高職應用文寫作教學之我見

保定科技職業(yè)學院 康明杰 石家莊經(jīng)濟學院 劉義臣

高職應用文寫作教學之我見

保定科技職業(yè)學院 康明杰 石家莊經(jīng)濟學院 劉義臣

應用文寫作是高職院校的一門重要課程,它以學習和研究應用文寫作理論知識,突出應用文寫作思維訓練為目的,重在訓練學生的書面表達能力,促進寫作技能的提高,以滿足社會對綜合素質(zhì)人才的需求。應用文是人們處理公、私事務,交流信息的重要工具。應用寫作課程具有鮮明的技能性、實用性和實踐性。該課程之所以受到重視是因為高職院校的任務是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類應用型人才,而應用文寫作在社會生活中的應用日益廣泛,與每一個社會成員的聯(lián)系也愈加密切,因而,應用文寫作能力也就成為當代高職生必須具備的重要能力素質(zhì)之一。

但由于高職學生語文基礎(chǔ)知識薄弱、應用文內(nèi)容枯燥、教學方法單調(diào)等方面的原因,使得該課程在高職開設(shè)效果不夠理想。如何改進應用寫作課的教學方法、提高教學質(zhì)量成為一個亟待解決的課題。

一、讓學生認識到學好應用文寫作的重要性

教育家葉圣陶說過:“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌,但是一定要寫工作和生活中使用的文章而且非寫的既通順又扎實不可”。可見,應用文寫作在高職院校的教學中,占有極其重要的地位。但是學生生活在校園中,缺少工作實踐,因而認識不到學好應用文寫作對個人成才、成長的重要性,他們認為應用文寫作與自身的專業(yè)學習無關(guān),將來要想在工作中出成績,只要學好專業(yè)課就行。這種思想嚴重影響了學生課堂學習及課后練習的積極性和主動性。

作為教師要讓學生認識到學好應用文寫作的重要性-不僅與日后的職業(yè)選擇有關(guān),更是個人基本能力和綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師還要運用實際工作、生活中的典型事例,讓學生認識到應用文在處理問題、解決困難的過程中發(fā)揮的實際效用,既能夠保證政令的暢通,又有利于溝通交流,提高辦事效率。從而消除學生認為應用文寫作無用的觀點。

二、改革傳統(tǒng)教學方法,引入案例教學、情境教學等教學方法

傳統(tǒng)的應用文寫作教學方法是一種“填鴨式”的滿堂灌,使本就枯燥的應用文寫作教學課堂更加的死氣沉沉,學生興趣索然。因此引入更先進的教學方法,可以讓學生在訓練中激發(fā)學習興趣,在訓練中全面掌握應用文基本理論和基礎(chǔ)知識,增強應用文寫作素養(yǎng),提高綜合素質(zhì)能力。

案例教學法就是其中之一,傳統(tǒng)的案例教學方法是成文的認識性案例,使得案例在教學中的作用僅限于認識,不利于充分調(diào)動學生的分析思考能力。在教學中我們可以精心設(shè)置案例,使每一案例既融入知識又切合社會實際,用一個案例將多種文體組合在一起,先后完成多種文體的訓練,達到一案多練的目的,同時讓學生在一系列實踐中,熟悉工作的過程和步驟。

例如,通過實例-汽車工程系學生去河北龐大汽貿(mào)集團實習,讓學生思考:學生去實習時需要做什么準備工作,如:需要向上級請示、集團領(lǐng)導需要批復、實習前的開會動員,向參加會議的個人發(fā)會議通知(寫會議通知);會議進行期間的工作有:做好會議的秘書工作,如做會議記錄、參加會議并報告會議情況(寫講話稿、會議簡報)。與實習單位聯(lián)系的函、實習后寫實習總結(jié)等內(nèi)容。通過這一個案例,學生可以連續(xù)訓練七、八種文體。學習和掌握的公文內(nèi)容-通知、會議記錄、會議紀要、請示、批復、決定、報告、函等知識。整個過程讓學生全程參與。如實習前的開會動員環(huán)節(jié),包括會前會后他們是會議的籌備工作人員,會議中的會議主持人和發(fā)言者等工作全讓學生負責,這樣,既達到了練習文種寫作的目的,又鍛煉了學生的實際工作能力,還能使學生真正明白一篇應用文書的形成及其功用。

參與案例,使學生動腦動筆,在分析和參與的過程中加深對具體文種的理解。在案例分析過程中,結(jié)合運用傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學和討論法教學,提出啟發(fā)性問題,引導學生積極思維,并組織討論,鼓勵他們積極發(fā)表自己的意見和看法,進而幫助學生更好地把握文體寫作中的關(guān)鍵問題。使原本枯燥的應用文理論知識融入生動的案例中,既能達到理論聯(lián)系實際的目的,又能增強學生的學習興趣,還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,提高學生的思辨能力。

情境教學法是另一種行之有效的教學方法,它主要靠模擬行文環(huán)境,讓寫作訓練為用而寫。在這種教學過程中,教師應以現(xiàn)實生活、工作中的實際狀況為基礎(chǔ),為學生設(shè)置某種特定的情境,使學生置身其中,扮演情境中的某個角色,以角色的身份構(gòu)思,最終完成某種應用文的寫作。

如在自薦信這種文種的教學中,教師可以設(shè)置一家公司招聘員工的情境,由一部分同學扮演招聘人員,另一部分則扮演應聘者。演練過程中,應聘者要遞交自薦信,同時進行自我陳述,招聘者要開動腦筋,多提問題,盡可能全面了解應聘者。這樣,經(jīng)過自述和問答,學生不僅大大增強了臨場應變能力,而且更加明了了如何在自薦信中揚己之長,避己之短,提高自己的應用文寫作能力。實踐證明,學生很喜歡在這種具有富有挑戰(zhàn)性的寫作情境中接受寫作任務,能很快進入角色,寫作動力明顯增加,他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能也被充分挖掘出來。

在寫作練習中要將學生作為主體,選擇適合他們的恰當?shù)奈姆N、合適的素材和喜聞樂見的形式,讓學生在學中練、在練中學,通過練習發(fā)現(xiàn)學習中的不足,鞏固已學的知識,不斷提高習作的水平和能力。

總之,高職應用文寫作教學的具體實施,既要針對高職生的特點,又要針對高職生將來工作崗位的需求,進行精心安排和設(shè)計。在教學實踐中,運用創(chuàng)造性思維,不斷完善教學方法,優(yōu)化教學效果,用于探索和創(chuàng)新。

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