1)

[4]譚旭東.重繪中國兒童文學(xué)地圖[M].西安:西北大學(xué)出版社,2006.

[5]葉圣陶.葉圣陶和兒童文學(xué) [M].北京:少年兒童出版社,1990.

G642.3

A

1672-9021(2010)S-0064-04

楊海明 (1977-),男,陜西華縣人,河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師,文學(xué)碩士,主要研究方向:美學(xué)、文學(xué)理論及中國古代文學(xué)批評。

2010-06-20

[責(zé)任編輯 陽崇波 ]