英國的職前主義與職業(yè)主義的職業(yè)教育理念

孫作艾

(淮北職業(yè)技術學院電大工作部,安徽淮北 235000)

英國的職前主義與職業(yè)主義的職業(yè)教育理念

孫作艾

(淮北職業(yè)技術學院電大工作部,安徽淮北 235000)

人才是未來社會最重要的支柱與資源,一個國家教育的成敗更是該國盛衰的最大關鍵,世界各國莫不重視教育的發(fā)展。諸多先進國家,為有效提升國力,在21世紀來臨之際,紛紛致力于教育改革。這股教改的聲浪,波濤洶涌,無法抵擋。從英國教育改革的現(xiàn)況,展望未來職業(yè)教育努力的方向,就可見這種教育理念的改變。

英國;職前主義;職業(yè)主義;職業(yè)教育

職前主義與職業(yè)主義系上個世紀70年代到80年代英國職業(yè)教育學者所爭論的教育理念。其思想的來源可追溯到學徒式教育、職業(yè)中學以及綜合中學等的教育思想。英國政府本來采取放任的教育思想,即地方分權式自由設校的教育模式,后來工黨上臺,想要改變保守黨的教育政策,才引發(fā)一連串的辯論,結果雖仍各有自己的理論,但整體上卻漸趨一致了。

簡單地說,職前主義學者主張“教育是為就業(yè)作準備,教育課程必須具有就業(yè)導向功能”;而職業(yè)主義學者則強調“教育課程必須取自職業(yè)世界,教學內容應該就是工作世界的內容”。雖然二者都有職業(yè)準備的思想,但職業(yè)主義者比較強烈表明謀生的現(xiàn)實主義,其影響所及,在課程設計上,以職業(yè)證照制度最為明顯。老一輩的英國人對于把教育的神圣工作淪為工商業(yè)社會謀生的工具,頗為感慨。

一、辯論的起因

英國可說是最早工業(yè)化的國家,早在1777年瓦特發(fā)明蒸汽機后,不斷地有新發(fā)明在英國產(chǎn)生,他們認為非形式化的教育才能給青年人自由思想的機會,所以政府并未強迫青年人接受形式化的教育。19世紀英國殖民地遍布全世界,而有“日不落國”之稱。但自美國取代英國而興盛以后,英國就逐漸萎縮,在思想上也比較崇尚古人了。經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn),雖然都是戰(zhàn)勝國,但德國勢力的崛起卻大大震憾英國人心。英國的紳士淑女逐漸改頭換面,為了求生存,學校教育必須重新檢討,本來的理想是“教育領導社會”,現(xiàn)在變成“教育配合社會發(fā)展”。[1]這種形勢地轉變,迫使英國的教育學者產(chǎn)生大辯論。

1974年英國工黨黨首可拉漢執(zhí)政時,社會上就潛在一股暗流——短期主義,希望工商業(yè)能在短期內獲利,以挽救英國經(jīng)濟的頹勢。Callaghan先生鑒于經(jīng)濟需求,就在1976年于牛津大學演講時強調:學校除了要提供給學生生動活潑、有建設性的活動場所外,也要給學生有就業(yè)的準備。就是這個“學校與工作生涯”引起學者們的辯論。主持辯論的乃是英國教育科學部。

二、職前主義的教育理念

職前主義教育系由英國學者ShirleyWilliam于1977年所提的教育改革綠皮書開始,不斷受到政界人物的支持,到1984年約瑟夫爵士(SirKeithJoseph)所提的謝費藍圖(Sheffieldblueprint)達到最高點。當時一般人已體認到青年人必須接受訓練,使其成為企業(yè)界或工業(yè)界有力的競爭者,而經(jīng)濟的成功必須依賴制造業(yè)從業(yè)人員,文史藝術課程只是消遣性的活動,良好的溝通技巧則是從商的主要利器,文學則被視為奢侈品。只有極少數(shù)的人能體會到不關心學術發(fā)展是逐漸導致工業(yè)衰退的原因。

可拉漢首相在RuskinCollege提出改變學生觀念的步驟,企圖將工業(yè)界與教育界相結合,而將企業(yè)生活內涵放入學校課程中。正好在1979年英國的失業(yè)率快速上升,綜合中學里的理論課程就變成經(jīng)濟衰退的“代罪羔羊”,許多人認為理論課程太多是造成“技術工人”缺少的主要原因。因此,學校老師逐漸修改課程內容,以適應政治和經(jīng)濟上地轉變。此時,“多元文化教育”和“青年創(chuàng)業(yè)”是解決黑人失業(yè)率的主要方案。[2]

在職前主義的思想中,學習活動被認為是“經(jīng)驗的”、“活動的”、“實用的”和“參與的”。教學科目以模塊形態(tài)呈現(xiàn),有核心模塊與選擇性模塊兩類。教學強調“程序處理”與“技能”,而不重在內容與事實。學生要經(jīng)過連續(xù)的評估達到某種準則規(guī)范要求才能獲得認可。凡是參加一些新的創(chuàng)始活動的老師和學生,都被認為是特別重要且趕得上時代的,其中有“積極的技術與職業(yè)教育”和“職前職業(yè)證書教育”等均被認為是改變流行的教學措施。職業(yè)課程所需要的教職員、教材、課表、教具遠多于舊式的“文雅科目”。而以往所強調的文史科目已被認為是過時且不相關的了。

在職前主義思想的沖擊下,許多學者被迫放棄他們文雅教育的象牙塔而進入真實的世界。然而,政治人物用許多美麗的言辭贊揚職前主義的教育思想和教育方式,在教育上是否有真實的意義是值得探討的。到底課堂中的討論就不如在實驗室做化學實驗實用嗎?量子力學和黑格爾哲學是否就是使人離開真實世界的觀念?莎士比亞的歌劇是否缺少實用性?假如沒有電子學基礎,計算機鍵盤的實用性是否會減少?這些問題一再被提出討論,使得職前主義的提倡者只能模糊地說出,具有經(jīng)濟上實用價值的知識和技術與工作世界的相關性較高。英國教育科學部(DES)在《較佳學?！芬晃闹兄赋觥跋嚓P性就是要把學生所學的內容帶進將來的職業(yè)生活中,使其具有實用價值”,因此,廣義地說,所有教學活動對學生將來的生活均或多或少有實用價值。

在職前主義的教育政策中,就業(yè)準備的急需科目被強化了,而且政府要支出更多的經(jīng)費在所謂具有“實用性”的教學設備,例如計算機設備的大量擴充,計算機軟件經(jīng)常的更新,機器設備的汰舊換新……,然而基礎科學的教學,例如物理和數(shù)學并未受到重視。許多課程中刪去或減少基礎科學的時數(shù),而增加了技術科目的時數(shù)。這種代價的投入是否就如預期的能提高經(jīng)濟的競爭力?事實證明,英國的發(fā)明能力下降,老師的學術能力也衰退,獲利的只是少數(shù)的政客和即學即用的部分學生?，F(xiàn)在要找一個能完全清楚亨利八世和都鐸王朝歷史故事的人并不多,要選一位具有數(shù)學涵養(yǎng)的老師作為數(shù)學國際競賽的指導老師也不多見。但失業(yè)率仍然居高不下。

三、職業(yè)主義的教育理念

要探討職業(yè)主義的教育理念必須追溯到早期的教育思想。早期教育家所提出的教育目的為“使人民免于無知”;后來加上“培養(yǎng)身心健康的國民”,然后又加上“培養(yǎng)能擔負國家責任的主人翁”;到了19世紀60年代認知心理學發(fā)達以后,教育目的修改為“提供人們自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的機會”,可見教育目的隨著時代的變遷而有不同的理念出現(xiàn)。各國也有各國自己的定義。英國在19世紀70年代經(jīng)濟衰退時,教育目的被迫修正為“培養(yǎng)人們謀生和就業(yè)的能力”,因此,職業(yè)教育的思想被強化在一般教育措施里面。

1974年,KeithJoseph爵士廢除學校諮議會,接著創(chuàng)立“人力服務委員會”以加強職業(yè)教育的服務,他認為教育應對社會大眾服務,其中最重要的就是:

1.教育應替學生未來的工作作準備。

2.這種準備工作應重在企業(yè)所需要的技能。

3.這些技能應為技術性技能。

4.長期以來,英國學校存在兩種對職業(yè)教育不利的因素:學校潛在反工業(yè)文化的暗潮;學校對于學科較好的學生多予鼓勵,而對成績在40%以下的人漠不關心。[3]

這兩個因素就是亟待改進的重點,也就是人力服務委員會的工作重點。他們認為教育就是“工作準備”,教育的結果就是“就業(yè)”,教育與訓練的目的均在使人們“各有所用”。因此,與就業(yè)無關的理論科目應予廢除或減少。

在這種思潮之下受沖擊的乃是綜合高中的文史科目,其次就是基礎科學科目。為了改變原有的文雅教育,英國政府在媒體上不斷鼓勵青年人選修“職業(yè)科目”,并且參加職業(yè)證照檢定。1982年,撒切爾夫人(Mrs.Thatcher)主政時,曾撥款7億英磅給技術職業(yè)教育的課程,以培養(yǎng)14～18歲的青年人,使其獲得一技之長。保守黨的教育理念比工黨更進一步。70年代,工黨只強調教育與工作世界要有密切的關系,80年代,保守黨則強調教育與職業(yè)要直接相關,并且要調和職業(yè)課程與學術課程,使學生更具競爭力。1985年,上議會又決定撥25億英磅作為在職訓練,以支持TVEI計劃。

職業(yè)主義思想到了1987年已經(jīng)產(chǎn)生的效果就是選修職業(yè)科目的人數(shù)增加了,而且參加檢定的人數(shù)也大量增加。學校中課程設計變成以“檢定考試”為目標,連在職訓練的課程也是以能通過檢定考試為目標。由于資本主義的社會觀著重在經(jīng)濟生活地提升,就造成英國人強調“讀書、就業(yè)、賺錢、再進修、再賺錢”的永續(xù)教育思想,與美國人提倡的“生涯教育”(careereducation)相似,但是英國人在職業(yè)主義理念下所做的,比美國人更“直接面對生活問題”。此時,就有人質疑:教育的目的到底是什么,是培養(yǎng)人格還是培養(yǎng)就業(yè)技能,學校的角色到底是什么。似乎在80年代英國人所關心的只是“就業(yè)”,此外沒有別的哲學了?；蛘哒f“除了金錢以外,沒有別的目標了”。

英國人引用杜威(Dewey)的“從做中學”觀念,認為做就是訓練,因此課程均應以訓練為主,而不是以理論為主。在 TVEI的課程中,可轉換的技術,可協(xié)商的課程和實驗的學習就是它的注冊商標。其中可協(xié)商的課程,是指老師和學生可由協(xié)商而決定課程的執(zhí)行。

四、結論

從英國的職前主義理念發(fā)展到職業(yè)主義理念,可以看出經(jīng)濟問題對教育問題大有影響。政治人物為了改善經(jīng)濟情況,就以教育為工具,來滿足社會大眾的需求。職前主義把學校教育視為職業(yè)準備工作,課程安排以與工作世界相關為原則,職業(yè)主義則更進一步把整個生涯規(guī)劃為職業(yè)生涯,除了初中三年為試探期,高中以上的課程就以技術發(fā)展為主,以取得職業(yè)證照為目標,而在職進修則以獲得即學即用的技術為目標。

在功利主義的誘因下,教育學家似乎都隱藏起來了,只有政治人物有所作為,文史科學的教育逐漸沒落,技術教育日漸被看重。雖然有再教育的課程為著已在職的成人,如果原來的基本知識不夠,其再就業(yè)的能力勢必會受到影響。以前培養(yǎng)紳士淑女的文法中學逐漸被 TVEI取代,長此以往,英國的社會風氣將變成更現(xiàn)實、更缺少人性化。美國學者NortonGrubb研究過英國的教育后說:“職業(yè)主義的作法固然可以應付社會上短期的需要,但是長期而言,人力素質將整體性地衰退?！盵4]少數(shù)英國學者已經(jīng)預見到持久的經(jīng)濟力量還不是靠純技術化的職業(yè)教育,乃是要提高人們一般的水準,才有力量去發(fā)展高科技。我國在檢討技職教育、推展綜合中學之時,應以英國的經(jīng)驗為鑒戒。

[1] 王偉廉.課程研究領域的探索[M].成都:四川教育出版社,1988.

[2] 司琦.課程導論[M].臺灣:五南圖書出版公司,1989.

[3] 李子健,黃顯華.課程——范式、取向和設計[M].香港:中文大學出版社,1994.

[4] 徐名滴.課程理論與課程設計[M].廣州:廣東教育出版社,1991.

G710

A

1671-8275(2010)03-0077-02

2009-12-25

孫作艾(19572),男,安徽淮北人,淮北職業(yè)技術學院政工師。

責任編輯:張彩云