高職院校語(yǔ)文課職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

李 鴻

（濱州職業(yè)學(xué)院，山東 濱州 256603）

高職課程的突出特點(diǎn)是理論講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)性”和技術(shù)的“應(yīng)用性”，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。現(xiàn)在越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)能力作為招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心，是當(dāng)前職業(yè)教育改革面臨的重大課題。高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)這一改革大潮，針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，有針對(duì)性地圍繞職業(yè)能力框架中的核心能力培養(yǎng)，把握好課程的定位，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。下面從三個(gè)方面探討高職語(yǔ)文課如何培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

一、對(duì)高職語(yǔ)文課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)改革的方向

從人們的職業(yè)生涯依據(jù)真實(shí)崗位群這一特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)能力分析，專(zhuān)業(yè)人才能力應(yīng)分為三層：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。職業(yè)特定能力是指表現(xiàn)在每一個(gè)具體的職業(yè)、工種、崗位和工作上的能力。行業(yè)通用能力是指表現(xiàn)在每一個(gè)行業(yè)，或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域的能力。而核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，核心能力應(yīng)當(dāng)處在最底層，最寬厚，它是支柱、是依托、是承載其他能力的基礎(chǔ)。

1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱(chēng)為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。［1］而高職語(yǔ)文課在閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言交際等內(nèi)容的教學(xué)中承擔(dān)了與人交流、與人合作、信息處理等的任務(wù)，因此應(yīng)確定高職語(yǔ)文課程為職業(yè)核心能力課程。

課題組在對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力放在突出位置。高職院校語(yǔ)文課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位如下：

1.會(huì)寫(xiě)作工作所需的應(yīng)用文體，獲得高等技術(shù)應(yīng)用型人才所必備的文章寫(xiě)作能力。

2.能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，掌握一定的社交禮儀，與人順利進(jìn)行交往；具有口語(yǔ)表達(dá)和社會(huì)交際能力。

3.具有對(duì)文學(xué)作品的閱讀、鑒賞、審美能力。強(qiáng)化人文素質(zhì)。

4.能夠利用網(wǎng)絡(luò)共享的資源進(jìn)行資料的搜集、分析、綜合的能力。

5.與人合作、自我學(xué)習(xí)的能力等。

二、面向核心能力培養(yǎng)的語(yǔ)文課教學(xué)改革整體思路

課題組以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。課題組深入機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，調(diào)查實(shí)用文體的使用情況，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家分析就業(yè)崗位對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求，根據(jù)行業(yè)、崗位特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，確立課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并采取相應(yīng)的措施，取得一定的成效。設(shè)計(jì)的總體理念是：以工作項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，其具體表現(xiàn)為：

1.在課程目標(biāo)上，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按知識(shí)、能力和素質(zhì)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，堅(jiān)持“能力本位”的課程觀(guān)，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)模式。

2.在課程體系上，圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)核心能力這一主題，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重組課程體系，順應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)教學(xué)改革。以新的“服務(wù)”理念服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選課程中與培養(yǎng)職業(yè)核心能力有關(guān)并且使用率較高的知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求的課程內(nèi)容體系。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，遵循針對(duì)性、實(shí)用性、應(yīng)用性原則。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，切實(shí)做到理論“必需夠用”和“按需施教”，以行業(yè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。采用模塊式項(xiàng)目教學(xué)，依據(jù)職業(yè)崗位群所對(duì)應(yīng)的職業(yè)核心能力分析，確定工作項(xiàng)目。

4.在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，以學(xué)生活動(dòng)為主要特征（如市場(chǎng)調(diào)查、文化專(zhuān)題研討、交談、演講等）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。依托已開(kāi)發(fā)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)展以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究為主線(xiàn)的探究式教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)以學(xué)生為主角的研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教室學(xué)習(xí)相結(jié)合等多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑，獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的突出特色。

1“.項(xiàng)目（行為）導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以典型項(xiàng)目、工作任務(wù)及其教學(xué)（工作）過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，再依據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行能力的分析及相應(yīng)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的支撐。并且任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿在學(xué)習(xí)的每節(jié)課中，每節(jié)課都是從布置任務(wù)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)參與任務(wù)而學(xué)，完成任務(wù)而結(jié)束。重點(diǎn)把握和控制教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的過(guò)程，把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程最重要的參與者和任務(wù)的實(shí)施者，教師只是引導(dǎo)者和讀者。

2.基于“工作過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)職業(yè)情景，突出核心能力培養(yǎng)”教學(xué)模式

本課程注重探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念以及工學(xué)結(jié)合高職教學(xué)理念的應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面緊密結(jié)合就業(yè)崗位，把企業(yè)文化融入其中，運(yùn)用案例情景教學(xué)以工作過(guò)程設(shè)置職業(yè)情景，分角色、分小組完成工作任務(wù)。在情景教學(xué)中穿插進(jìn)各崗位能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相一致，課堂教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)結(jié)合、選修課與必修課結(jié)合、教、學(xué)、說(shuō)、寫(xiě)于一體，突出能力培養(yǎng)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)使培養(yǎng)的學(xué)生能夠獨(dú)立從事各個(gè)崗位的工作。

在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，運(yùn)用以下教學(xué)方法培養(yǎng)職業(yè)核心能力：

（1）以交談、辯論、演講等為主要形式的小組活動(dòng)教學(xué)法。這種教學(xué)方法以學(xué)生的參與活動(dòng)為中心，師生或教師首先確定交談、辯論、演講的話(huà)題，第二步進(jìn)行小組分組，然后學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，如材料的收集、準(zhǔn)備、提煉，以及演講的演練，接下來(lái)學(xué)生在課堂上進(jìn)行正式的交談、辯論、演講，最后，由教師和學(xué)生對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此種活動(dòng)既可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又可以讓學(xué)生在協(xié)作活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（2）案例分析教學(xué)法。就是以中外例文、學(xué)生的范文做案例進(jìn)行剖析、講解，在對(duì)具體的案例進(jìn)行欣賞、解讀、鑒評(píng)的過(guò)程中，逐漸歸納出應(yīng)用寫(xiě)作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要求，讓學(xué)生在差異比較中，快速提高應(yīng)用寫(xiě)作能力。這一過(guò)程包括學(xué)生間的互評(píng)和教師評(píng)閱。互評(píng)時(shí)學(xué)生是以讀者的眼光審視另一位學(xué)生的寫(xiě)作，可以培養(yǎng)讀者意識(shí)及運(yùn)用應(yīng)用寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)辨別優(yōu)點(diǎn)和不足的能力。

（3）角色扮演教學(xué)法。設(shè)置情景后讓學(xué)生扮演不同角色，學(xué)生按任務(wù)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行。例如，在進(jìn)行“交談與說(shuō)服”這一項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，學(xué)生互相扮演車(chē)間主任和經(jīng)常出次品的工人角色，和對(duì)方進(jìn)行交談?wù)f服，體驗(yàn)角色。該教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)到實(shí)踐技能，真正做到學(xué)校與公司企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接及深度融合，使學(xué)校培養(yǎng)的高職畢業(yè)生更受用人單位歡迎。

［1］勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組.與人交流能力訓(xùn)練手冊(cè)［M］.北京：人民出版社，2007.