孩子的作業(yè)豈能成為家長的負(fù)擔(dān)

作者：許朝軍

“我的孩子讀小學(xué)三年級，他的老師連續(xù)兩天留作業(yè)說要孩子用自己的名字和家長的姓名寫詩，這么小的孩子哪會，最后只能家長費(fèi)盡心思幫他完成?！薄拔遗畠旱陌嘀魅我蠛⒆愚k一份手抄報，而且要打印出來，還得是彩色，這不是強(qiáng)人所難嗎？”近日，筆者陸續(xù)接到一些家長的“抱怨電話”。從這些家長口中，筆者了解到，如今，作業(yè)已不僅是孩子自己的事，很多家長都為其所累，而且其中還出現(xiàn)了不少問題。

孩子們的作業(yè)就應(yīng)該是教師為了讓學(xué)生理解和消化課堂講解的知識，為了加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管而布置的延伸學(xué)習(xí)活動。對于這個活動，學(xué)生才是完成和進(jìn)行的主體，其他對象包括家長等只能是監(jiān)督和引導(dǎo)的輔助對象?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，“孩子的作業(yè)”一到家中，就完全變了樣，成了家長的作業(yè)，這不能不說是作業(yè)的異化和失敗。

孩子的作業(yè)為何會成為家長的負(fù)擔(dān)？其背后原因有三。一是家長的包辦思維在作祟，在輔導(dǎo)和監(jiān)督完成作業(yè)的過程中，不是輔導(dǎo)和引導(dǎo)，而是越俎代庖。二是作業(yè)內(nèi)容的異化所致。在所謂的創(chuàng)新口號下，教師布置作業(yè)缺乏科學(xué)的教育思維和從學(xué)生實(shí)際承受能力出發(fā)、以學(xué)生為主體的意識，結(jié)果是布置的作業(yè)“花樣”越來越多，形式越來越復(fù)雜，一些所謂的自主作業(yè)，孩子根本就難以獨(dú)立完成，不得已只好求教家長或者干脆由家長代勞，最終使孩子的作業(yè)成為家長的負(fù)擔(dān)。更關(guān)鍵的一點(diǎn)是，在學(xué)生作業(yè)尤其是家庭作業(yè)的布置中，一些教師習(xí)慣于把教育的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長，動輒讓家長簽字檢查，結(jié)果使家長成為學(xué)校教育延伸的主角。

孩子的作業(yè)成為家長的負(fù)擔(dān)，這不僅是對家長權(quán)益的一種影響，同時更體現(xiàn)出教師的惰性、片面作業(yè)思維以及對作業(yè)布置管理的畸形。這不僅干擾了家長的正常的生活，更不利于發(fā)揮作業(yè)的效用，不利于學(xué)生的健康成長。要想根治這種現(xiàn)象，必須采取科學(xué)的措施進(jìn)行積極干預(yù)。

首先，教師要樹立正確的作業(yè)觀，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的成長和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地布置作業(yè)，既做到量上適當(dāng)，又保證內(nèi)容上科學(xué)，使作業(yè)真正成為課堂教學(xué)活動的理性延伸而不是隨意延長。其次，家長應(yīng)樹立科學(xué)的督促意識，對孩子的作業(yè)應(yīng)堅持引導(dǎo)輔導(dǎo)為主，堅持讓學(xué)生自己完成作業(yè)，檢查的重點(diǎn)應(yīng)放在作業(yè)態(tài)度是否端正、有沒有按照老師的要求做等上面，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心，不要一手包辦。其三，對作業(yè)要有科學(xué)的管理。教師要堅持親自批改、認(rèn)真審閱學(xué)生的作業(yè)。學(xué)校應(yīng)采取家長評價教師作業(yè)布置行為、家長評教等活動，讓家長對孩子的作業(yè)布置有參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，不僅規(guī)范教師布置作業(yè)的行為，還要通過積極的家?；?，增進(jìn)了解，使家庭教育更加科學(xué)。