多模態(tài)話語分析與高職英語口語教學

張 萌

(1.中國海洋大學外國語學院,山東 青島266071;2.淮北職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部 ,安徽淮北 235000)

多模態(tài)話語分析與高職英語口語教學

張 萌1,2

(1.中國海洋大學外國語學院,山東 青島266071;2.淮北職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部 ,安徽淮北 235000)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,對于語言的闡釋已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一的文本模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫斀竦亩喾N模態(tài)的表達模式。針對高職英語教育的特點和要求,將多模態(tài)話語分析(Multimodal Discourse Analysis)方法應(yīng)用于高職英語的口語教學中,會發(fā)現(xiàn)其對高職英語口語教學具有指導(dǎo)及輔助作用,對于課堂互動其有促進意義。

多模態(tài)話語分析;口語教學;互動;高職院校

一、引言

如今,我們生活在一個多模態(tài)的社會。當表達意義或與人交往中,我們往往會使用不同的符號資源。Kress提出:在教科書、報紙、報告、電子媒體以及網(wǎng)絡(luò)中,圖片正代替語言成為主要的意義構(gòu)建資源,或與語言起著同等重要的作用。在視覺文化的影響下,意義構(gòu)建往往由文化定位反映,而視聽動態(tài)圖片正逐漸取代文本來傳遞信息。多模態(tài)話語分析的理論是隨著語言學理論及多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展而形成并得到發(fā)展的,它不同于單一模態(tài),是將兩種或者兩種以上(即把語言、視覺、聲覺、感覺等)模態(tài)形式結(jié)合起來進行分析的模式。

二、多模態(tài)話語分析

多模態(tài)話語分析的理論興起于20世紀90年代,以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學理論為理論基礎(chǔ)。它是一種融合了多種交流模態(tài)(如聲音、文字、形象等)來傳遞信息的話語。張德祿更加精確而全面地給多模態(tài)話語作出定義:多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析在中國的外語教學領(lǐng)域還是一個比較新的概念。目前對于多?；捳Z分析的研究也是處于初級階段。有些學者已經(jīng)嘗試將多模態(tài)話語分析的理論與生活中的一些方面相聯(lián)系,如分析廣告、圖片等。少數(shù)學者將該理論與英語教學結(jié)合起來進行分析。目前只有胡壯麟、張德祿、朱永生等少數(shù)一些學者教授作過該方面的研究。因此該領(lǐng)域的研究還有待于進一步多層次的擴展。

三、多模態(tài)話語分析與高職英語口語教學

高職教育正經(jīng)歷其迅速發(fā)展的時期。高職英語教學的目的在于以職業(yè)為其導(dǎo)向,培養(yǎng)學生職業(yè)技能應(yīng)用能力,提高學生的英語語言交際能力,從而滿足經(jīng)濟科技社會迅猛發(fā)展的需求。

然而,高職英語口語教學中存在一些困難和問題。雖然“以學生為中心”的觀念一再提出于中國的高職英語口語教學中,但是在課堂教學實踐中教師往往仍然起著中心的作用。

多媒體數(shù)字信息化時代的到來使得語篇也呈現(xiàn)多模態(tài)化,傳統(tǒng)式教學的單模態(tài)化已經(jīng)越來越滿足不了如今教學的需求,多模態(tài)教學已經(jīng)成為教學的一種趨勢。顧曰國曾說:多模態(tài)學習像把雙刃劍。處理好可以把學習者的注意力真正集中在知識點上,以達到強化記憶力的作用,從而提高學習效果;處理不好相反會分散學習者的注意力,發(fā)生對知識點的記憶力的干擾,導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。因此我們在把多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于高職英語教學實際中時,要科學地將多種模態(tài)恰當結(jié)合應(yīng)用以提高英語教學效率,而不是濫用。

在英語課堂教學中,口語以及多模態(tài)話語不僅依賴于學生的詞匯水平,而且與一系列的多模態(tài)因素有關(guān),如聲調(diào)、響度以及姿勢、眼神、手勢和點頭等非言語交際符號。

多模態(tài)話語分析的理論在高職英語口語教學中科學合理應(yīng)用,有一些積極因素。首先,合理地配合使用多種模態(tài)方式進行課堂教學,可以創(chuàng)造一種和諧積極的課堂互動氛圍,可以很大程度上激發(fā)學生說英語的主動性和積極性,在此基礎(chǔ)上,學生的口語能力能得到最大程度的鍛煉和提高;其次,多種模態(tài)的教學模式有助于更好地融合教師和學生之間的關(guān)系;同時,多模態(tài)的教學可以更有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神。從而,傳統(tǒng)的“以教師為中心”的難題可以更好的得到解決,“以學生為中心”的教學模式可以自然地得到實現(xiàn)。

同時,多模態(tài)話語分析的理論在高職英語口語教學中應(yīng)用也遇到了一些困難。高職院校中學生的英語水平,尤其是口語水平總體還比較差。語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的缺乏自然會給口語水平的提高帶來困難。

四、結(jié)論

多模態(tài)話語分析的理論與外語教學相結(jié)合的教學模式已經(jīng)受到國內(nèi)外越來越多教師的關(guān)注和肯定。但是該理論在教學實際中的具體應(yīng)用尚處于初級階段,還不夠成熟。如何更好地將多種模態(tài)形式結(jié)合起來應(yīng)用有待于教師們在教學實踐中不斷摸索和研究。

[1] Eggins,Suzanne.An Introduction to Systemic Functional Linguistics[M].London:Arnold,1994.

[2] Halliday,M.A.K.Language as Social Semiotic:The social Interpretation of Language and Meaning[M]. London:Edward Arnold,1978.

[3] Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Arnold,2004.

[4] Kress,Gunther&Theo van Leeuwen.Multimodal Discourse[M].London:Edward Arnold,2001.

[5] Kress,G.&van Leeuwen,T.Multimodal Discourse:The Mode and Media of Contemporary Communication[M].London:Arnold,2001:21-22.

[6] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究,2007(7):1-10.

[7] 張德祿.多模態(tài)話語理論與現(xiàn)代媒體技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用 [J].外語教學,2009(4):15-20.

[8] 張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009(1):24-30.

[9] 鄭海翠,張邁曾.和諧理論的多模式話語建構(gòu)[J].外語學刊,2008(2):107-112.

[10] 朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學刊,2007(5):82-86.

責任編輯:之 者

G420

A

1671-8275(2010)01-0103-01

2009-09-26

張萌(1980-),女,山東臨沂人,中國海洋大學在讀碩士研究生,淮北職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部助教。研究方向:功能語言學及外語教學。