大學英語教學改革與研究綜述

趙露

（黃山學院 外語系，安徽 黃山245041）

大學英語教學改革與研究綜述

趙露

（黃山學院 外語系，安徽 黃山245041）

大學英語在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段等方面的改革和研究已獲得顯著成效。對大學英語教學改革與研究的基本動態(tài)以及所取得的成果進行綜述，以期為進一步研究奠定基礎(chǔ)。

大學英語；教學改革；教學研究；動態(tài)；成果

大學英語教學改革自本世紀初以來已走過了啟動醞釀、實施、試點、推廣四個階段，這場改革得到了國家和教育部領(lǐng)導(dǎo)以及教育專家的高度重視和支持，各高等院校紛紛投入到這一改革大潮之中，他們以高昂的熱情和嚴謹?shù)膽B(tài)度積極從事教學改革和研究，并取得了豐碩成果，現(xiàn)將大學英語教學改革與研究情況做一綜述。

一、大學英語教學改革與研究的基本動態(tài)

高等教育是為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務(wù)的，這種服務(wù)的特征是根據(jù)社會經(jīng)濟及科學文化等發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識和較強實踐能力的高質(zhì)量與高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，大學英語教學所要培養(yǎng)的人才規(guī)格就必須與高等教育的人才培養(yǎng)目標相一致。如何將大學生培養(yǎng)成具有英語綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是近8年來大學英語教學改革和研究的重點。其核心表現(xiàn)在：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才規(guī)格為目的，以現(xiàn)代化技術(shù)為教學手段，科學地設(shè)置英語課程和英語教學內(nèi)容；其焦點是以社會發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢為背景，站在本科教育層次的邏輯起點上，考慮社會對本科人才的需求，科學合理地調(diào)節(jié)大學英語教學要求以及英語知識和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出教學內(nèi)容的針對性和實用性，教學模式和教學手段的先進性以及教學方法的動態(tài)性和實踐性。大學英語教學改革于2002年開始醞釀，在此期間，教育部高教司多次召開有關(guān)實施教學改革的座談會和研討會，國家領(lǐng)導(dǎo)人李嵐清和教育部各級領(lǐng)導(dǎo)均親臨會議并做了重要講話，他們對大學英語教學思想和課程目標定位等方面提出了具有創(chuàng)新意義的指導(dǎo)意見。2003年教育部制定出《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），并委托四家出版社研制基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的“大學英語教學軟件”。同年4月，教育部啟動了“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質(zhì)量工程”項目，從此，大學英語教學改革進入了實施階段。2004年1月教育部正式頒布《課程要求》，在288所申請參加教學改革試點的院校中確立了180所試點院校，并為192所大學的教師設(shè)立了239個大學英語教學改革擴展項目和437項大學英語教學改革科研課題，還制定了《大學英語四、六級考試改革方案（試行）》。2005年10月高教司確定了195個第二批大學英語教學改革擴展項目，翌年4月批準了31所院校為大學英語教學改革示范點項目學校。“示范點的設(shè)立標志著此輪大學英語教學改革從試點階段逐步過渡到示范和推廣階段”。[1]33同年教育部組織專家組對《課程要求（試行）》進行了修訂，2007年2月教育部發(fā)布了《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，要求進一步推進和實施大學英語教學改革。要全面推廣大學英語教學改革成果，充分運用優(yōu)質(zhì)教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學新模式，切實促進大學生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的提高。同年7月正式頒布了《大學英語課程教學要求》。從此,大學英語教學改革在全國高校范圍內(nèi)全面展開。

二、大學英語教學改革和研究的重要成果

1.制定出《課程要求》，明確了大學英語教學性質(zhì)和教學目標

以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對本科人才素質(zhì)的要求為宗旨，以本科生的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基點，從新世紀高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略高度來科學地制定大學英語課程教學要求是實施大學英語教學改革的重要前提。2003年《課程要求》便因此而孕育而生?！墩n程要求》首先確定了大學英語教學性質(zhì)和教學目標?！斑@一重要課程的培養(yǎng)目標涵蓋了四個方面：英語語言知識、英語綜合應(yīng)用技能特別是聽說技能、英語學習策略和跨文化交際能力。這樣的課程性質(zhì)和目標凸顯出現(xiàn)代高等教育和外語教育的理念與發(fā)展方向，是對曾經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育原則和現(xiàn)代社會需要的教學弊端的糾正”。[2]12

2.更新了教學理念

《課程要求》對大學英語教學指導(dǎo)思想、教學目標、教學模式、課程設(shè)置、教學評估和教學管理提出了明確的指導(dǎo)意見。這一指導(dǎo)性文件充分體現(xiàn)了順應(yīng)時代發(fā)展潮流的新的教學理念，它為高校提供了科學的英語教學改革依據(jù)，使教學改革朝著正確的方向發(fā)展。新理念主要體現(xiàn)在以下五個方面的轉(zhuǎn)變：1）教學原則的轉(zhuǎn)變。學生的培養(yǎng)規(guī)格由理論知識型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型；教學內(nèi)容由“灌輸式”傳授英語語言知識層面轉(zhuǎn)向傳授英語語言知識、培養(yǎng)英語技能和綜合素質(zhì)為一體的多層面立體結(jié)構(gòu)；英語技能培養(yǎng)從突出閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)。教學目的由應(yīng)試轉(zhuǎn)向應(yīng)用。2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師已從主講者轉(zhuǎn)為“主持人”，并承擔著語言知識的傳授者、教學活動的組織者和指導(dǎo)者、英語交際氛圍的營造者、學生潛能的挖掘者以及學生學習的督促者等多重角色。3）教學模式的轉(zhuǎn)變。《課程要求》提倡的“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”改變了以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式強調(diào)了以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。4）教學手段的轉(zhuǎn)變。積極采用計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學手段改變了黑板、書、粉筆、老師加課堂的教學方式，這一與時俱進的改革舉措不僅能發(fā)揮現(xiàn)化代教育技術(shù)優(yōu)勢、提高教學效率，而且還能夠倡導(dǎo)學生個性化和自主式學習的新思想，提高學生的綜合素質(zhì)以及英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。5）學習方法的轉(zhuǎn)變。學生的學習由被動地接受知識的學習方式轉(zhuǎn)為以計算機為主導(dǎo)的個性化、自主化和交互式的學習方式，它充分體現(xiàn)了“以學生為本”、“以學生為中心”的教育思想。6）學習成績評估的轉(zhuǎn)變。由以期末測試成績?yōu)橹鞯膶W習成績評估變?yōu)樾纬尚栽u估和終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評估體系。在教學過程中，注重對學生的綜合應(yīng)用能力、自主學習能力等素質(zhì)進考察，將課堂中英語應(yīng)用能力和聽說交際能力的表現(xiàn)、自主學習成績、網(wǎng)絡(luò)學習中的參與度以及輸出情況等綜合起來給出形成性評估成績。許多試點院校在教學評估中，探索不同的方法和手段，將形成性評估和終結(jié)性評估進行有機結(jié)合，使學生的綜合素質(zhì)和英語實際應(yīng)用能力得到有效評估。

3.制定了科學合理的教學要求

考慮到我國各地區(qū)和高校校際情況的差異以及個性化教學的實際需要，《課程要求》對大學英語教學提出了“一般要求、較高要求和更高要求”三個層次，要求各高校的非英語專業(yè)本科畢業(yè)生必須達到一般要求，同時還要求各高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，自行確定教學目標并創(chuàng)造條件，鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學習目標。在“分類指導(dǎo)，因材施教”的教學要求原則指導(dǎo)下，不同類型的高校均制定出各自的教學要求，充分體現(xiàn)了因校制宜及因人制宜的個性化教學特色。

4.確立了校本特色的個性化教學大綱

《課程要求》在開篇部分指出“鑒于全國高校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等都不盡相同，各校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學的、系統(tǒng)的、個性化的大學英語教學大綱，指導(dǎo)本校的大學英語教學”。[3]1在這一宏觀性指導(dǎo)文件指引下，各試點院校，包括重點大學、一般大學、綜合類大學和專業(yè)類大學，紛紛根據(jù)自身的實際情況，確定了各自的具有校本特色的教學大綱，促進了他們大學英語教學的自主發(fā)展。李宵翔指出：各試點院校依據(jù)《課程要求》，紛紛制定了具有校本特色的大學英語課程教學大綱，力求將《課程要求》中的教學理念和培養(yǎng)目標與本校的教學實踐相結(jié)合，呈現(xiàn)出很強的校本主義的特征，為事實求是地開展教改活動奠定了基礎(chǔ)。[4]83-84

5.優(yōu)化了教學內(nèi)容建設(shè)

教學內(nèi)容改革是有效實現(xiàn)教學目標的重要保證。新世紀大學英語教學內(nèi)容改革不僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容的編寫上，而且還體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)及計算機多媒體教學課件和學習軟件為載體的教學內(nèi)容的建設(shè)上。2003年教育部委托高等教育出版社、清華大學出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社研制的與教材配套的“大學英語教學軟件”使得紙質(zhì)平面教材向以網(wǎng)絡(luò)及計算機多媒體教學課件和學習軟件為依托的立體化教材方向發(fā)展。自2002年以來，教育出版界出版了一系列體現(xiàn)新的教學理念和《課程要求》教學目標的大學英語系列教材，如：高教出版社編寫的《大學體驗英語》系列教材、外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》系列教材、清華大學出版社的《新時代交互英語》、北京大學出版社的《大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)化系列教材》、復(fù)旦大學編寫的 《21世紀大學英語》、上海外語教育出版社的《新世紀大學英語系列教材》、《大學英語》系列教材（第二、三版）等。各套教材的總體設(shè)計均遵循了以下原則：1）以應(yīng)用為目的，注重英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出聽說訓練。2）正確處理英語知識與應(yīng)用的關(guān)系，把語言知識融于課堂交際活動中，設(shè)計實用性交際活動。3）教材適合文理工各科使用，體現(xiàn)其共性內(nèi)容。值得注意的是，每套教材均將課本、光盤和網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)整合在一起使之成為立體化教材，這種通過多種載體所組建的教學內(nèi)容更加豐富和科學，充分表現(xiàn)出實用性、實踐性和實效性“三實”特色，使原本抽象、枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了學生的學習效率。學生可以在一個由有聲模仿、形式記憶、內(nèi)容認知、文化習得、社會交際運用等學習活動組成的反復(fù)循環(huán)的語言學習過程中實現(xiàn)教學目標。此外，近年來，外語教學與研究出版社、高等教育出版社、上海外語教育出版社還開發(fā)了一批拓展類選修課教材，以滿足學生進一步提高外語水平及個性化發(fā)展的需求。

6.發(fā)揮了學生在教學活動中的主體作用

傳統(tǒng)的教學模式往往處于一種單一的教師傳授知識、學生被動接受知識的狀態(tài)?，F(xiàn)在推行的是：精當“傳道”、注重“受業(yè)”、提倡“解惑”，即精選精當?shù)?、必需的英語知識傳授，指導(dǎo)學生進行個性化和自主式學習，培養(yǎng)學生在英語綜合訓練實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，變學生的被動接受為主動學習，變單純地接受理論知識為運用或?qū)嵺`理論知識提高英語綜合應(yīng)用能力。充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主觀能動性、解決問題的創(chuàng)造性。

7.教學科研工作成績斐然

本次大學英語教學改革極大地推動了我國大學英語教學學術(shù)研究，其理論研究層面主要涉及探索和認知適合于我國國情的外語教學規(guī)律。為促進理論教學研究，高教司于2004年在全國范圍內(nèi)設(shè)立了437項教學科研課題，各有關(guān)省市教育廳和各高校也分別設(shè)立了大量的大學英語教研課題。廣大英語教學研究者及高校英語教師以應(yīng)用教育技術(shù)和教育研究方法等理論為指導(dǎo)，積極投身于大學英語教學科研活動，他們在“大學英語教學模式對比研究”、“網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語教學”、“語言輸入信息的質(zhì)與量的優(yōu)化”、“英語學習過程中心理論要素研究”、“語言學習環(huán)境要素研究”、“英語學習的認知感觀功能和學習效率研究”、“學生主體作用與學習策略研究”、“英語師資的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展研究”以及“自主式與個性化學習、網(wǎng)絡(luò)教學與網(wǎng)絡(luò)測試和評估”等方面進行了深入的探索，并取得了豐碩的科研成果。豐富多彩的學術(shù)研究有效地促進了師資隊伍由教學型向教學研究型的方向發(fā)展，并創(chuàng)立了適合我國外語教學特色的教學理論；同時，也對本次教學改革起到了積極的反撥作用，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學模式、個性化和自主式教學模式、網(wǎng)絡(luò)語言學習環(huán)境與英語課程教學的整合等方面的創(chuàng)新?！澳壳?，全國大學英語教學改革項目已有604項，這是建國以來政府部門對英語教學資金投入最多的一次，是大學英語教師參與英語教育理論研究人數(shù)最多的一次。大學英語教師在這次改革中科研成果比以往有了質(zhì)和量的飛躍，發(fā)表論文的期刊層次和數(shù)量也超過了專業(yè)英語教師”。[5]

8.改革了英語四、六級考試

為了配合大學英語教學改革，教育部改革了大學英語四、六級考試的內(nèi)容和形式，將考核重點與《課程要求》中規(guī)定的教學目標相呼應(yīng)，突出了英語聽說能力和應(yīng)用能力的測試。此外，教育部還下達了不劃及格線的規(guī)定。這一改革對提高大學生英語實際應(yīng)用能力以及遏制應(yīng)試教學起到了至關(guān)重要的作用。“從2007年開始，在質(zhì)量工程項目支持下，開始研制以聽說為主的、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的四、六級英語考試系統(tǒng)和四、六級英語考試試題庫的建設(shè)，預(yù)計2009年可進行試點考試”。[6]這將使四、六級英語考試的各個環(huán)節(jié)更加科學和便利。

9.大學英語教學改革解決了多年存在的問題

1）解決了過去教師嚴重短缺、教師疲于上課的問題。采用新的教學模式后，把重復(fù)性的教學內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)上，減少了任課教師重復(fù)性教學工作。2）新的教學模式解決了過去學生厭學、上課睡覺、收獲不大等問題。以學生為中心的課堂教學與基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的個性化自主學習大大提高了學生學英語的興趣，從而使他們的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力得到很大提高。3）解決了應(yīng)試教學問題?！坝捎谀承W校教師對四、六級考試認識不到位，把重點放到了片面追求通過率和應(yīng)付考試上，為考而教，為考而學，在教學中忽視了學生實用英語能力的提高”。[7]改革在一定程度上解決了過去存在的應(yīng)試能力強，實際應(yīng)用能力弱的問題，擺脫了傳統(tǒng)的知識型學習，以學習應(yīng)用技能為重點，全面提高了學生在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流等綜合應(yīng)用能力。4）改變了教師和學生缺乏交流的狀況，“聾啞英語現(xiàn)象”得到了有效的遏制。5）解決了師資隊伍建設(shè)薄弱、教師知識結(jié)構(gòu)和能力水平滯后的問題。大學英語教學改革需要教師了解和掌握與改革相適應(yīng)的語言教學理論、教學方法以及計算機操作技能，以提高教師的教研能力和教學效力?！盀檫m應(yīng)教學改革的需要，眾多高校加大了對師資培訓的投入和力度，制定并執(zhí)行了不同類型的師資培訓計劃，其中包括有計劃地組織英語教師赴國外高校培訓和在國內(nèi)外高校攻讀學位、鼓勵教師參加國內(nèi)外各類學術(shù)活動、以項目為紐帶組織教師開展教學科研活動、以課程建設(shè)為導(dǎo)向發(fā)揮教師的學術(shù)和教學專長。教學理念和教學模式的創(chuàng)新也為教師職業(yè)發(fā)展注入了極大的活力，教師的危機意識、不斷進取意識、團隊合作意識、教師角色多樣性意識、教學科研意識在教學改革中不斷得到加強和深化”。[4]84由此可見，大學英語教學改革大力地促進了英語師資隊伍建設(shè)，教師的整體素質(zhì)得到了較大提高。

三、結(jié)束語

自改革以來，在教育部主管部門、英語教育專家、高校管理部門及大學英語教師的共同參與和努力下，我國大學英語在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、教學評估及教學管理等方面的改革和研究已獲得了顯著成效。初步形成了以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導(dǎo)并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。張堯?qū)W司長在“談英語教學改革”時對這一階段性成果做了四點概括性總結(jié)：1）提高了學生英語學習的自信心，增強了學習能力和聽說能力。2）摸索出了一條較為適合我國國情的英語學習體系和方法。3）改革提高了英語教學在學校發(fā)展與建設(shè)中的地位。4）新的教學模式正在逐步形成，并得到廣泛認可。[6]目前，全國各高等院校正在積極貫徹教育部2007年頒發(fā)的 《進一步深化本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量》文件的指示精神，努力實行《大學英語課程教學要求（修訂版）》中提出的各項教學要求，認真學習試點階段教學改革的經(jīng)驗與教訓，大力推行大學英語教學改革和研究成果，不斷深化教學研究，為進一步推進和實施大學英語教學改革而進行不懈的努力。

[1]王守仁.高校大學外語教育發(fā)展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008

[2]夏紀梅.解讀《大學英語課程教學要求（試行）》[J].外語界,2005，(2).

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]李宵翔.論大學英語教學改革的特色與啟示作用[J].中國大學教學，2007,(3).

[5]大學英語教學改革調(diào)查報3[EB/OL].http://pg.zhku.edu.cn/english/shownews.asp?contentid=123,2008-04-25.

[6]張堯?qū)W.教育部高教司司長張堯?qū)W談英語教學改革[N].中國教育報,2008-12-04.

[7]吳啟迪.教育部副部長吳啟迪在大學英語教學改革試點工作會議上的講話[EB/OL].http://pg.sisu.edu.cn/ReadNews.asp?NewsID=126.2007-04-18.

A Review of the College English Teaching Reform and Research

Zhao Lu
(Foreign Language School,Huangshan University,Huangshan245041,China)

Remarkable success has been achieved in college English teaching reform and research on teaching objective,teaching content,teaching model,teaching approaches,etc.This article gives a review of the general development as well as the results of College English teaching reform and research.

college English;teaching reform;teaching research;development;results

G642.0

A

1672-447X（2010）02-0114-04

2009-12-22

趙 露（1960-），安徽蕪湖人，黃山學院外語系副教授，研究方向為英語教學法和英語語言學。

曲曉紅