甘肅民族師范學院零起點大學英語教學面臨的問題的思考

甘肅民族師范學院外語系 馬 玉

甘肅民族師范學院零起點大學英語教學面臨的問題的思考

甘肅民族師范學院外語系 馬 玉

本文從探討了甘肅民族師范學院零起點大學英語教學面臨的問題，并從校本教材開發(fā)、師資建設(shè)、教法改進和教研結(jié)合四個方面給出了解決問題的幾點思考。

零起點大學英語 三語教材 校本教材 教研結(jié)合

零起點大學英語教學對象是在整個中、小學教育階段沒有開設(shè)英語課程的藏族學生。甘肅民族師范學院主要面向甘肅、四川、青海、云南及西藏等省區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)招生，少數(shù)民族考生占70%以上。這些地區(qū)的民族中小學實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課、進行教育，有“漢加藏”（所有課程用漢語授課，加授藏語文）和“藏加漢”（所有課程用藏語授課，加授漢語文）兩種模式。這兩種模式的課程體系中都不包括英語，因而高考時免試英語。這些地區(qū)的學生進入大學后，就要接受大學英語教育。顯而易見，傳統(tǒng)的大學英語教育不適合他們，而學院針對這些學生實施零起點大學英語教學是必要的。

一、甘肅民族師范學院零起點大學英語教學面臨的問題

首先，選用教材內(nèi)容陳舊，缺乏民族與地方文化特色，教材中的詞匯釋義、語法講解以及課文翻譯均用漢語，教材未能反映藏族學生由藏語+漢語→英語，即從雙語→三語轉(zhuǎn)化過程中語言間的差異及語言學習的遷移問題，這對部分漢語水平較差的學生來講，增加了學習過程中理解和記憶的難度，調(diào)動不起教師教和學生學的積極性。

其次，限于學院所處的自然與人文環(huán)境，具有一定學歷與資歷的英語教師短缺，藏、漢語言與文化兼通，英語又好的教師更缺，目前大學英語教師中只有兩名通藏英漢三語。英語教師職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、民族結(jié)構(gòu)都欠合理。

再次，教學方法單一，教學手段落后，教學中重語言知識的傳授，淡語言運用能力的培養(yǎng)，普遍采用的教學方法仍是傳統(tǒng)的教師講、學生聽的語法翻譯法。課上教師以講解為主，學生成了被動的“知識接受器”，其弊端是課堂教學以字、詞、句本身的分析、翻譯講解為主，忽視字、詞、句的活用，使學生只見樹木，不見森林。教、學雙方缺乏應(yīng)有的交流，課堂氣氛沉悶，語言的輸入與輸出極不平衡。

最后，零起點大學英語教師教學與科研嚴重脫節(jié)，未能以科研帶動教學。教學與科研是相輔相成的，教學實踐為科研工作提供真實的素材，是科研的對象，而科研又為相應(yīng)的教學實踐起指導作用。零起點大學英語教師課時量大，用于備課、授課及批改作業(yè)的時間多，可用于科研的時間少。傳統(tǒng)大學英語教學管理模式制約了教師的科研動力，教師只是執(zhí)行目標、內(nèi)容和程序都已確定的教學任務(wù)。大部分英語教師都是英語語言文學專業(yè)的大學畢業(yè)生，因此，他們搞科研，如果是語言文學方面的，就可能會較多的脫離教學實踐而無生命力，如果是外語語言教育方面的，其專業(yè)背景的缺陷就會導致棄外語教育理論素養(yǎng)、方法論等缺乏，使其無從下手或沒有深度和創(chuàng)新。

二、甘肅民族師范學院零起點大學英語教學的幾點建議

一是要搶抓機遇，開發(fā)藏英漢三語教材。校本教材作為一種重要的教材類型，是有學校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學校辦學思想和辦學特色的，可供學生選擇的教材。校本教材在滿足學生的興趣、需要，發(fā)展學生的個性特長，西安學校的辦學特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。目前各高校尤其是高職院校大力開發(fā)校本教材的大潮和學院對開發(fā)校本教材的激勵制度都為我院的英語教育工作者提供了難得的機遇，學院和外語系要搶抓機遇，組織人員開發(fā)適合零起點大學生的藏英漢三語教材。校本教材的特色最主要是通過其針對性來體現(xiàn)的， 所以教材的編寫在遵循教育性、科學性原則的同時，要突出地域性和趣味性原則，注重三種語言間的聯(lián)系與差異，教材內(nèi)容既要力求客觀、科學，又要適合藏族大學生的心理與需求，既要貼近藏族學生的社會生活和經(jīng)歷，又要介紹目標語的文化，既要有利于突出目標語的教學，同時也要注重三種語言語音、語法、詞匯等方面的異同的比較，有利于克服語言學習中的負遷移，強化和利用正遷移?？傊?，編寫的教材不僅要使藏族大學生在英語語言知識和語言運用能力方面受益，而且能增進其目標語文化的了解。

二是要加強師資隊伍建設(shè)。甘肅民族師范學院英語教師緊缺的情況近年來有所緩解，但仍然存在教師數(shù)量不足，整體素質(zhì)不高的問題，勝任藏族大學生基礎(chǔ)英語教學的藏、漢、英三種語言與文字兼通的教師奇缺。首先，學校應(yīng)通過定向培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、招聘應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生等方式引進一批兼通藏英漢三種語言的高層次人才，以解決我院當前三余老師奇缺的問題，更好地凸現(xiàn)我院辦學特色。其次，發(fā)揮骨干教師的作用，實行以老帶新，以新促老，使“傳幫帶”發(fā)揮其真正的作用。

三是要轉(zhuǎn)變教育思想，改進教學方法和手段。教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學習的組織者，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，營造輕松愉快的學習氛圍，為學生提供較多的實踐練習機會。教師在零起點大學英語教學中不妨采用合作學習的方法。合作學習是指學生個體在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務(wù)，一起學習，以便提高他們自己和同組成員的學習成效。通過合作學習，藏族大學生可以在一定程度上消除焦慮，敢于開口，提升自信心，也可以得到更多的使用英語的機會，從而調(diào)動學生學習的積極性，提高學習興趣，最終提高教學質(zhì)量。此外，還要組織好課堂延伸活動。只憑課堂教學，平時沒有語言環(huán)境，所學英語得不到鞏固。要幫助學生學會使用課堂上學到的知識，還必須組織好課外學習活動，以此作為課堂教學的延伸和補充，給學生提供真實的語言情景和實踐機會，加強語言輸入和輸出。如：舉辦英語晚會，組織英語朗誦比賽、英語詞匯競賽，開展簡單的英語話劇等等。

四是要教學與科研相結(jié)合。如前所述，由于種種原因，我院零起點大學英語教師的科研工作很難與教學實踐相結(jié)合。零起點大學英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，增強科研能力的意識和主動性，以科研促進教學。一方面，教師將專家的理論與自身的教學實踐相結(jié)合，找到切入點，把科研行為整合到教學實踐活動中，邊實踐邊科研，以實踐促科研，以科研指導實踐。另一方面，學生是實驗對象，教室是試驗場地，教師則是實驗的操作者，針對教學中的具體問題和特定條件，靈活地運用教與學的原理，解決所面臨的實際問題，以科研成果促進教學。這樣，教師既完成了科研任務(wù)又提高了教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，零起點大學英語教學起步較晚，在教材建設(shè)、師資配備、教學方法等領(lǐng)域有待研究的地方還很多，這為零起點大學英語教師提供了很廣闊的研究舞臺。要提高我院及其他民族院校零起點大學英語的教學質(zhì)量，還有賴于廣大教育工作者的不懈努力。

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馬玉（1978-），男，漢族，甘肅臨夏人，甘肅民族師范學院講師，文學學士。主要研究方向為英美文學和英語教學。