支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

★長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張秀玉

支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

★長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張秀玉

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查分析

筆者對(duì)所教班級(jí)120名大學(xué)新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中表示不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生占87%，高考英語(yǔ)成績(jī)90分以上的12人，最低分18分，這些學(xué)生最主要的問(wèn)題在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。針對(duì)這種情況，教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的把握和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果能夠合理的利用多媒體教學(xué)，把各種媒體和技術(shù)整合到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲(chǔ)藏、加工、傳播，使教學(xué)手段多樣化，能夠在一定程度上提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)理論是指根據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把習(xí)得者的理解逐步引向深入，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略，它是幫助學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，相互評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)體系。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架。即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境。（3）獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。（4）合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（5）效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）目前高職英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師過(guò)分依賴課件，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面由于大多數(shù)課件都是隨著教材附送的，于是老師們就省掉了自己備課的辛苦，不考慮學(xué)生切實(shí)存在的差異性，充當(dāng)了課件的演示者，而實(shí)際上這些課件內(nèi)容多而雜，有些例句啰嗦而且不貼近生活，缺乏生動(dòng)性，學(xué)生理解起來(lái)不容易，達(dá)不到好的教學(xué)效果；另一方面由于多媒體教室都是需要老師親自操作多媒體設(shè)備的，所以很多教師都會(huì)站在教室的最前方講授和展示課件，無(wú)法有更多的機(jī)會(huì)近距離的去與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣就讓老師和學(xué)生的距離無(wú)形中就加大了，從而降低了教師講課的感染力，導(dǎo)致學(xué)生不能集中注意力，甚至思想會(huì)開(kāi)小差。

（二）合理利用多媒體技術(shù)，更好地服務(wù)于支架式教學(xué)。

現(xiàn)以《新視野教程》第一冊(cè)第三單元Wealth,Success or Love為例。

第一步搭腳手架：首先展示一些學(xué)生熟知的故事的插圖，要他們說(shuō)出圖片出自那個(gè)故事？并說(shuō)出屬于哪一類故事，點(diǎn)出寓言故事并向?qū)W生索要更多的關(guān)于寓言故事的資料。

第二步進(jìn)入情景：展示本文故事相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生以4-5人為一個(gè)小組，根據(jù)圖片自己編故事，并給出一些關(guān)鍵詞做線索，逐步靠近課文內(nèi)容。

第三步學(xué)生獨(dú)立探索：學(xué)生以小組為單位，以課文為線索，積極討論，每組派一個(gè)代表陳述討論結(jié)果，老師再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行幻燈展示，補(bǔ)充講解。

第四步協(xié)作學(xué)習(xí)：布置合作任務(wù)，學(xué)生以一個(gè)小組長(zhǎng)為核心，自己上網(wǎng)搜集資料，自己整理排練一個(gè)寓言故事，分角色在課堂上脫稿表演出來(lái)，作為平時(shí)成績(jī)。

第五步效果評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)自己在與小組成員合作中的表現(xiàn)給自己一個(gè)分?jǐn)?shù)，也給同伴一個(gè)評(píng)價(jià)，老師根據(jù)各個(gè)學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和在合作中起到的作用大小當(dāng)場(chǎng)打分，并計(jì)入期末考試成績(jī)。