例談中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)策略

?湖北省鄂州市華容區(qū)臨江中學(xué) 馮齊林

朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感。所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，提高審美能力，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)。

朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。反過(guò)來(lái)講，沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語(yǔ)文課。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力極為重要的途徑；大而言之，是體現(xiàn)教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。

朗讀是教讀或自讀教學(xué)中面對(duì)全體學(xué)生的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，它可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。但朗讀教學(xué)絕不是讓學(xué)生一味地放聲讀，在真正的朗讀活動(dòng)中，每一次的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)都必須表現(xiàn)出教師三個(gè)方面的思考：

1.這次朗讀的內(nèi)容與目的；

2.這次朗讀的方法與形式；

3.這次朗讀中師與生的各自不同的活動(dòng)。

由于有這樣的理性思考，加上教師教學(xué)手法的靈活運(yùn)用，成功的朗讀教學(xué)一定是層次細(xì)膩、過(guò)程生動(dòng)、形式活潑的。下面通過(guò)具體事例談朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)角度。

設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)

所謂分層推進(jìn)，指的是朗讀教學(xué)的過(guò)程中有感情地讀，針對(duì)課文的特點(diǎn)，提出不同的教學(xué)要求來(lái)形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。

【案例一】

《口技》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)）的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生朗讀課文。

第一遍：要求讀得流暢響亮。

（要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）

第二遍：要求讀得字正腔圓。

（重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）

第三遍：要求讀得層次分明。

（從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，教師不進(jìn)行提示，請(qǐng)學(xué)生讀出段中層次。）

第四遍：要求讀得有情有景。

（訓(xùn)練朗讀第三、四段，教師示范，學(xué)生演讀。）

第五遍：要求讀得有急有緩。

（重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）

這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見。

設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁

所謂“小步輕邁”，指的是在課堂朗讀訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)若干個(gè)訓(xùn)練的步驟，每一步只解決一個(gè)方面的問(wèn)題，幾個(gè)步驟連起來(lái)，可以明顯地看出訓(xùn)練過(guò)程中層進(jìn)的軌跡。

【案例二】

《天上的街市》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)）

第一個(gè)教學(xué)板塊：教讀——體味詩(shī)的音樂美。

首先，讀詩(shī)要表現(xiàn)出詩(shī)的音樂美，第一要素是把節(jié)奏讀好。（教師示范讀第一段。指出詩(shī)句中按音節(jié)或意義有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。）

其次，節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩(shī)中較大的停頓，如“我想”“你看”“我想”“不信”。（教師示范讀。停頓指為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇。女生齊讀全詩(shī)。要求讀好詩(shī)中的停頓。）

再次，詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫，就是要把重音讀出來(lái)。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些，這就是重音。（教師范讀第二段。全班齊讀第二段。）

最后，還有一個(gè)要求，就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。押韻是指詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾。本詩(shī)隔行押韻，每節(jié)換韻。（全班齊讀第一段。師說(shuō)一段話，學(xué)生要把它記下來(lái)：

這首詩(shī)的音樂美表現(xiàn)在它每節(jié)四行，行數(shù)相等；偶句押韻，四句換韻；每句字?jǐn)?shù)大體相等。每句三、四頓，頓數(shù)大致相同。所以讀起來(lái)朗朗上口，和諧優(yōu)美，悅耳動(dòng)人。）

第四個(gè)教學(xué)板塊：品味——感受詩(shī)的情感美。

詩(shī)的情感顯露于詩(shī)的字里行間。全詩(shī)表達(dá)出一種美好的想象、熱烈的向往之情；表現(xiàn)出微波蕩漾的感情，低吟淺唱的韻味。它們突出地表現(xiàn)在每節(jié)詩(shī)的畫面之上，也韻藏于詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)、修辭手法之中。

第一節(jié)：表現(xiàn)出一種驚喜；第二節(jié)，表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)，表現(xiàn)出一種歡樂；第四節(jié)，表現(xiàn)出一種甜美。（教師范讀，一節(jié)一節(jié)地帶讀。）

設(shè)計(jì)手法之三：有引有讀

所謂“引”，指的是教師的引導(dǎo)。教師此時(shí)的引導(dǎo)表現(xiàn)出一種詩(shī)意的表達(dá)，引導(dǎo)著學(xué)生有選擇地朗讀課文精彩片段。這種教學(xué)的手法主要用于處理長(zhǎng)篇課文，同時(shí)又有著濃郁的課堂教學(xué)氣氛。

【案例三】

《紫藤蘿瀑布》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上）第一個(gè)教學(xué)板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現(xiàn)，巧妙地剪裁課文，整合內(nèi)容，組織起詩(shī)意盎然的朗讀體味的活動(dòng)。

1.請(qǐng)學(xué)生自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。

2.教師“整合”課文內(nèi)容，引讀課文，學(xué)生再次感受美文。

師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在“我”的面前的，是這樣流光溢彩、生機(jī)勃勃的一株紫藤蘿。請(qǐng)同學(xué)們以贊嘆的語(yǔ)調(diào)，朗讀課文的第二段。（學(xué)生朗讀。）

師：這里的藤蘿花是繁密、生動(dòng)、活潑的，它們那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請(qǐng)同學(xué)們用喜愛的語(yǔ)調(diào)，朗讀課文第六段。（學(xué)生朗讀。）

師：是啊，這美麗的花象征著生命之可愛，它緩解了“我”心中的悲痛，讓“我”沉浸在美的意境之中，讓“我”對(duì)生命有了美的感悟。請(qǐng)大家用頗有感嘆的語(yǔ)調(diào)，朗讀課文第10段。（學(xué)生朗讀。）

這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)以“語(yǔ)調(diào)”為線索展開引讀，突出了課文最關(guān)鍵的段落，大體上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間簡(jiǎn)省，形式別致。

設(shè)計(jì)手法之四：過(guò)程生動(dòng)

【案例四】

《我愿意是急流》【人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文第一冊(cè)】的閱讀欣賞課的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：我們這節(jié)課的上法是：美美地聽、美美地讀、美美地品、美美地說(shuō)。

第一個(gè)教學(xué)板塊：美美地聽。

1.請(qǐng)學(xué)生聽男聲配樂誦讀，聽的時(shí)候要想象詩(shī)中的“畫面”。

2.請(qǐng)學(xué)生再聽女聲配樂誦讀，聽的時(shí)候要感受詩(shī)中的“情感”。

3.請(qǐng)學(xué)生第三遍聽讀課文，聽的時(shí)候要感受“以聲傳情”的細(xì)節(jié)，同時(shí)要輕聲地跟讀。

第二個(gè)教學(xué)板塊：美美地讀。

1.請(qǐng)學(xué)生自己朗讀。

第一遍：重在整體感受，注意語(yǔ)音（飽滿、圓潤(rùn)）；第二遍：重在體味情感，注意語(yǔ)流（節(jié)奏、停頓、快慢）；第三遍：重在進(jìn)入情境，注意語(yǔ)氣（輕重、抑揚(yáng)、抒情性）。

2.請(qǐng)大家一起來(lái)感受與表達(dá)。

（1）請(qǐng)學(xué)生先試讀首尾兩段。

（2）請(qǐng)學(xué)生在輕音樂中朗讀全詩(shī)。

（3）請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)說(shuō)幾位同學(xué)的個(gè)性化朗讀。

這個(gè)朗讀訓(xùn)練過(guò)程以“聽讀”領(lǐng)起，細(xì)細(xì)浸潤(rùn)，輕慢推進(jìn)，穩(wěn)中求變，要求具體，一步一步地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心扉，激發(fā)著學(xué)生朗讀的欲望。教學(xué)中配以色澤明麗的畫面和柔美動(dòng)聽的音樂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)，手法精美。

此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩(shī)吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而生動(dòng)。

朗讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能。朗讀教學(xué)要求組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、表演性朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的訓(xùn)練。