淺談案例教學(xué)法在《建筑工程造價(jià)》課教學(xué)中的應(yīng)用

□武錫穎（華北水利水電學(xué)院水利職業(yè)學(xué)院）

淺談案例教學(xué)法在《建筑工程造價(jià)》課教學(xué)中的應(yīng)用

□武錫穎（華北水利水電學(xué)院水利職業(yè)學(xué)院）

《建筑工程造價(jià)》是建筑工程技術(shù)及工程造價(jià)專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，本文通過分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在造價(jià)高職教育中運(yùn)用的可行性，重點(diǎn)闡述了其在教學(xué)中的具體運(yùn)用和應(yīng)注意的問題，以使這一教學(xué)方法能更好地為造價(jià)教學(xué)服務(wù)。

工程造價(jià)；案例教學(xué)；教學(xué)改革

案例教學(xué)法，也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選用典型案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)。這種案例教學(xué)法到了1980年，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》(ANation Prepared:Teachers forthe 2lst Century)的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而我國于20世紀(jì)八十年代才引入案例教學(xué)，但一直主要用于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、市場營銷等學(xué)科領(lǐng)域。

《建筑工程造價(jià)》是一門具有較強(qiáng)系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生必須具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，故嘗試在高職建筑工程造價(jià)教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)”有著現(xiàn)實(shí)的意義。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在建筑工程造價(jià)高職教育中運(yùn)用的原因

案例教學(xué)法與講課中的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識(shí)的正確性，主要是為傳授理論服務(wù)的；而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開始于實(shí)踐，從實(shí)踐中提出問題，通過分析問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實(shí)踐，并應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

《建筑工程造價(jià)》課程覆蓋多個(gè)學(xué)科及其交叉的領(lǐng)域，涉及專業(yè)面較多，是一門具有較強(qiáng)系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，課程不僅涉及工程量清單計(jì)價(jià)這種目前國內(nèi)通用的計(jì)價(jià)模式，而且還包括各專業(yè)施工知識(shí)及相關(guān)各個(gè)專業(yè)的計(jì)量方法，最終應(yīng)用于工程的投標(biāo)報(bào)價(jià)。本課程的內(nèi)容煩瑣而復(fù)雜，要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，因此，學(xué)生學(xué)起來不僅沒有興趣，而且非常吃力，表現(xiàn)為對本門課程綜合運(yùn)用能力較差，不能很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題。而社會(huì)上需求的是高職工程造價(jià)方向畢業(yè)的學(xué)生，要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，工程造價(jià)方向的學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”了，才可能在知識(shí)、信息爆炸的今天成為知識(shí)的主動(dòng)者。

當(dāng)然，在高職工程造價(jià)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，還會(huì)受到相關(guān)因素如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和教師駕馭課堂的能力等的制約，還需要做很多工作。同時(shí)，案例教學(xué)法本身尚需要不斷探索與創(chuàng)新，不斷充實(shí)與完善。

二、案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

通過案例分析來闡述理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，所有知識(shí)的講解與學(xué)習(xí)都結(jié)合實(shí)際工程，保證學(xué)生能聽得懂、學(xué)得會(huì)，有興趣、有能力參與進(jìn)來，而且教學(xué)進(jìn)度安排不受課本限制，以由簡到繁、由淺入深的順序安排整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果會(huì)有明顯的改善。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的使命感，可以用實(shí)際工程或者校園里的建筑來做工程實(shí)例，如實(shí)驗(yàn)樓、食堂、宿舍樓、教學(xué)樓等。一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息（本學(xué)院已提前準(zhǔn)備了一套工程實(shí)際的圖紙），并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。老師可以在這個(gè)階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對性地開展準(zhǔn)備工作。注意這個(gè)步驟應(yīng)該是必不可少而且非常重要的，這個(gè)階段學(xué)生如果準(zhǔn)備工作沒有作充分的話，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過程的效果。在教學(xué)中，本學(xué)院根據(jù)提前準(zhǔn)備的一套工程實(shí)際的圖紙和學(xué)生學(xué)習(xí)過的相關(guān)工程識(shí)圖，第一次課就給學(xué)生布置了兩個(gè)任務(wù)：如果開挖基坑，作為業(yè)主計(jì)算該工程需要開挖多少土方；作為施工方實(shí)際施工的工程量又是多少。學(xué)生自愿選擇完成哪一個(gè)任務(wù)。有了任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就提高了。要完成圖紙所示土方開挖的工程量是多少？業(yè)主和施工方算法有什么不一樣？基坑開挖工程怎么施工的？又需要什么樣的機(jī)械設(shè)備？需不需要工作面和放坡？帶著這樣的疑問和任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被完全調(diào)動(dòng)起來了。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、積極態(tài)度、興趣方向等。將學(xué)生劃分為由3～6人組成的幾個(gè)小組。小組成員要多樣化，這樣他們在準(zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)就多些，學(xué)生對案例的理解也就更深刻。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論地點(diǎn)應(yīng)該彼此分開。小組應(yīng)以他們自己有效的方式組織活動(dòng)，老師不應(yīng)該進(jìn)行干涉。

在課程教學(xué)中，教師就帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所給的工程圖紙，設(shè)置幾個(gè)任務(wù)：例如，為什么實(shí)際施工中需要考慮工作面和放坡，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，在教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)：

第一，給出活動(dòng)。播放基坑開挖的施工視頻。

第二，引導(dǎo)學(xué)生分析。注意實(shí)際施工中采用的施工機(jī)械和工藝。

第三，啟發(fā)思考。這些施工機(jī)械和工藝對開挖有什么影響？

第四，小組集中討論，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。時(shí)間一般應(yīng)該控制在30min以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。小組集中討論的這一過程為學(xué)生發(fā)揮的過程，此時(shí)老師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時(shí)的發(fā)言和討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)生對案例的理解程度的。然后老師可以提出幾個(gè)意見比較集中的問題和處理方式，組織各個(gè)小組對這些問題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。

第五，評價(jià)。小組互相打分，老師要制定評價(jià)量規(guī)，給予各個(gè)小組分?jǐn)?shù)，形成競爭，刺激學(xué)生的積極性。在這個(gè)過程中，老師制定的評價(jià)量規(guī)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重進(jìn)行合理設(shè)置，用具體的、可操作性的專業(yè)術(shù)語清楚地說明量規(guī)中的每一部分，只有有效、合理的評價(jià)量規(guī)才能更好地評價(jià)學(xué)生的績效，才能得到學(xué)生的認(rèn)可。

第六，概括與總結(jié)。在小組和小組集中討論完成之后，老師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)． 也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。老師還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如，列表舉出實(shí)際施工和業(yè)主考慮工程量的不同點(diǎn)以及量化方法。

三、建筑工程造價(jià)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)的運(yùn)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且更新了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)形式。但有時(shí)采用案例教學(xué)法未必就可以收到明顯的教學(xué)效果，因此在建筑工程造價(jià)案例教學(xué)中還應(yīng)注意下面幾個(gè)問題。

（一）案例的來源與選擇應(yīng)具有典型性和真實(shí)性

現(xiàn)實(shí)生活中的案例題材必須是經(jīng)過深入調(diào)查研究．來源于實(shí)踐，可以是教材中現(xiàn)成的；也可以是教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐積累的；還可以借鑒他人的或教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例?？傊?，教師對所講的案例要精心編排，緊緊扣住教材中的知識(shí)點(diǎn)，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。針對實(shí)用性、相關(guān)性、典型性的原則進(jìn)行加工整理，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

（二）案例教學(xué)要客觀生動(dòng)和方法多樣

真實(shí)固然是前提，但案例不能是一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動(dòng)些文學(xué)手法，采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段。如活動(dòng)采用場景描寫、情節(jié)敘述等，作用是加重氣氛，提示細(xì)節(jié)。但這些細(xì)節(jié)設(shè)置不可暴露老師的意圖，更不能由議論而產(chǎn)生導(dǎo)引結(jié)論的效果。案例可隨帶諸如該照片、工程資料、圖紙、錄像等一些與案例分析有關(guān)的圖文資料和視頻信息。

（三）處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系

建筑工程造價(jià)案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是建筑工程造價(jià)案例教學(xué)并不排斥授導(dǎo)法。理論教學(xué)為案例教學(xué)提供了分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學(xué)有利于加深對理論教學(xué)內(nèi)容的解決，二者結(jié)合才能相輔相成。

（四）正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

在建筑工程造價(jià)案例教學(xué)中，應(yīng)主張“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色。教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，即引導(dǎo)學(xué)生在吸收知識(shí)的過程中，以“主體”的身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，案例教學(xué)需要事前準(zhǔn)備案例教材，以及花費(fèi)時(shí)間較多，它使案例教學(xué)法受到一些應(yīng)用上的限制。然而，處在高職教育愈來愈重視教學(xué)方法改善的時(shí)代，案例教學(xué)法是有其相當(dāng)大的發(fā)展空間。特別是在高職建筑工程造價(jià)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對于高職教育革新具有實(shí)用價(jià)值。案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段是使每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，也起到一種激勵(lì)的效果。因?yàn)橐粌纱渭疾蝗缛诉€情有可原，而經(jīng)常落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

[1]劉亞蘭.論案例教學(xué)與教育學(xué)的教法改革[J]．教育與職業(yè)，2008，（2中）．

[2]王淑芳.教師在案例教學(xué)中的作用[J]．科學(xué)之友，2008，（1）．

2010-06-28