關(guān)于地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

郎耀秀

(河池學(xué)院,廣西 宜州 546300)

關(guān)于地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

郎耀秀

(河池學(xué)院,廣西 宜州 546300)

地方新建本科院校主要從事應(yīng)用型本科教育,承擔(dān)著為地方培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級專門人才的任務(wù)。對應(yīng)用型本科教育規(guī)律的認(rèn)識直接關(guān)系到教學(xué)建設(shè)的走向和效果,關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。本文圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo),從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式和畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))等 5個(gè)方面的有關(guān)問題進(jìn)行探討,力求深化對應(yīng)用型本科教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。

應(yīng)用型本科教育;人才培養(yǎng);思考

社會對人才的需求是多元的,面向社會和經(jīng)濟(jì)生活第一線的應(yīng)用型人才的需求面廣而量大。應(yīng)用型人才的概念比較寬泛,應(yīng)用型人才是多種多樣的。從職業(yè)角度看,包括工程師、農(nóng)藝師、教師、經(jīng)濟(jì)師、律師、臨床醫(yī)師、管理人員等高級專門人才;從培養(yǎng)層次來看,有工程碩士、MBA、碩士專業(yè)學(xué)位等高層次,有應(yīng)用型本科,也有高職高專教育;從學(xué)科類型來看,理工類學(xué)科專業(yè)有應(yīng)用型,人文類學(xué)科專業(yè)也有應(yīng)用型。總之,為生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型人才。

新建地方本科院校定位于應(yīng)用型,其主要任務(wù)是服務(wù)地方,為地方社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級專門人才——這已經(jīng)成為高教界的廣泛共識[1][2][3][4]。因此,如何根據(jù)地方社會經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)的需要,為地方培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高級人才?實(shí)際上已成為各地方本科院校共同努力探索的辦學(xué)之道。本文擬從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式和畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))等幾個(gè)方面對這一問題進(jìn)行探討,力求深化對地方本科應(yīng)用型人才教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。

一、關(guān)于專業(yè)設(shè)置的思考

學(xué)科專業(yè)的設(shè)置是人才培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié),也是整個(gè)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。地方新建本科院校如何合理設(shè)置專業(yè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)?筆者認(rèn)為,社會需求、教育規(guī)律和辦學(xué)積淀是決策的三個(gè)基本維度。

首先,地方院校面向區(qū)域 (地方)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,其專業(yè)的設(shè)置必須從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的急迫程度、對人才需求的數(shù)量、以及這種需求的持續(xù)時(shí)間等諸多方面來充分考量區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求狀況。其次,必須遵循高等本科教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,協(xié)調(diào)長線專業(yè)和短線專業(yè)的發(fā)展步伐與比例,在保持長線專業(yè)相對穩(wěn)定的同時(shí),發(fā)揮短線專業(yè)相對靈活的特點(diǎn)。第三,充分考量學(xué)校自身的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等辦學(xué)積淀,全面分析自身?xiàng)l件和優(yōu)勢,做到量力而行、科學(xué)發(fā)展,有所為、有所不為。

根據(jù)以上分析,并結(jié)合辦學(xué)歷史、發(fā)展階段等因素,地方新建本科院校的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該走與研究型本科教育完全不同的路子。這就是以社會需求為導(dǎo)向,以區(qū)域特色資源與優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為依托,以強(qiáng)勢、特色學(xué)科為支撐,以應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為核心,構(gòu)建學(xué)科專業(yè)群。確定這個(gè)思路有三方面的考慮。第一,以社會需求為導(dǎo)向,以地方 (區(qū)域)特色資源與優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為依托,把辦學(xué)主動(dòng)納入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的整個(gè)體系中,提高對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)率。以應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)作為核心構(gòu)建學(xué)科專業(yè)群,真正從社會對人才的需求和學(xué)生自身生存與發(fā)展需要出發(fā)來設(shè)置專業(yè),體現(xiàn)出地方高校在人才培養(yǎng)模式上的多元化、多樣化的特點(diǎn),不斷增強(qiáng)辦學(xué)活力。第二,構(gòu)建以優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)為支撐、長短線專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)群,充分發(fā)揮辦學(xué)積淀有形與無形的作用,集約利用教育資源,集中力量形成人才高地和學(xué)術(shù)資源集合優(yōu)勢,打造強(qiáng)勢學(xué)科專業(yè),提高整體辦學(xué)水平。第三,凝聚力量,增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。學(xué)科專業(yè)群的形成,可以較好地應(yīng)對人才市場的變化對學(xué)科專業(yè)建設(shè)的沖擊,科學(xué)、健康地發(fā)展學(xué)科專業(yè),增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

二、關(guān)于人才培養(yǎng)模式的思考

應(yīng)用型專業(yè)的多樣性、應(yīng)用型人才的多樣性決定了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)手段的多樣性。但無論是哪個(gè)應(yīng)用型專業(yè),從培養(yǎng)模式的創(chuàng)建、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)計(jì)劃的制定到教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施,貫穿其中的一條主線——學(xué)生創(chuàng)新意識的培育和職業(yè)能力的培養(yǎng)卻是共同的。

大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育及實(shí)踐教學(xué),突出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式,這是地方院校人才培養(yǎng)的必由之路和根本選擇[1]。研究表明[5],盡管我國產(chǎn)學(xué)研合作的形式有多種多樣,但建立相對穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地,目前仍是大多數(shù)地方院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式。

產(chǎn)學(xué)研模式產(chǎn)生于我國經(jīng)濟(jì)體制由有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)開始向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的 20世紀(jì)90年代初。當(dāng)前,我國已進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代,政府職能的轉(zhuǎn)變,人才市場企業(yè)、高校角色的轉(zhuǎn)換,市場在資源配置中基礎(chǔ)地位的確立,很大程度上改變了產(chǎn)學(xué)研合作的環(huán)境與條件,使得產(chǎn)學(xué)研合作呈現(xiàn)新的情況與特點(diǎn),需要從理論到實(shí)踐進(jìn)行深入探討。

(一)在市場經(jīng)濟(jì)條件下,產(chǎn)學(xué)研模式的構(gòu)建須遵循利益原則

產(chǎn)學(xué)研模式的本質(zhì)是教學(xué)、科研與經(jīng)濟(jì)社會生活的緊密結(jié)合。模式形成的內(nèi)在動(dòng)力是經(jīng)濟(jì)利益和社會效益的結(jié)合,活力是校企雙贏互動(dòng)。高校通過科研成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)以及人才培養(yǎng)等形式為企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和發(fā)展服務(wù),而企業(yè)為高校的教學(xué)提供真實(shí)的職場訓(xùn)練。因此,無論是哪個(gè)類型的專業(yè),要利用社會資源構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺,必須遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律,按照利益原則,形成互利互惠、雙向參與、雙向互動(dòng)的有效機(jī)制,否則將失去生命力。高校在思想觀念上也應(yīng)有所突破。近年來,實(shí)習(xí)時(shí)間與合作單位的生產(chǎn)或工作發(fā)生沖突,合作單位不歡迎或無法接納的情況時(shí)有發(fā)生。要解決這個(gè)問題,學(xué)校應(yīng)該錯(cuò)位思考,以用人單位的視角和思維審視學(xué)校的人才培養(yǎng)方案,大膽、主動(dòng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和時(shí)間與企事業(yè)單位的生產(chǎn)、工作節(jié)律相協(xié)調(diào),錯(cuò)峰安排,確保合作單位的利益不受影響。

(二)在實(shí)踐中豐富和發(fā)展產(chǎn)學(xué)研模式

不同專業(yè)具有不同的教育模式與規(guī)律,各個(gè)行業(yè)有各個(gè)行業(yè)的特點(diǎn),所以對“產(chǎn)學(xué)研”的認(rèn)識應(yīng)是靈活的,不應(yīng)是教條的。培養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)特色,不應(yīng)是千篇一律的。應(yīng)在把握內(nèi)涵的前提下,根據(jù)各專業(yè)、各行業(yè)的特點(diǎn),豐富和發(fā)展產(chǎn)學(xué)研模式。

近年來,有幾種頗具行業(yè)或?qū)I(yè)特點(diǎn)的模式值得我們關(guān)注:

師范生頂崗支教實(shí)習(xí)[6]。實(shí)習(xí)支教 ,又稱“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”,是指師范生到鄉(xiāng)村中小學(xué)校承擔(dān)現(xiàn)實(shí)崗位的教學(xué)任務(wù),頂替在編 (或缺編 )的農(nóng)村中小學(xué)校教師,從事課程教學(xué)和班主任等工作。學(xué)生站到了教學(xué)一線的課堂上,受到嚴(yán)格的崗位訓(xùn)練,實(shí)踐過程更加系統(tǒng)化、多樣化,歷練時(shí)間更長,這樣使師范生積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),了解并彌補(bǔ)了自身的不足,對教師職業(yè)有了切身的感受和理解,明確了職業(yè)意識,具備了教師職業(yè)所應(yīng)具有的素質(zhì)。被頂崗的教師,免費(fèi)到師范生所在學(xué)校接受系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練,獲得一次“充電”的機(jī)會。雙向互動(dòng),雙方受益。這是教師教育行業(yè)的一個(gè)成功模式。

體育類專業(yè)“學(xué)、研、訓(xùn)”基地構(gòu)建。由政府體育主管部門和學(xué)校聯(lián)合,將地方體育活動(dòng)與高校體育教學(xué)和科研結(jié)合起來,將具有地方特色或民族特色的體育資源融入高校體育教育教學(xué)體系中,構(gòu)建起集教學(xué)、研究和訓(xùn)練于一體的平臺,這是具有體育教育特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。體育是一種社會文化現(xiàn)象,政府的引導(dǎo)和組織必不可少。近來,貴州省、廣西壯族自治區(qū)等省區(qū)都邁出了地方政府與當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)共同建設(shè)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目研究與開發(fā)訓(xùn)練基地的實(shí)質(zhì)性步伐。校地聯(lián)手在少數(shù)民族傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)、課題研究以及在少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的訓(xùn)練、參賽等方面合作,一方面發(fā)掘、整理、保護(hù)、傳承和推廣少數(shù)民族傳統(tǒng)體育,推動(dòng)全民健身活動(dòng)的深入開展,促進(jìn)和諧社會建設(shè),促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。另一方面也滿足高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。是一件優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠雙贏的好事。

三、關(guān)于構(gòu)建課程體系的思考

課程體系是人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖,決定著培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格和類型。一個(gè)專業(yè)能否培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展第一線的適用型人才,課程體系起著關(guān)鍵作用。

(一)科學(xué)把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格和類型

應(yīng)用型本科專業(yè)的課程體系與研究型本科專業(yè)的課程體系以及技能型高職高專人才的課程體系的區(qū)別就在于基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技術(shù)課程兩個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)比例及組合有所不同。應(yīng)用型本科教育,“應(yīng)用型”是培養(yǎng)目標(biāo)的類型,“本科”是其培養(yǎng)目標(biāo)的層次和規(guī)格。應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是,一方面應(yīng)具有比較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),能將發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)、創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值,具備應(yīng)用性、開發(fā)性研究能力以及集合創(chuàng)新、消化吸收再創(chuàng)新能力的潛質(zhì);另一方面,具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力,能夠解決生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)際問題。因此,應(yīng)用型本科要求理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí),并有一定的寬度;而研究型本科要求理論基礎(chǔ)深厚、知識系統(tǒng);高職高專則要求理論夠用即可。換言之,在構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)的課程體系時(shí),絕不能因?yàn)橥怀鰬?yīng)用性課程,過分減少基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),從而削弱對學(xué)生創(chuàng)新、研發(fā)能力的培養(yǎng),出現(xiàn)本科教育專科化的現(xiàn)象,降低培養(yǎng)規(guī)格;更不能因過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)性、完整性,壓縮專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練,從而盲從研究型人才的培養(yǎng)模式。

(二)構(gòu)建具有校本特色的課程體系

新建本科院校總體上尚處于發(fā)展的幼年期,在課程體系的構(gòu)建中往往會出現(xiàn)三種傾向:一是簡單模仿、照搬。由于缺乏高水平專業(yè)人才和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),照搬老院?，F(xiàn)成的方案,不加甄別、囫圇吞棗,是常有的事。這樣做很可能會造成培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的嚴(yán)重背離,也體現(xiàn)不出自身的專業(yè)特色。二是有什么教育資源就安排什么課程,特別是根據(jù)現(xiàn)有教師的專業(yè)特長安排課程,不管是否與培養(yǎng)目標(biāo)指向相一致,造成體系內(nèi)部各課程間的不協(xié)調(diào),也使培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。三是放大高職高專培養(yǎng)方案,用簡單的數(shù)學(xué)方法加大課程學(xué)時(shí),使三年計(jì)劃變?yōu)樗哪?形成非鹿非馬的方案。

要克服以上這些傾向,就要強(qiáng)化課程體系對教學(xué)內(nèi)容的組織作用,按照職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線對體系中每一門課程的地位、作用及特點(diǎn)提出具體要求,使整個(gè)體系目標(biāo)指向協(xié)調(diào)一致。同時(shí)要整合課程資源,開發(fā)校本課程,特別是開發(fā)出具有校本特點(diǎn)的應(yīng)用型課程,突出專業(yè)的教育教學(xué)特色。

四、關(guān)于教學(xué)模式的思考

任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的,是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論,它為人們提供了一個(gè)比較具體的教學(xué)行為框架。應(yīng)用型本科教育突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的專業(yè)實(shí)踐能力,其教學(xué)模式應(yīng)是理論與能力并重型[1]。

(一)以學(xué)科類競賽為抓手,提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

近年來,圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,教育部、國家有關(guān)專業(yè)學(xué)會及省 (區(qū)、市)等組織了為數(shù)不少的學(xué)科類競賽,如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、師范生職業(yè)技能大賽等。各學(xué)校以學(xué)科競賽為抓手,積極組織學(xué)生開辟第二課堂,從側(cè)面提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,收到一定效果。但同時(shí),也存在一些明顯的問題。如第一課堂與第二課堂缺乏有效協(xié)調(diào)與銜接,一定程度上使活動(dòng)的效果打了折扣。其主要原因是第一課堂的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的,而第二課堂的活動(dòng)是計(jì)劃外的。為克服這一弊端,湖南科技學(xué)院對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式進(jìn)行了改革[7]。他們的做法是先在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)建模的基本思想方法,為開設(shè)《數(shù)學(xué)建模》課程奠定基礎(chǔ)。然后,在參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽前,開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！穼I(yè)必修課,并組織學(xué)生參加競賽。最后再吸收數(shù)學(xué)建模競賽的成果到《數(shù)學(xué)建?！泛汀稊?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中。第一和第二課堂相互協(xié)調(diào),相互補(bǔ)充、相互支撐、相互促進(jìn),提高了學(xué)生對實(shí)際問題的分析能力,對大量數(shù)據(jù)的處理能力,對復(fù)雜方程的數(shù)值求解能力,收到較好效果。

(二)改革教學(xué)組織形式

應(yīng)用型本科教育突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),課程改革強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型課程轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型課程,因此,單一的以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式就不能滿足教學(xué)的要求,需要在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,充分利用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代教育技術(shù),改革教學(xué)組織形式,提高教學(xué)效果。

有學(xué)者認(rèn)為[8],我國高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該廣泛地導(dǎo)入體驗(yàn)式教學(xué)。其具體內(nèi)容是:與課堂講授相結(jié)合的“體驗(yàn)式”教學(xué)——根據(jù)課程特點(diǎn),可以采取案例教學(xué)法,也可以組織學(xué)生去參觀、調(diào)研,還可以組織課堂辯論等,形式多樣,內(nèi)容豐富;情景模擬式的“體驗(yàn)式”教學(xué)——通過情景模擬讓學(xué)生扮演角色,在“真實(shí)”的環(huán)境中得到相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練,讓學(xué)生沉浸于“真實(shí)”專業(yè)活動(dòng)意境中,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來;建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的虛擬的“體驗(yàn)式”教學(xué)——運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)虛擬專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境里完成職場業(yè)務(wù)。

上述觀點(diǎn)和做法不一定對所有專業(yè)、所有課程的教學(xué)都適用,但它提供了一個(gè)思路,這就是應(yīng)用型課程的教學(xué)組織要千方百計(jì)地為學(xué)生營造職場氛圍和環(huán)境,盡可能多地創(chuàng)造提高專業(yè)動(dòng)手能力的機(jī)會和條件,使課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,提高教學(xué)的實(shí)效性。

五、關(guān)于畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))的思考

畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))是為培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力和專業(yè)綜合訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),也是學(xué)生走向職業(yè)崗位前的最后一次職場情境教學(xué),有著其它教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。應(yīng)用型本科教育體系下的畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)),更應(yīng)該體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

(一)多數(shù)畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))的選題上應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位或行業(yè)的實(shí)際

畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))的選題主要應(yīng)從企事業(yè)單位的工作實(shí)際中產(chǎn)生,從指導(dǎo)教師的科研、科技開發(fā)或社會服務(wù)項(xiàng)目中產(chǎn)生。值得注意的是,不同學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型題目的標(biāo)準(zhǔn)是不一致的,不應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的模式;同一學(xué)科專業(yè)要盡可能在統(tǒng)一目標(biāo)下體現(xiàn)多樣性,不能出現(xiàn)千篇一律的局面。除傳統(tǒng)的形式外,應(yīng)鼓勵(lì)采用調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等多種形式。

(二)畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)踐和社會實(shí)踐中完成

近年來,學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容并拼湊畢業(yè)論文的風(fēng)氣愈演愈烈,甚至有花錢買論文的現(xiàn)象出現(xiàn)。究其原因,一是選題脫離職業(yè)崗位實(shí)際,抑或空對空,抑或年年重復(fù),為拼湊或雇傭槍手提供了機(jī)會;二是學(xué)生未深入生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線開展實(shí)習(xí),沒有收集和掌握撰寫論文、完成設(shè)計(jì)所必須的第一手資料,無米下鍋,只有敷衍了事。為此,應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)實(shí)習(xí)過程的管理,保證每個(gè)學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、田野作業(yè)、開展實(shí)驗(yàn) (試驗(yàn))、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用等,加大對這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入,使學(xué)生能夠順利地在實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)踐和社會實(shí)踐中完成論文 (設(shè)計(jì))。

(三)論文 (設(shè)計(jì))的難度、工作量適當(dāng),體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求

畢業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),是一種訓(xùn)練。難度過高、過低,工作量過多、過少,題目過大、過小,都直接影響實(shí)習(xí)效果。就本科畢業(yè)實(shí)習(xí)而言,其過程應(yīng)重于結(jié)果。不要期望絕大多數(shù)學(xué)生在有限的畢業(yè)實(shí)習(xí)期間內(nèi),撰寫出多么高水平的論文或做出具有多大實(shí)用價(jià)值的設(shè)計(jì)來。而是要通過論文 (調(diào)查報(bào)告)撰寫各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力;通過專業(yè)技術(shù)方案設(shè)計(jì),串聯(lián)運(yùn)用專業(yè)知識及技能,綜合訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力,這才是畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的所在。

六、結(jié)語

對應(yīng)用型本科教育規(guī)律的認(rèn)識直接關(guān)系到教學(xué)建設(shè)的走向和效果,關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是地方新建本科院校的辦學(xué)定位,更是一種辦學(xué)理念。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及從學(xué)科專業(yè)建設(shè)到教學(xué)組織的整個(gè)教學(xué)建設(shè)過程,也涉及學(xué)校每一個(gè)教師和管理人員。只有將這一理念變成教師、管理人員的真正共識,并使之融入教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中,培養(yǎng)目標(biāo)才會得以實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)用型專業(yè)的設(shè)置應(yīng)建立在社會需求、本科教育規(guī)律和學(xué)校辦學(xué)積淀三者協(xié)調(diào)和諧的基礎(chǔ)上。人才培養(yǎng)模式在產(chǎn)學(xué)研合作的總體框架下應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特色;市場經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)學(xué)研合作,高校應(yīng)主動(dòng)調(diào)整與利益原則不相適應(yīng)的想法和做法,為模式注入新的活力。課程體系的構(gòu)建要科學(xué)把握人才培養(yǎng)的規(guī)格、課程間的有機(jī)組合以及學(xué)科專業(yè)特色的凝煉;理論與能力并重的教學(xué)模式有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))題目的選擇和論文 (設(shè)計(jì))的完成都應(yīng)該在生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線,為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力淬好最后一次火。

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G640

A

1672-9021(2010)S-0005-04

郎耀秀 (1961-),男,山西代縣人,河池學(xué)院副院長,高級工程師,主要研究方向:高教管理。

廣西教育廳科研項(xiàng)目“高校人文社會學(xué)科服務(wù)地方文化軟實(shí)力提高的策略研究”(項(xiàng)目編號:200812MS008)

2010-06-20

[責(zé)任編輯 陽崇波 ]