《馬說》研討練習(xí)題的變更建議

?山東省莒南縣路鎮(zhèn)第1中學(xué) 史 峰

《馬說》（人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊第5單元）是以“歷史名篇”的身份展現(xiàn)給學(xué)生品味的。結(jié)合教學(xué)實際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對此篇課文的“研討與練習(xí)”做出如下變更建議。

【變更建議一】

練習(xí)與研討第一題是：

背誦課文，說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情。

建議將此題變更為：

熟讀課文，借課文之意說說你如果是“千里馬”，遇不到“伯樂”時會產(chǎn)生怎樣的思想感情。

變更理由：原練習(xí)題的設(shè)計內(nèi)容中有讓學(xué)生背誦課文的要求，這是為了落實讓學(xué)生背誦此文的“課程標準”要求。但是背誦課文需要一定的時間，課堂教學(xué)時間比較緊張，無法讓學(xué)生立即達到“背誦”的要求。因此，不妨把這個“課標要求”置于課后，讓學(xué)生在課后對此文進行背誦。如果把“背誦”移于課后，讓“熟讀”立于課堂，那么課堂上就可以節(jié)省出必需的時間進行后面有關(guān)“思想感情”的討論。這樣的討論是非常重要的，討論不但可以提高學(xué)生口頭表達的能力，而且還可以加深對課文內(nèi)容的理解，達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)高度。原練習(xí)題的設(shè)計方向是讓學(xué)生說說作者的“思想感情”，這樣的設(shè)計會讓學(xué)生有遠離課文的效應(yīng)，是讓學(xué)生充當了“旁觀者”的角色，從而不利于學(xué)生將自己的情感融入課文之中。所以做出了“說說你自己的思想感情”的變更。這樣的變更不再讓學(xué)生成為課文和作者的“旁觀者”，而是成為了課文內(nèi)容直接的“體驗者”，讓學(xué)生經(jīng)過親身體驗說出“自己的思想感情”，這樣會大大拉近學(xué)生與課文的情感距離，讓學(xué)生的情感是先融入課文然后再出于己心。

【變更建議二】

練習(xí)與研討第二題是：

翻譯下面一段文字，注意畫線的詞的意義或用法。

策之不以其道，食之盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪？其真不知馬也。

建議將此題變更為：

閱讀課文，找出自己有疑問的句子或是詞語結(jié)合“注釋”解答疑問。

變更理由：原練習(xí)題的設(shè)計是為了讓學(xué)生進一步熟悉課文，理解難點語句。學(xué)生通過有關(guān)資料和課文注釋是可以自行解決的。但有一個問題是，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，所以很難說練習(xí)中這一段話就是所有學(xué)生的難點，也并不是說這段話中的“策”與“其”兩字的用法就是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。其實每個學(xué)生的學(xué)習(xí)難點是不盡相同的，因此練習(xí)題沒有必要這么主觀急躁將此句限定為共性的“難點問題”。變更后的練習(xí)設(shè)計采取了一種開放的態(tài)度，將“發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難”的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正享受到“自主學(xué)習(xí)”的權(quán)利，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。

【變更建議三】

練習(xí)與研討第三題是：

當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的，請你聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

建議將此題變更為：

班級的發(fā)展需要同學(xué)們有各種各樣的才能？你具備哪些才能，說給大家聽聽？你還想學(xué)到什么樣的才能，這樣的才能與你以后的實現(xiàn)理想有什么樣的聯(lián)系？

變更理由：原練習(xí)題的設(shè)計目標太“宏大”，這樣的“大題目”不利于學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷實事求是地思考回答問題。有些練習(xí)題的設(shè)計過于追求“高”“大”“全”已經(jīng)成為一種不良傾向。這種不良傾向?qū)е聦W(xué)生思維向著說“假話”“套話”的方向發(fā)展。為了讓練習(xí)題走下“云端”，回歸學(xué)生能感受到的生活實際，所以建議將原練習(xí)題變更為現(xiàn)在的題意。這樣會把學(xué)生的思維范圍由“全社會”縮到“小班級”，將“社會人才問題”縮歸到“個人的才能問題”，這種練習(xí)題的設(shè)計方向，會讓學(xué)生感覺很“實在”，從而有話可說，有真話可說。