PBL人才培養(yǎng)模式對(duì)我國高職教育的啟示

賀會(huì)玲

（陜西科技大學(xué)，陜西 西安 710021）

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，其基本要求就是以學(xué)科領(lǐng)域的問題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，將體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的獲得作為知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，該模式注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和技能的掌握，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性作用，對(duì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育教學(xué)改革具有重要的參考價(jià)值。

一、PBL的特征

1.問題的真實(shí)性、開放性和跨學(xué)科性。PBL要求學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題進(jìn)行探究，目的是尋找對(duì)真實(shí)問題的真正解決，因而具有明顯的真實(shí)性；問題的答案可能不是唯一的，因而具有開放性；PBL的問題來源于實(shí)踐，具有明顯的跨學(xué)科性，盡管問題可能是以某一學(xué)科或某一知識(shí)點(diǎn)為中心而設(shè)計(jì)的，但是與問題有關(guān)的知識(shí)呈橫向、交叉狀態(tài)，實(shí)際問題在研究的過程中，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來理解和分析。

2.解決問題過程中的建構(gòu)性、自主性和合作性。PBL學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生在確定問題、尋求解決方法、選擇信息、分析信息、合成信息的過程中能夠建構(gòu)自身的知識(shí)；由于PBL的問題來源于現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)實(shí)踐，含有許多未知的成分，帶有一定的復(fù)雜性，有時(shí)問題本身甚至具有不確定性，無現(xiàn)成答案可循，學(xué)習(xí)過程完全要發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生需要自己去搜尋和發(fā)掘有關(guān)資源，需要自己整理和分析有關(guān)信息和材料；問題是開放的、真實(shí)的，有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要以小組為單位進(jìn)行分工合作，共同分析問題，共同承擔(dān)責(zé)任，相互交流想法，相互鼓勵(lì)和溝通，形成學(xué)習(xí)共同體，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。

二、PBL的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)生是認(rèn)知信息的加工者、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象。教師的主要作用是為學(xué)生的探索提供橋梁和階梯，誘導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題、探究問題并獲取知識(shí)。因此，好的教學(xué)必須把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境中，讓學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行嘗試，觀察現(xiàn)象，主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，提出問題，并親自尋找問題的答案，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，并賦予其新的意義，形成相應(yīng)的技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為PBL學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供了相當(dāng)厚實(shí)的心理學(xué)支撐。

2.杜威的實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論。杜威是20世紀(jì)初美國著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家。杜威認(rèn)為，“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式”，“一切知識(shí)都來自于經(jīng)驗(yàn)”。他又指出：“學(xué)校主要是一種社會(huì)組織。教育既然是一種社會(huì)過程，學(xué)校便是社會(huì)生活的一種形式。”他強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活中的問題的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過解決真實(shí)生活中的各種問題，漸漸增長其經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成參與社會(huì)生活和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，從而起著傳遞和交流人類社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的作用。因而他鼓勵(lì)教師把學(xué)生置于問題情境中，讓學(xué)生在實(shí)踐中求學(xué)問，即“做中學(xué)”。杜威的實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論為PBL學(xué)習(xí)模式提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。

三、PBL的實(shí)施步驟

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活和職業(yè)實(shí)際的事例，以圖文并茂、形象生動(dòng)且利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法，向?qū)W生展示具有疑、趣、難等特征的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生知與不知的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)符合學(xué)生的心智水平，可以在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出多樣性、實(shí)用性、開放性、挑戰(zhàn)性等特征。情境中的問題既要適合學(xué)生已有的知識(shí)能力，又需經(jīng)過一番努力才能解決，以“跳一跳才能摘到桃子”為適度，從而使學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的心向。

2.分析討論。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析問題情境，自主搜尋有關(guān)信息，然后對(duì)信息進(jìn)行加工處理，提煉出與問題有關(guān)的信息，提出初步的探究問題的方案、思路和計(jì)劃。這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源自主探索，如理論分析、實(shí)驗(yàn)探索、網(wǎng)上查詢、社會(huì)調(diào)查、參觀實(shí)習(xí)等，確定研究的課題、研究的任務(wù)和研究方案。

3.合作探究。合作探究是PBL的核心，根據(jù)問題的性質(zhì)，把學(xué)生分成異質(zhì)小組；也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去收集充足的數(shù)據(jù)并進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以假設(shè)和解答的形式開始為問題提供解釋，并思考他們的假設(shè)和解答的合理性以及所收集信息的質(zhì)量。在學(xué)生提出多種探究方案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行積極探索，開展生生間、師生間的合作交流，并從多種探究方案中，尋找或優(yōu)化組合最佳方案，通過分析、總結(jié)、歸納，使問題得到最終解決。

4.評(píng)價(jià)反思。評(píng)價(jià)反思的過程既是豐富和完善個(gè)體問題解決圖式的過程，也是深化和提高知識(shí)概括性，將特殊情境中獲得的知識(shí)推廣到更加一般情形中去的過程，是PBL的重要一環(huán)。這一階段的活動(dòng)旨在幫助學(xué)生分析、反省和評(píng)價(jià)他們的思維過程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有課題的選擇、學(xué)生在小組的表現(xiàn)、研究方案的確立、結(jié)果的表達(dá)等，通過評(píng)價(jià)反思，使學(xué)生進(jìn)一步明確問題的意義，促進(jìn)知識(shí)的遷移和技能的掌握。更重要的是在分析、解決原有問題的基礎(chǔ)上，引發(fā)、延伸出更多的新問題，使教學(xué)中每個(gè)問題的結(jié)束成為新問題的開始，為終身學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

四、PBL模式對(duì)我國高職教育的借鑒意義

1.問題是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，重點(diǎn)是問題的形成而不是問題的答案，問題的性質(zhì)和質(zhì)量是PBL成功的前提。首先，問題與學(xué)生所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理應(yīng)當(dāng)密切相關(guān)。其次，問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，與真實(shí)的復(fù)雜問題情境接近。教學(xué)中要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的問題情境，使問題的形成將學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際結(jié)合起來，圍繞問題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，形成自己的問題、研究項(xiàng)目或課題建議，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，真正做到引導(dǎo)而不牽著走，鼓勵(lì)而不壓抑，啟發(fā)而不代替，使學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

2.圍繞不同的問題，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和競爭意識(shí)。PBL學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)實(shí)際中的問題進(jìn)行探究，問題具有一定的復(fù)雜性，需要相互依賴和協(xié)作，職業(yè)活動(dòng)中不僅需要競爭，還需要主動(dòng)合作的精神，有競爭才會(huì)有壓力、有動(dòng)力，也才會(huì)有發(fā)展和進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)將大多數(shù)學(xué)習(xí)過程安排在小組或團(tuán)隊(duì)中，所有參與者都積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)人能力與合作技能在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中得到提升。

3.大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式。教師要樹立用教材教的教學(xué)思想，除了根據(jù)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的要求對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)增刪外，要按照“提出問題—分析問題—解決問題—?dú)w納分析”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，探索以問題為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)中以某一知識(shí)點(diǎn)或某一崗位（群）的需要為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、不同方位提出問題，分析問題，使學(xué)生有可能跨越傳統(tǒng)的學(xué)科邊沿和方法，對(duì)所選擇的復(fù)雜問題的形成有深入的了解。

4.構(gòu)建以能力為本位、以工作過程為主線、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的模塊化課程體系，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析”的多樣化的教學(xué)模式，使之面向市場，適應(yīng)不同行業(yè)對(duì)技能人才的需求，定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和實(shí)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)更好地與就業(yè)市場接軌，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前就充分了解職業(yè)情境，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］Hmelo，C. E. Ferrari.The problem-based learning tutorial：Cul tivating higher order thinking skills［J］.Journal of the Education of the Gifted，1997，20（4）.

［2］安蓉，王梅，高等教育課堂教學(xué)中問題式學(xué)習(xí)的應(yīng)用［J］.江蘇高教，2007，（2）.