關(guān)于大學(xué)“文理交叉”的若干思考

隆 寅

(河池學(xué)院 物電系,廣西 宜州 546300)

關(guān)于大學(xué)“文理交叉”的若干思考

隆 寅

(河池學(xué)院 物電系,廣西 宜州 546300)

就大學(xué)文理交叉的必要性和實施的難點,及如何實施“文理交叉”問題進(jìn)行了探討。

大學(xué);文理交叉;自然科學(xué)

2010年 5月 4日,在與北大學(xué)子共度“五四”青年節(jié)時,就學(xué)生們提出的如何理解錢學(xué)森關(guān)于中國大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出人才的問題,溫家寶總理說:“錢學(xué)森之問對我們是個很大的刺痛,也是很大的鞭策。希望同學(xué)們做到兩點:一是要讓學(xué)生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情,沒有創(chuàng)新,就不會成為杰出人才;二是學(xué)文科的要懂一些理工知識,學(xué)理工的要學(xué)一點文史知識?！苯陙?對當(dāng)今高等教育側(cè)重于專門教育、忽略基本素養(yǎng)和廣博視野的弊端,已經(jīng)開始引起人們深刻的反思。筆者從大學(xué)文理交叉的必要性及存在的問題,提出以下關(guān)于“文理交叉”的若干思考。

一、“文理交叉”的必要性

(一)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,發(fā)展與競爭共舉,特別是在 21世紀(jì),既需要專才,更需要通才和復(fù)合型人才。高等教育只有重視各學(xué)科之間的相互作用和相互滲透,才能培養(yǎng)出既精通技術(shù)、又了解社會,適應(yīng)性強(qiáng),有創(chuàng)造力的復(fù)合型人才。即學(xué)理工的學(xué)生不僅要有扎實的科學(xué)技術(shù)專業(yè)知識,也要有寬廣的人文社會科學(xué)知識,文科學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有必要的自然科學(xué)素養(yǎng)。一個受過高等教育的人,不論他所學(xué)的是什么專業(yè),都應(yīng)該在科學(xué)、技術(shù)、文學(xué) 、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等領(lǐng)域有較豐富的知識,有正確的人生觀和世界觀,有高尚的思想道德情操和對社會的責(zé)任感。由于歷史原因,我國教育長期存在著文、理分科的現(xiàn)象,高校的專業(yè)課程設(shè)置過分追求“實用性”,學(xué)生入學(xué)后往往固定在單一的專業(yè)方向,囿于專業(yè)知識的局限,視域狹窄。這很不利于培養(yǎng)全面的、有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才,因此高等院校有必要適當(dāng)?shù)卮蚱撇煌瑢W(xué)科之間的界限,提倡文理科學(xué)生有選擇、有目的地學(xué)習(xí)對方學(xué)科的知識。

(二)科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合化趨勢的需要

學(xué)科的綜合化趨勢要求理科大學(xué)生提高人文素質(zhì),文科大學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)。從現(xiàn)代科學(xué)的研究對象看,除了純自然現(xiàn)象和純社會現(xiàn)象外,具有兩者交叉性質(zhì)的現(xiàn)象日益增多,諸如人口爆炸、資源匾乏、環(huán)境污染、生態(tài)失衡等重大問題,決不是自然科學(xué)或社會科學(xué)的某一個學(xué)科所能解決的。這就形成了一大批從不同側(cè)面把自然科學(xué)和社會科學(xué)聯(lián)系起來的新型學(xué)科,如:科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、城市科學(xué)、科學(xué)管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)社會學(xué)、人口科學(xué)等。學(xué)科的這種綜合化趨勢客觀上要求高校培養(yǎng)出的人才的知識結(jié)構(gòu),既要精深,又要廣博。所以,不管是自然科學(xué)類,還是人文社會科學(xué)類的專業(yè),都不能囿于原有的專業(yè)課程,一定要打破不同門類學(xué)科之間的界限,盡可能拓展和充實相應(yīng)學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)涵,以適應(yīng) 21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

(三)國民科學(xué)素養(yǎng)提高的需要

當(dāng)今社會,科學(xué)技術(shù)日益滲透于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個領(lǐng)域,成為國際競爭的核心,成為引領(lǐng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步的主導(dǎo)力 。它使我們的工作、生活和思維方式都發(fā)生了深刻的變化。今天的許多社會問題和政策問題都與科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系,這就需要公民接受科學(xué)教育,具備基本的科學(xué)知識,掌握科學(xué)方法,了解科學(xué)的價值和功能,具備一定的科學(xué)素質(zhì)。而我國國民的科學(xué)素養(yǎng)仍然較低,因此,要迅速提高我國國民的科學(xué)素養(yǎng),就必須大力進(jìn)行科普教育、開展科普活動和實行文理交叉教育。

二、存在的問題與不足

對于絕大多數(shù)大學(xué)生來說,從高中開始,就進(jìn)行了文理分科。文科學(xué)生除了在數(shù)學(xué)、地理等少部分學(xué)科當(dāng)中能夠接受到極少數(shù)的自然科學(xué)之外,很難再學(xué)習(xí)到自然科學(xué)的有關(guān)知識,理科學(xué)生對人文社會科學(xué)知識的關(guān)注也不多,這就造成了很多缺陷,具體體現(xiàn)如下。

(一)廣大文科學(xué)生對自然科學(xué)的基本理論了解的不夠系統(tǒng)。當(dāng)然,我們不是說讓文科學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域中達(dá)到一個很高的境界,而是希望他們能夠?qū)V大的自然科學(xué)領(lǐng)域有一個初步的了解。筆者曾在課堂上問學(xué)生幾個關(guān)于科學(xué)名人的小問題,如被稱為“原子彈之父”的是哪位科學(xué)家?被稱為中國的居里夫人的是誰?共有幾位華裔科學(xué)家獲得過諾貝爾獎、他們的名字是什么?結(jié)果,沒有學(xué)生能夠完整地回答這些問題。對我們學(xué)校 2009級的200名文科生進(jìn)行“科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識”調(diào)查:你知道三酸兩堿是指哪些物質(zhì)嗎?回答完全對的只占22%;你家的用電設(shè)備共計 2.5千瓦,每天工作 8小時,共用多少度電?回答不對的居然達(dá) 61%;你知道第一宇宙速度是多大嗎?回答對的只占 18%;你知道太陽系的八大行星是哪些天體嗎?回答完整的只有 47%;你知道 DNA在生物體中的主要功能是什么嗎?幾乎無人準(zhǔn)確答對;你知道溫室效應(yīng)和臭氧層空洞是如何產(chǎn)生的嗎?它們對環(huán)境有什么危害?能說出大概意思的只有 20%。以上調(diào)查結(jié)果說明,我校在校大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂。

(二)理科生對人文、社會科學(xué)等關(guān)注不夠。理工科的專業(yè)性要求理工科學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)、本學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識,并具有動手實踐能力,而科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得學(xué)習(xí)內(nèi)容日益增多,學(xué)習(xí)難度日益加大。因此,專業(yè)學(xué)習(xí)所占的時間比例對于理工科來說總是非常大。結(jié)果,在理工科學(xué)生中,進(jìn)行人文素質(zhì)教育的時間就比較少。

三、實施“文理交叉”的措施

(一)在課程設(shè)置方面實施“文理交叉”

文理交叉教育在國外已經(jīng)有了不少實踐,1978年哈佛大學(xué)公布了《公共基礎(chǔ)課方案》,要求所有本科生都要學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)和自然科學(xué)”、“社會哲學(xué)分析”、“文學(xué)藝術(shù)”、“歷史”以及“國外語言文化”等 5個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識,占總學(xué)分的三分之一左右。麻省理工學(xué)院上世紀(jì)初就積極加強(qiáng)人文學(xué)科方面的教育,1950年,成立人文和社會科學(xué)學(xué)院,進(jìn)一步加強(qiáng)通識教育?，F(xiàn)在麻省理工學(xué)院要求每個本科生都必須選修人文、藝術(shù)和社會科學(xué)領(lǐng)域中的 8門課程,共計 32學(xué)分。

近年來,我國也逐步向通識教育方向邁進(jìn),2001年起北京大學(xué)實施“元培計劃”,全校大部分院系都實行按院系或者學(xué)科大類招生,學(xué)生入校后,先學(xué)習(xí)通選課和公共基礎(chǔ)課,一兩年后再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇專業(yè),全校組織開設(shè)的“通識教育選修課”,涵蓋數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)等五大領(lǐng)域,共 300多門課程。武漢大學(xué)通識教育指導(dǎo)選修課程,按學(xué)科劃分為人文科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國文明、跨學(xué)科領(lǐng)域五大類,學(xué)生在每個領(lǐng)域至少選修 2個學(xué)分,總共最低要修滿 12個學(xué)分。近幾年來,河池學(xué)院為實現(xiàn)文理交叉教育,在中文系、政法系、藝術(shù)系等文科系開設(shè)了“自然科學(xué)基礎(chǔ)”課程,在數(shù)學(xué)系開設(shè)了“人文與社會科學(xué)基礎(chǔ)”課程。

(二)在內(nèi)容選取上,力求體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)的特色

由于高中階段文理過早分科,因此文科生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱、自然科學(xué)知識貧乏,開設(shè)“自然科學(xué)基礎(chǔ)”課程時,因課程內(nèi)容多,包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識,還有當(dāng)代的高新技術(shù)如計算機(jī)信息技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、自動化技術(shù)、激光技術(shù)、海洋技術(shù)等?？紤]到學(xué)時有限 (總共 32學(xué)時),我們的課不可能包含自然科學(xué)所有的博大與精深,加之許多自然科學(xué)概念、理論往往又遠(yuǎn)離生活,因此在敘述上以定性為主,力求做到立論嚴(yán)謹(jǐn)、圖象清晰,能夠正確地揭示本質(zhì)、主次分明、深入淺出。為了能在有限的課時內(nèi)把內(nèi)容講得生動有趣,以激發(fā)學(xué)生的興趣,又能開拓學(xué)生的視野,授課時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,補充了牛頓、居里夫人、愛因斯坦等的人生歷程簡介,讓學(xué)生理解科學(xué)家們的人格魅力和科學(xué)精神,對學(xué)生堅定意志的培養(yǎng)和形成正確的價值觀有較大的幫助。在介紹自然科學(xué)相關(guān)知識時,注意將研究方法、思維方法滲透其中,以使學(xué)生既學(xué)到知識又領(lǐng)會了方法,從而潛移默化地受到方法論、哲學(xué)思想、科學(xué)精神、人文精神的熏陶。

(三)在教學(xué)環(huán)節(jié)中注意對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育

創(chuàng)新實際上也正是“以人為本”的教育思想和教育理念的體現(xiàn)。其根本目的是使學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自身的潛能,激發(fā)他們學(xué)習(xí)成長的主動性,實現(xiàn)全面發(fā)展。為此,應(yīng)該把對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中?？梢詮囊韵路矫嫒胧?

首先,在教學(xué)過程中,可組織一些小型的專題討論會,引導(dǎo)學(xué)生就一些大家感興趣的普遍存在的問題,各抒己見展開討論和辯論。例如,我們曾經(jīng)就克隆技術(shù)的原理及由此引起的爭論展開過激烈討論,通過討論不僅深化了對問題的理解,擴(kuò)大了眼界,而且也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

其次,通過改革傳統(tǒng)的考核方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如“自然科學(xué)基礎(chǔ)”課程我們采用了以小論文 +開卷考試 +平時討論表現(xiàn)為評分依據(jù)。要求學(xué)生查閱資料,完成如“科學(xué)技術(shù)與人類健康”、“科學(xué)技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展”、“科學(xué)技術(shù)與社會”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力與科教興國”等內(nèi)容的小論文。讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、人類生活之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,開拓學(xué)生的視野。從實行以來,受到了學(xué)生的普遍歡迎。

(四)通過校園文化建設(shè)實施“文理滲透”

校園文化是進(jìn)行科學(xué)與人文教育的重要課堂之一,學(xué)校師生的學(xué)術(shù)活動是進(jìn)行科學(xué)人文教育的有效途徑。因此可以通過圖書資料的共享以及講座、科研、社會實踐等,營造文理滲透的校園文化氛圍,加強(qiáng)文理科師生的相互交流,促進(jìn)師生的綜合、全面發(fā)展。

通識教育的影響還未顯現(xiàn),文理交叉滲透仍有一段很長的路要走。轉(zhuǎn)變教育觀念,實施科技和人文相結(jié)合的全面素質(zhì)教育,是未來教育的基本要求,也是我們高等教育改革和發(fā)展的需要。因此,我們需要加強(qiáng)科學(xué)課程的教育,讓文科生和理工科學(xué)生一樣,理解科學(xué)技術(shù),認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的力量。也需要讓理科生修習(xí)人文社會科學(xué)知識,培養(yǎng)出通文知理的復(fù)合型高級人才,使他們成為推動科技和社會科學(xué)綜合發(fā)展的主力軍。

[1]張翼星.試論當(dāng)今大學(xué)的通識教育[J].北京大學(xué)教育評論,2006,(3).

[2]劉冬梅.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2009,(3).

[3]趙本全,姚緯明.通識教育——我國大學(xué)教育的必然趨勢[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2004,(3).

[4]馮家貴.加強(qiáng)對文科大學(xué)生的科學(xué)教育[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展,2006,(4).

G640

A

1672-9021(2010)S-0043-03

隆寅 (1980-),女 (壯族),廣西百色人,河池學(xué)院物電系助教,主要研究方向:理論物理、科技史。

2010-06-20

[責(zé)任編輯 陽崇波 ]