兒童藝術(shù)教育的教育藝術(shù)

遼寧省沈陽(yáng)商業(yè)廳機(jī)關(guān)兒童園 王金鳳

兒童藝術(shù)教育的教育藝術(shù)

遼寧省沈陽(yáng)商業(yè)廳機(jī)關(guān)兒童園 王金鳳

兒童藝術(shù)教育存在著遠(yuǎn)離兒童生活、脫離兒童生活世界的現(xiàn)象。而還原其應(yīng)然的價(jià)值取向，回歸人生的發(fā)展、回歸生活的載體、回歸平等的對(duì)話機(jī)制，進(jìn)而通過(guò)活動(dòng)的多起點(diǎn)設(shè)計(jì)、方法的多樣化訓(xùn)育以及家園諧調(diào)，實(shí)現(xiàn)兒童藝術(shù)教育的有效性和教育藝術(shù)的本真性。

兒童 藝術(shù)教育 價(jià)值取向 教育藝術(shù)

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，它的任務(wù)是從人的整體發(fā)展出發(fā)，從素質(zhì)教育入手，使人的整體人格與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)一致，與當(dāng)代物質(zhì)文明同步發(fā)展。通過(guò)藝術(shù)審美教育，不僅可以培養(yǎng)兒童感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，而且能陶冶兒童情操，發(fā)展兒童智力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面和諧的發(fā)展。因此，藝術(shù)教育作為塑造完美人性的教育，是全面發(fā)展的重要組成部分。

一、兒童藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

隨著人們對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的不斷深入，學(xué)前兒童藝術(shù)教育日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)興趣、激發(fā)兒童的藝術(shù)潛能、促進(jìn)兒童藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，成為當(dāng)前學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的主要課題。兒童藝術(shù)教育的范圍是很廣泛的，具體包括兒童美術(shù)、兒童音樂(lè)、兒童歌舞、兒童表演、兒童文學(xué)、兒童影視、兒童書(shū)法、兒童圖書(shū)等。兒童藝術(shù)教育能豐富兒童的審美知識(shí)，提高兒童的審美能力，促進(jìn)兒童自我表現(xiàn)能力的發(fā)展；兒童藝術(shù)教育還能促進(jìn)兒童“個(gè)性化”表現(xiàn)能力的發(fā)展?？傊囆g(shù)教育的有與無(wú)、高與低關(guān)系到兒童個(gè)體的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的問(wèn)題。筆者曾在所教授的班級(jí)做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：90%的孩子參加了美術(shù)興趣班的學(xué)習(xí)，80%以上的孩子分別學(xué)習(xí)了不同的樂(lè)器，另有相當(dāng)一部分兒童學(xué)習(xí)表演、舞蹈等興趣班，其中一半以上的兒童同時(shí)參加了兩個(gè)以上興趣班的學(xué)習(xí)。相對(duì)于成人和年齡較大的兒童而言，年齡較小的兒童（尤其是學(xué)前兒童）所能接觸的藝術(shù)品更要以“美的藝術(shù)”觀念作為“統(tǒng)帥”，因而藝術(shù)作品的風(fēng)格與樣式更加單一。以兒童音樂(lè)教育為例，在很多地方，“音樂(lè)教育往往因強(qiáng)調(diào)某種音樂(lè)風(fēng)格（那些‘站得住腳的’），忽視——有時(shí)是無(wú)視——其他某些風(fēng)格，而顯得眼界狹小。這在幼兒教育中尤甚”?？梢哉f(shuō)，家長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)是好的，他們已從單純發(fā)展兒童智力的誤區(qū)中走出來(lái)，但不可否認(rèn)的是，他們對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足，有的家長(zhǎng)認(rèn)為畫(huà)幾張畫(huà)、學(xué)幾首曲子就是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育了，還有的家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)技能、技巧的學(xué)習(xí)，忽視了兒童情感的需要，違背了孩子的意愿，孩子在一種無(wú)可奈何的處境中被迫去學(xué)習(xí)，引起孩子的逆反心理，欲速則不達(dá)；同時(shí)在我們的學(xué)前教育和兒童藝術(shù)教育中也表現(xiàn)出許多問(wèn)題性的隱憂，如過(guò)分關(guān)注學(xué)前兒童藝術(shù)教育技能、仍然以像不像、好不好作為學(xué)前兒童藝術(shù)作品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、仍然對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)潛能持懷疑的態(tài)度、仍然使藝術(shù)教育環(huán)境遠(yuǎn)離兒童等等。當(dāng)前，還有不少學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，出于功利的目的，奉行狹隘的專業(yè)技能技巧的教育，圍繞著社會(huì)時(shí)尚不斷變化，使學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中感受不到真正的愉快，學(xué)前兒童的生活和學(xué)習(xí)并沒(méi)有與學(xué)前兒童內(nèi)在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因此，提高家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)教育的理論認(rèn)識(shí)是當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)，從兒童園這個(gè)角度，應(yīng)建立一套切實(shí)可行的藝術(shù)教育課程體系，萌發(fā)兒童對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，感知、發(fā)現(xiàn)周?chē)钪械拿?，有?chuàng)造美的初步能力，真正發(fā)揮兒童藝術(shù)教育的作用。

二、兒童藝術(shù)教育的價(jià)值取向

1、兒童藝術(shù)教育是其人生發(fā)展的價(jià)值預(yù)設(shè)

兒童的整體發(fā)展觀要求我們對(duì)兒童園實(shí)施教育要作全盤(pán)考慮，這也是現(xiàn)今推行的素質(zhì)教育內(nèi)涵所追求的“全面發(fā)展”的體現(xiàn)。而藝術(shù)教育發(fā)展是為促進(jìn)各部分的和諧發(fā)展打基礎(chǔ)的，所以我們更要認(rèn)識(shí)到兒童藝術(shù)教育與其他方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。藝術(shù)教育與其他教育想結(jié)合，才能達(dá)到整體素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。作為促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育手段之一，藝術(shù)課程不能孤立存在，而應(yīng)與其他課程相互滲透交融，以獲得最大的整體效應(yīng)。如在藝術(shù)活動(dòng)中融入環(huán)境、生活等課程內(nèi)容，用藝術(shù)活動(dòng)的形式組織其他課程等等，使我們的教育真正有利于兒童的全面發(fā)展。

2.生活是兒童藝術(shù)審美生成的載體和緣起

正如胡塞爾所言：“生活世界始終是在先被給予的，始終是在先存在著而有效的，但不是出于某種意圖、某個(gè)課題，不是根據(jù)某個(gè)普遍的目的有效的?！盵2]生活世界以一種無(wú)意識(shí)的自然的方式對(duì)人產(chǎn)生影響，在人的發(fā)展中具有重要作用?；貧w兒童生活世界的藝術(shù)教育目標(biāo)是指，兒童藝術(shù)教育目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中要充分考慮兒童的藝術(shù)興趣和愛(ài)好，豐富兒童的藝術(shù)感受和體驗(yàn)，挖掘兒童的藝術(shù)天性和潛能，激發(fā)兒童參與藝術(shù)活動(dòng)的激情和熱情，充分發(fā)揮兒童藝術(shù)創(chuàng)作的想象力和創(chuàng)造力；回歸兒童生活世界的兒童藝術(shù)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣、感受和體驗(yàn)，不刻意追求對(duì)藝術(shù)知識(shí)和技能的掌握。力求在生動(dòng)豐富的活動(dòng)中讓兒童自然而然地感受藝術(shù)，在此過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索藝術(shù)的諸要素，激發(fā)兒童主動(dòng)表現(xiàn)的欲望。

3.平等的對(duì)話實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的價(jià)值指向

沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有主題探究教育活動(dòng)形式下的兒童藝術(shù)教育。在以主題探究教育活動(dòng)形式開(kāi)展的兒童藝術(shù)教育中，對(duì)話既是一種具體操作策略，更是一種指導(dǎo)思想。對(duì)話的核心是一種開(kāi)放、平等的態(tài)度，這種開(kāi)放的、多元化的態(tài)度中含有一種“沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”的后現(xiàn)代傾向。對(duì)話具體包括不同藝術(shù)門(mén)類的對(duì)話；教師、兒童、藝術(shù)文本三者間的互相對(duì)話；兒童與藝術(shù)環(huán)境之間的對(duì)話等。其中，在兒童、教師、作品三者之間的相互對(duì)話中，每一個(gè)因素都是不可或缺的。兒童敏銳的藝術(shù)感覺(jué)，教師巧妙適時(shí)的引導(dǎo)，偉大的、能引發(fā)兒童遐想和共鳴的藝術(shù)作品，每一個(gè)成功活動(dòng)的開(kāi)展，每一段精彩對(duì)話的產(chǎn)生，都有賴于這三個(gè)因素的通力合作。因此，在主題探究教育活動(dòng)形式下的兒童藝術(shù)教育理念和實(shí)踐中，教師充分信任和努力激活孩子們所擁有的天賦藝術(shù)直覺(jué)能力；教師們也應(yīng)當(dāng)具有良好的藝術(shù)感覺(jué)和教育藝術(shù)。

三、兒童藝術(shù)教育的教育藝術(shù)

鑒于以上的思考，在工作實(shí)踐中，筆者針對(duì)目前藝術(shù)教育存在的弊端，在這方面進(jìn)行了大膽嘗試，并總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和做法。

1.藝術(shù)活動(dòng)多起點(diǎn)

兒童的藝術(shù)興趣，需要及發(fā)展水平是不同的，教師只有充分了解每個(gè)兒童的特點(diǎn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教育，促進(jìn)兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（1）興趣不同，切入點(diǎn)不同

每個(gè)孩子的興趣、愛(ài)好不同，對(duì)藝術(shù)的選擇和表現(xiàn)也不同。因此，從兒童的興趣入手開(kāi)展藝術(shù)教育是非常重要的。首先是要觀察、發(fā)展每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)，然后，從他的感興趣的方面入手，盡可能地為他們提供藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，兒童接受起來(lái)自然、順利。例如，“認(rèn)識(shí)春天”主題系列活動(dòng)中，以往都是按照教師的要求，說(shuō)春天、唱春天、畫(huà)春天等，現(xiàn)在，教師請(qǐng)兒童根據(jù)自己的興趣，在認(rèn)識(shí)春天的基礎(chǔ)上，用不同的形式表現(xiàn)春天，兒童有說(shuō)的、有唱的、有畫(huà)的、有跳的、有剪的……，孩子們非常投入，效果比較明顯。

（2）需要不同，幫助程度不同

在活動(dòng)中，兒童常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，產(chǎn)生這樣或那樣的需要，筆者們分別給于不同程度的幫助。在兒童“自編舞蹈”活動(dòng)中，兒童興致很高，但有幾個(gè)兒童由于自身動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不想編了，這時(shí)，教師及時(shí)走過(guò)去說(shuō)：“筆者們一起編好嗎？”教師先請(qǐng)兒童聽(tīng)音樂(lè)、分析音樂(lè)，再逐漸加上動(dòng)作，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，這幾個(gè)孩子終于編成了一段不錯(cuò)的舞蹈。由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)要有分寸，一方面避免兒童產(chǎn)生畏難情緒，另一方面避免幫助過(guò)渡，阻礙兒童的發(fā)展。

（3）發(fā)展水平不同，教育起點(diǎn)不同

在藝術(shù)活動(dòng)中，同一年齡的兒童發(fā)展水平往往存在很大差異。如在節(jié)奏樂(lè)教學(xué)中，有的兒童不僅能模仿出教師拍的各種節(jié)奏，還能創(chuàng)編出一些節(jié)奏類型；而有些兒童連模仿都很困難。因此教師在制定目標(biāo)上要有層次，讓每個(gè)兒童獲得成功的體驗(yàn)，積極參加到活動(dòng)之中。

2.教育方法多樣化

（1）情緒感染法。在藝術(shù)活動(dòng)中，教師要以自己的情緒感染兒童，激活情感。如：將自己的情感融入其中，并溢于言表，傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)，喚起兒童的情感共鳴，推動(dòng)兒童審美感知和想象等活動(dòng)的開(kāi)展。

（2）多渠道感受、理解。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸摸覺(jué)運(yùn)動(dòng)絕等多種感官，調(diào)動(dòng)情感、想象、動(dòng)作、語(yǔ)言等多通道參與，反復(fù)品味，啟發(fā)想象，促進(jìn)理解。如音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)兒童聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、看看動(dòng)作、想想問(wèn)題、說(shuō)說(shuō)感受等，以更好地幫助兒童認(rèn)識(shí)、把握作品所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。

（3）環(huán)境熏陶。教師創(chuàng)設(shè)、提供豐富的試聽(tīng)環(huán)境，如擺設(shè)在走廊、教師的工藝品及繪畫(huà)作品，教學(xué)中的音樂(lè)、文學(xué)作品反復(fù)播放等，使兒童在充滿藝術(shù)美的氛圍中收到潛移默化的影響。

3.家園諧調(diào)，幫助兒童成為藝術(shù)活動(dòng)的主人

家庭是兒童教育的第一堂課。因而，筆者們注意向家長(zhǎng)宣傳兒童藝術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，通過(guò)講座、咨詢、討論等形式，及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)中普遍存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握一些對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的好方法。適當(dāng)安排一些面向家長(zhǎng)的課程，從而使兒童園藝術(shù)教育與家庭教育保持同步、一致，達(dá)到最佳教育效果。

只有正視了兒童藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，才能進(jìn)行正確的藝術(shù)教育。前者要求我

們正視兒童的藝術(shù)特質(zhì)，避免因成人標(biāo)準(zhǔn)而摧毀或削弱兒童特質(zhì)。后者為兒童美術(shù)教育發(fā)展提供新的契機(jī)。如何引導(dǎo)兒童克服自身的不足，創(chuàng)造出持續(xù)高質(zhì)量并充滿童趣的作品，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要的課題。

[1]貝內(nèi)特?雷默.音樂(lè)教育的哲學(xué)[M].熊蕾譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2003：17[3]

[2]項(xiàng)賢明.“生活世界”的教育與“科學(xué)世界”的教育[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1999(4):1[2]