論教學(xué)模式的應(yīng)用性——以教育專業(yè)教改為例

于豐園

(黃山學(xué)院 教育系，安徽 黃山245041)

論教學(xué)模式的應(yīng)用性
——以教育專業(yè)教改為例

于豐園

(黃山學(xué)院 教育系，安徽 黃山245041)

大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)術(shù)性知識(shí)的傳授而忽視知識(shí)的應(yīng)用，目前教學(xué)模式的改革目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一。以教育專業(yè)教學(xué)模式的改革為例，其應(yīng)用性體現(xiàn)在教育專業(yè)學(xué)術(shù)理論知識(shí)與基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式改革實(shí)踐相接軌。黃山學(xué)院教育系在教改的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的教師教育教學(xué)模式——活動(dòng)教學(xué)模式來體現(xiàn)其應(yīng)用性。

教育專業(yè)；教學(xué)模式；學(xué)術(shù)性；應(yīng)用性；活動(dòng)教學(xué)模式

教育專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握教育的基本理論和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確而先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀念，讓學(xué)生掌握將來從事教育教學(xué)工作所有必備的專業(yè)知識(shí)與技能。而教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理念化的教學(xué)范型和活動(dòng)程序。[1]295教學(xué)模式賴以建立的教學(xué)理論或思想，乃是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，喬伊斯認(rèn)為“每一個(gè)模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個(gè)說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則?！盵2]6因此，高等院校教育專業(yè)教學(xué)改革研究要立足其自身理論的學(xué)術(shù)性，同時(shí)還要立足于中小學(xué)課程改革的實(shí)踐，與基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的改革接軌來體現(xiàn)其應(yīng)用性。

一、教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式

教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)主要是傳授——接受教學(xué)模式：教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)的知識(shí)與技能。這種教學(xué)模式以教師系統(tǒng)講授、演示和學(xué)生練習(xí)為主，師生之間、生生之間相互交流機(jī)會(huì)較少，且交流時(shí)間有限。[3]在許多教育專業(yè)課程的教學(xué)過程中，大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)都是由教師布置給學(xué)生，教師與學(xué)生的相互作用就是一種背誦模式——教師提出學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生回答，然后確認(rèn)答案或糾正錯(cuò)誤。教育專業(yè)教學(xué)中的個(gè)人模式加上教師占主導(dǎo)地位的背誦模式對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都不利，并不能培養(yǎng)出合格的教師，因?yàn)樗档土藢W(xué)習(xí)速度，不能創(chuàng)造一種自然的、與社會(huì)主流一致的氛圍，不能給年輕人和其他人提供練習(xí)合作能力的機(jī)會(huì)，從而限制了他們潛力的最大發(fā)展。

教育專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式只是從書本到書本，從理論到理論，熱衷于各類教學(xué)模式的介紹，卻對(duì)本身的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用無動(dòng)于衷。教師要求教育專業(yè)學(xué)生走上課堂時(shí)要善于啟發(fā)，但自身的教學(xué)仍然停留在灌輸?shù)碾A段。要求學(xué)生今后在課堂上能夠去引導(dǎo)探究，自身卻讓學(xué)生機(jī)械接受。一言以蔽之，教育專業(yè)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐應(yīng)用能力，但其教學(xué)模式的表現(xiàn)卻是唯書唯上、理論與實(shí)踐相脫離，造成教育專業(yè)課程教學(xué)磁性的缺失。[4]

二、教育專業(yè)教學(xué)模式改革目標(biāo)應(yīng)為學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一

（一）教育專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)其學(xué)術(shù)性

教育專業(yè)教學(xué)不論采取什么教學(xué)模式都應(yīng)該體現(xiàn)其學(xué)術(shù)性，都有必要對(duì)課程的選擇、組織、結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容的邏輯和動(dòng)機(jī)作深入的分析，挑起培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)、掌握一定教育教學(xué)技能、并能在將來的教育教學(xué)實(shí)踐中掌握和運(yùn)用教育理論的應(yīng)用性教師的任務(wù)。教育專業(yè)教學(xué)的合理性與完善教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)和解決教育的現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)。目前學(xué)生忽視他們所要承擔(dān)的義務(wù)和現(xiàn)實(shí)的參與服務(wù)，只顧眼前的需要，缺乏全盤考慮。要確定什么是有價(jià)值的教育學(xué)術(shù)，就必須考慮學(xué)生透過特殊的教育現(xiàn)象看到的普遍東西。如果他們是明智的，他們就要根據(jù)已有的學(xué)問作出這種決定。他們的目標(biāo)應(yīng)該不僅去感知，而且應(yīng)該去統(tǒng)覺；不僅求知，而且要理解。不運(yùn)用理解力，他們就不可能給他們的各種愿望以一個(gè)合理的先后秩序。因此教育專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)其教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)性。

（二）教育專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)其應(yīng)用性

教育專業(yè)為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資，其示范性體現(xiàn)著職業(yè)性，教育專業(yè)類課程帶有明顯的應(yīng)用特點(diǎn)。從教育專業(yè)的總目標(biāo)來看，開設(shè)教育專業(yè)類課程主要目的是為學(xué)生將來當(dāng)教師做準(zhǔn)備：幫助他們樹立科學(xué)的教育理念，培養(yǎng)他們的教師專業(yè)發(fā)展思想，使他們掌握教育的基本原理和規(guī)律，形成一定的教育技能技巧，指導(dǎo)將來的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育專業(yè)的學(xué)術(shù)概念本身并不是知識(shí)的主要目的，而是對(duì)付教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的各種現(xiàn)實(shí)事物的方式。事實(shí)上應(yīng)用是知識(shí)的組成部分，因?yàn)樗挛锏囊饬x在于超出它們自身的各種關(guān)系。因此未被應(yīng)用的知識(shí)是沒有意義的知識(shí)。杜威指出：“除非是作為行動(dòng)的產(chǎn)物，否則不可能有真正的知識(shí)和富有成效的理解。對(duì)事實(shí)的分析和重新安排——它是增長(zhǎng)知識(shí)、獲得解釋力和正確分類所必須的——不可能純粹在思想上（即在頭腦中）獲得。人們希望去發(fā)現(xiàn)什么時(shí)必須對(duì)事物做些什么，他必須改變環(huán)境。這是實(shí)驗(yàn)室方法的教訓(xùn)，也是所有教育必須吸取的教訓(xùn)?！盵5]113在某種意義上說，教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該存在一種從屬的應(yīng)用性活動(dòng)，教育專業(yè)教學(xué)模式也應(yīng)該具備應(yīng)用性的特征。

（三）教育專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)其學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一

教育專業(yè)教學(xué)模式的改革如果只是小心翼翼地保護(hù)其學(xué)術(shù)性，使其獨(dú)立于周圍教育世界各種活動(dòng)之外，結(jié)果只是扼殺學(xué)生教育興趣、阻礙教育事業(yè)進(jìn)步。只重視學(xué)術(shù)性不適于大學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，教育專業(yè)的發(fā)展必須與應(yīng)用、行動(dòng)結(jié)為伴侶，教學(xué)模式的改革目標(biāo)就應(yīng)該是教育專業(yè)學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者或知者與他所處的環(huán)境之間的一種密切交易，它永遠(yuǎn)是在特定背景中發(fā)生的，掌握一種教學(xué)模式的應(yīng)用是伴隨著探索教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性而來的。教學(xué)模式的問題所帶來的任何疑惑或困惑并不只是發(fā)生在教育學(xué)術(shù)思想之中，而是認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式本身的應(yīng)用性的確定。所有這一切都表明了教育專業(yè)知識(shí)意義的突變，從其本身是目的變成一種資源。過去是知識(shí)的東西變成信息，而現(xiàn)在是技術(shù)的東西又變成知識(shí)。因此教學(xué)模式的學(xué)習(xí)研究必須在教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一下進(jìn)行。

三、教育專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革接軌

（一）基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革

20世紀(jì)末，中國(guó)開始基礎(chǔ)教育的新課程改革，也開始建構(gòu)新型的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為：一是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出改革的設(shè)想或從傳統(tǒng)教學(xué)模式中挖掘符合現(xiàn)代教育教學(xué)意義和價(jià)值的內(nèi)涵及精神，古為今用，推陳出新。二是對(duì)教學(xué)模式建構(gòu)的基本理論問題，如建構(gòu)的理論依據(jù)、基本原則、策略方法和程序系統(tǒng)等進(jìn)行較為全面科學(xué)的研究。三是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和方法來建構(gòu)新型教學(xué)模式的努力和嘗試。四是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式特別是對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式的基本原理及其教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視。值得指出的是，這個(gè)時(shí)期對(duì)教學(xué)模式建構(gòu)的探討，大都是在教育教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉、概括出來的。如以教學(xué)單元為整體的目標(biāo)教學(xué)模式之探索、嘗試教學(xué)理論與教學(xué)模式的探索、“情——知——行”教學(xué)模式的探索等。

目前基礎(chǔ)教育改革中對(duì)教學(xué)模式的研究進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，主要關(guān)注以下四個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生需求和興趣的教學(xué)模式，如“成功教育”教學(xué)模式，主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等；關(guān)注教師成長(zhǎng)的教學(xué)模式，如反思性教學(xué)模式、微格教學(xué)模式等；關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，如分層（分組）教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式等和關(guān)注師生關(guān)系的教學(xué)模式，如“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、“雙主”教學(xué)模式等。[6]394

（二）教育專業(yè)教學(xué)模式改革與基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革的接軌

從基礎(chǔ)教育改革來看，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)中小學(xué)課程改革，而建構(gòu)主義教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，提倡學(xué)生在具體的情境中通過活動(dòng)和已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)，要求教師創(chuàng)設(shè)具體情境，讓實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)。建構(gòu)主義是反思、質(zhì)疑、批判、超越和制衡客觀主義而興起的一種哲學(xué)觀，有其特定的本體論、認(rèn)識(shí)論、人論和方法論。建構(gòu)主義映射到教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)觀或教學(xué)理念。[7]

教師專業(yè)教育課程，是培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)化的課程。[8]今天大學(xué)教育專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)方面的鮮明對(duì)照遵循的是和亞里士多德一樣的古老區(qū)分：理論科目與應(yīng)用科目之間的區(qū)分。由于強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)學(xué)術(shù)理論中的理性因素，大學(xué)教育專業(yè)中存在著這樣一種極為明顯的傾向，即把所有教育專業(yè)學(xué)科都當(dāng)作理論性學(xué)科來對(duì)待。因此大學(xué)教育專業(yè)常常忽視實(shí)際學(xué)科，把它們當(dāng)作理論性學(xué)科來對(duì)待，忽視基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐知識(shí)，割斷與基礎(chǔ)教育教學(xué)模式理論的聯(lián)系，只對(duì)它們的理論成分加以考慮。

但是實(shí)踐知識(shí)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)類型。[9]高等院校的教師教育專業(yè)離不開基礎(chǔ)教育的研究與活動(dòng)，教育專業(yè)的教學(xué)也可以借鑒基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式進(jìn)行，讓在校學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感受中小學(xué)教學(xué)模式理論是來源于基礎(chǔ)教育實(shí)踐并應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。

四、應(yīng)用性教學(xué)模式——活動(dòng)教學(xué)模式

黃山學(xué)院教育系師生開展了一系列的思想觀念大討論，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，從教育系的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位、辦學(xué)思想和服務(wù)方向著手，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該不僅具有從事小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)具備一定的科研開發(fā)能力。因此教育系開展小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式研究，努力創(chuàng)建一種新型的應(yīng)用性教學(xué)模式——“活動(dòng)”教學(xué)模式。

活動(dòng)教學(xué)模式是指在教育專業(yè)類課程教學(xué)過程中，以大學(xué)教師與學(xué)生的生存意義——“活”為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，在提高學(xué)生教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)性水平，增加學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法為目的，以學(xué)生了解自身存在的意義與學(xué)習(xí)的意義為目的的一種新的大學(xué)教學(xué)多元理念。而這種理念本身就如同活動(dòng)的意義一樣，是一種靈活的、變化的、多元的應(yīng)用性模式。

（一）活動(dòng)教學(xué)模式具備開放性的特征

活動(dòng)教學(xué)模式要求學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，教學(xué)觀念更新，具有動(dòng)態(tài)開放性。開放性指的是師生根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)策劃活動(dòng)的主題，課程目標(biāo)主要是指能否形成學(xué)生的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等，其目標(biāo)是多樣化與靈活性的；課程內(nèi)容也是一種靈活多樣的。活動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，使學(xué)生形成問題意識(shí)和探究思想。

（二）活動(dòng)教學(xué)模式是生活性的體現(xiàn)

教育專業(yè)的教學(xué)要與基礎(chǔ)教育課程改革一致，基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容源于生活，并能夠運(yùn)用于生活。因此教學(xué)模式的生活性就體現(xiàn)在教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系上，讓學(xué)生接觸教育生活、理解教育生活。學(xué)生應(yīng)該了解中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)際情況，了解中小學(xué)教師運(yùn)用教育類課程的理論狀況，了解中小學(xué)教師教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀，使教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，聯(lián)系社會(huì)，接觸學(xué)校，讓學(xué)生用自己掌握的理論、觀點(diǎn)解釋當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)教育狀況，尋找理論與實(shí)際的距離。

（三）活動(dòng)教學(xué)模式是師生思維自主性的體現(xiàn)

教師思維的自主體現(xiàn)在教師形成自我的教育思想，活動(dòng)教學(xué)模式下的教師理念要求教師既能把握現(xiàn)在基礎(chǔ)教育改革的理念更新，同時(shí)還能繼承優(yōu)秀的教學(xué)思想。教師在教育專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該做到：第一，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，善于理論聯(lián)系實(shí)際地由點(diǎn)帶面，深入淺出，提出啟發(fā)性的、誘人思索的問題；第二，針對(duì)學(xué)生活動(dòng)后還未解決的問題或?qū)W生理解不全面和忽略的問題給以畫龍點(diǎn)睛；第三，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本課程的方法，讓他們?cè)诨顒?dòng)中通過模擬教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)閱讀分析教材，理解教材的邏輯體系，能夠提出問題。

學(xué)生思維的自主性在于學(xué)生首先能夠自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，能夠自我收集與處理信息。學(xué)生初步接觸教材，了解與掌握基本概念、原理，理清內(nèi)容的邏輯關(guān)系，找出自我學(xué)習(xí)過程中的問題與疑惑。同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇課外閱讀的專著、文章或其他渠道，從觀察中獲取信息，學(xué)會(huì)使用工具書，能夠識(shí)別資料中有用的信息，及時(shí)儲(chǔ)存和整理信息。在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，耳濡目染地領(lǐng)悟出“怎樣教學(xué)”的道理。

（四）活動(dòng)教學(xué)模式是靈活性與應(yīng)用性的體現(xiàn)

活動(dòng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的是動(dòng)態(tài)的模式，學(xué)生的靈活使學(xué)生角色改變，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者，是教材的駕馭者，是學(xué)法的選擇者，是教學(xué)模式的改革者，是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判者。教師的靈活在于教師是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，教材的輔助，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)模式建的設(shè)者，評(píng)價(jià)的參與者。活動(dòng)教學(xué)模式表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過模擬實(shí)踐教學(xué)獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，重視學(xué)生的參與，重視從做中學(xué)、以學(xué)中做。

增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是教育專業(yè)教學(xué)模式改革的必然，學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境或模擬的教育情境中熏陶，可豐富感性認(rèn)識(shí)，幫助他們深入理解教育基礎(chǔ)理論，有利于他們學(xué)會(huì)運(yùn)用理論分析教育實(shí)際問題，形成一定的解決教育實(shí)際問題的技能、技巧。教師可以采用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。案例需要精選，應(yīng)該能夠反映現(xiàn)在教育教學(xué)中存在的問題、教師教學(xué)模式的應(yīng)用、結(jié)果收到的實(shí)效評(píng)價(jià)以及重點(diǎn)研究教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)依據(jù)的教育教學(xué)原則與方法。模擬教師角色，讓學(xué)生登臺(tái)以教師的身份試講，采用說課的形式，試講的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選取本專業(yè)的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，利用微格教學(xué)的訓(xùn)練方法培訓(xùn)學(xué)生的教師角色。有計(jì)劃地安排學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)，與中小學(xué)教師、學(xué)生互動(dòng)，觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)，運(yùn)用教育理論分析所見所聞。

（五）活動(dòng)教學(xué)模式是師生互動(dòng)的體現(xiàn)

師生互動(dòng)指的是師生間發(fā)生交互作用與相互影響，它不僅在學(xué)生人際互動(dòng)系統(tǒng)中具有獨(dú)特地位，影響學(xué)生各方面發(fā)展，而且對(duì)教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高也具有重要意義。[10]教育專業(yè)課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性、主動(dòng)性、積極性。要努力避免每次教學(xué)活動(dòng)總是少數(shù)學(xué)習(xí)活躍的學(xué)生在參與、互動(dòng)、表演，而多數(shù)學(xué)生在沉默、觀望等現(xiàn)象。教師的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)作用需要提高，通過教學(xué)中對(duì)問題的提出，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和動(dòng)機(jī)，同時(shí)要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)動(dòng)手。改革課堂提問的方式，打破傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的形式，設(shè)計(jì)學(xué)生問、學(xué)生答，學(xué)生問、教師答的新型課堂提問方式，鼓勵(lì)師與生、生與生多邊互動(dòng)，營(yíng)造“活”的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）活動(dòng)教學(xué)模式模型的建立

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論、活動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，活動(dòng)教學(xué)模式的模型可分為以下四個(gè)步驟：

1.創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義理論注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，提倡學(xué)生在具體的情境中通過活動(dòng)和已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)，要求教師創(chuàng)設(shè)具體情境，讓實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握教育專業(yè)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教育的情感，使原來的教育專業(yè)理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。

2.學(xué)生活動(dòng)，模擬教學(xué)

為學(xué)生提供獲得直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息的載體，學(xué)生通過活動(dòng)載體，獲得教育專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)信息；活動(dòng)中重視學(xué)生的本性，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生應(yīng)用、驗(yàn)證、鞏固教育學(xué)科知識(shí)，活動(dòng)的教育價(jià)值是通過學(xué)生的教育性交往來實(shí)現(xiàn)的。[11]

3.師生互動(dòng)

強(qiáng)調(diào)師生的主體性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。因?yàn)樵诨?dòng)的環(huán)境比在個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠產(chǎn)生更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，互動(dòng)過程中成員之間相互學(xué)習(xí)，每個(gè)成員都能發(fā)揮比單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更大的作用。師生互動(dòng)不只是講授，它還應(yīng)包括啟發(fā)和友愛的方面。在啟發(fā)式教學(xué)例如研討班中，努力使學(xué)生自己思考教育專業(yè)的學(xué)術(shù)問題。

4.總結(jié)反思

通過上述過程，教師與學(xué)生都要認(rèn)識(shí)教育專業(yè)類課程是一門應(yīng)用性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力；認(rèn)識(shí)教育專業(yè)類課程還應(yīng)該兼有學(xué)術(shù)理論性，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；認(rèn)識(shí)教育專業(yè)課程不僅僅要關(guān)注教學(xué)生活，更要深入活生生的教學(xué)生活去體悟、去反思。

教育不斷產(chǎn)生新的思想和情感，人類意識(shí)的發(fā)展變化，思想和情感的打破與重構(gòu)，使教育過程不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，也使教與學(xué)成為一個(gè)令人驚嘆的不斷的變化過程。目前活動(dòng)教學(xué)模式的研究還處于的變化過程，今后主要是通過對(duì)黃山學(xué)院教育系小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式研究的總結(jié)反思，努力去構(gòu)建一個(gè)可操作的應(yīng)用性教學(xué)模型，促進(jìn)教育專業(yè)教學(xué)模式理論的科學(xué)發(fā)展。

[1]謝利民,鄭百偉．現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M]．上海：上海教育出版社，2003．

[2](美)喬 伊 斯,等．教 學(xué) 模 式[M]．荊 建 華,朱 富 鋼,范 清 亮,譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002．

[3]鄭宏,吳沛．創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)教學(xué)模式改革[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004，（3）．

[4]劉春花．導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)研結(jié)合的大學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）．

[5](美)布魯貝克．高等教育哲學(xué)[M]．鄭繼偉,等,譯．杭州：浙江教育出版社，2001．

[6]瞿葆奎．中國(guó)教育研究新進(jìn)展[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．

[7]鐘志賢．大學(xué)教學(xué)模式改革的十大走向[J].中國(guó)高教研究，2007，（1）．

[8]楊振秀．地方院校教師教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（2）．

[9]時(shí)偉．實(shí)踐知識(shí)與教師教育教學(xué)改革[J].教師教育研究，2009，（3）．

[10]葉子,龐麗娟．試論師生互動(dòng)模式形成的基本過程[J].教育研究，2009，（2）．

[11]李臣之．試論活動(dòng)課程的本質(zhì)[J].課程、教材、教法，1995，（12）．

On the Application of Teaching Models——Exampled by Science of Education

Yu Fengyuan
(Department of Education,Huangshan University,Huangshan245041,China)

The traditional teaching model has paid too much attention to the teaching of academic knowledge and too little attention to the application of academic knowledge.The goal of the teaching model reform should be a unity of scholarship and application.Take science of education as an example,its application should be embodied through an integration of theoretical knowledge and the teaching model reform practice.Based on a teachingreform,departmentofeducation ofHuangshan university has constructed a new teaching model,that is,activity-based teaching model.

Science of Education;Teaching Model;Scholarship;Application;Activity-based Teaching Model

G642.0

A

1672-447X（2010）02-0101-04

2009-06-04

黃山學(xué)院教研科目（hsujyo712）

于豐園(1972-)，江西東鄉(xiāng)人，黃山學(xué)院教育系講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

曲曉紅