給老師找個借口

◎/康紅君

去年三月，學校決定開展“教案大家評”活動。教導室別出心裁地把所有老師的備課本都放在學校水泥操場上，像士兵列隊，一字排開，每個備課本前都放有一個小本子，提供給參觀的老師和學生寫評語。

突然，教導室張主任告訴我，其他老師的備課本都交了，只有八年級馬老師的備課本沒有交。這是我始料未及的，馬老師工作這么多年，也沒有見過她不遵守學校規(guī)定。我琢磨著，還是要問出個子丑寅卯來。

第二天早上，我把馬老師請到辦公室。剛進門，馬老師提高嗓門直截了當?shù)卣f：“校長，我知道你叫我來干什么?！北M管有心理準備，但是她的“直率”還是讓我感到意外，難道她想公然與學校制度對抗。我笑了笑說：“馬老師，今天找你來，是想了解老師們對學校日常管理工作的看法，沒有其他事情?！蔽冶M量避開有關(guān)教案的話題，平靜地跟她聊起了學校的發(fā)展規(guī)劃、教師的工作生活等話題。慢慢地，馬老師放松地跟我聊了起來。我們從事業(yè)聊到家庭，從長輩聊到子女，相談甚歡。由于我們愉快地交流，有“備”而來的馬老師逐漸消除了心理對抗。

最后，馬老師主動告訴我沒有交教案的原因。因為年齡偏大，身體不好，學校又安排她教兩個班的數(shù)學，她感到工作壓力非常大。開學初她曾寫過一段時間教案，后來隨著教學任務(wù)的加重，自認為對教材很熟悉就沒有再寫。她非常真誠地表示這種行為是不對的，希望我能諒解。說著說著，馬老師的眼睛濕潤了。

聽完這一席話,我非常感動，同時也為沒能深入老師的生活去關(guān)心老師而內(nèi)疚。我對馬老師說：“你就在周末把沒有寫齊的教案補上，下周一交到教導室，我想教導室是不會為難你的?！?/p>

后來，教導室張主任特意把馬老師的備課本拿來我看，并稱是馬老師多年以來最認真的備課筆記。我看后，輕輕地舒了口氣。

去年秋季開學，經(jīng)過校委會的集體討論，學校最終安排馬老師只教一個班的數(shù)學。馬老師也沒有因為少帶一個班級而放松對自己的要求，依然勤勤懇懇地工作，空閑時還主動參與到學校的公共事務(wù)中來。

點評：

每個人都需要得到別人的尊重，每個人的勞動都需要得到別人的認同。馬斯洛的人的需求層次理論告訴我們：尊重和自我實現(xiàn)的需求是人的高級需求。教師作為人類靈魂的工程師，追求的就是這種需求。本案例中，康校長面對老師的公然對抗，時刻保持著冷靜客觀的態(tài)度，從尊重老師的角度出發(fā)，采用迂回的談話技巧，設(shè)身處地為老師尋找辦法，有效地化解了矛盾。既教育了老師，也獲得了老師的尊重。