高職訂單式人才培養(yǎng)模式的困境分析與發(fā)展對(duì)策

楊勇剛(浙江金融職業(yè)學(xué)院,浙江 杭州 310018)

高職訂單式人才培養(yǎng)模式的困境分析與發(fā)展對(duì)策

楊勇剛
(浙江金融職業(yè)學(xué)院,浙江 杭州 310018)

高等職業(yè)院校訂單式人才培養(yǎng)是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要途徑,其正式提出并推行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但目前各高職院校在實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)過(guò)程中存在一定的發(fā)展困境,本文通過(guò)比較分析各種不同形式的訂單式人才培養(yǎng)模式,研究對(duì)策,認(rèn)為可以從價(jià)值認(rèn)識(shí)、需求調(diào)研、培養(yǎng)方案、管理機(jī)制和反饋機(jī)制等方面進(jìn)一步推進(jìn)訂單式人才培養(yǎng)。

訂單式人才培養(yǎng);困境;發(fā)展對(duì)策

訂單式人才培養(yǎng)是職業(yè)院校以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向基層一線、培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的重要途徑。它將企業(yè)和學(xué)校以“訂單”的形式緊密融合,使學(xué)校與企業(yè)、生產(chǎn)和教學(xué)結(jié)成一個(gè)彼此依存、相互作用的“育人共同體”,因此受到了高職院校的廣泛關(guān)注和推崇。

一、訂單式人才培養(yǎng)對(duì)高職教育的現(xiàn)實(shí)意義

訂單式人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)需要的高技能應(yīng)用型人才,解決了高職院校開(kāi)放式辦學(xué)、教育教學(xué)改革、學(xué)生就業(yè)、用人單位人力資源需求等多方面的問(wèn)題。

1.有利于高職院校搭建一個(gè)開(kāi)放性辦學(xué)平臺(tái)。訂單式人才培養(yǎng)可以提高企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)的積極性,可以很好地建設(shè)學(xué)校與企業(yè)之間溝通與聯(lián)系的橋梁,為高等職業(yè)院校搭建起一個(gè)開(kāi)放式的辦學(xué)管理平臺(tái),在辦學(xué)上引入企業(yè)的設(shè)備、師資、培訓(xùn)等,打破學(xué)校封閉式辦學(xué)瓶頸。

2.有利于高職院校教育教學(xué)改革。訂單式人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一種崗位職業(yè)能力的培養(yǎng),這就要求學(xué)校對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程體系進(jìn)行深層次的改革,對(duì)學(xué)校實(shí)踐設(shè)施的功能與質(zhì)量進(jìn)行有效的完善與提升,實(shí)現(xiàn)“三個(gè)零距離”,即教學(xué)與實(shí)踐零距離,教師與學(xué)生零間隙,畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。

3.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位和學(xué)生之間“三贏”。訂單式人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)校而言落實(shí)了學(xué)生就業(yè),提高了教學(xué)效率,提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量;對(duì)用人單位而言得到了符合自身發(fā)展需要的人才,省卻了崗前培訓(xùn)等環(huán)節(jié);對(duì)學(xué)生而言解決了找工作的后顧之憂,使學(xué)習(xí)方向更加明確。

二、不同訂單人才培養(yǎng)模式的比較分析

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,多樣化的人才需求產(chǎn)生了多種不同形式的訂單式人才培養(yǎng)模式,主要表現(xiàn)如下:

1.定向委托培養(yǎng)模式。定向委托培養(yǎng)是學(xué)校受用人單位委托,為其培養(yǎng)人才,由委托單位提供經(jīng)費(fèi),學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng),這部分學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上與其他的學(xué)生沒(méi)有太多的不同,學(xué)生在接受完相應(yīng)的高等教育后回到委托單位工作,這是一種廣義上的訂單式人才培養(yǎng)模式。它可以使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、人才需求迫切的地區(qū)在較短時(shí)間內(nèi)獲得急需的人才。

3.松散型訂單培養(yǎng)模式。松散型訂單培養(yǎng)模式是指用人單位根據(jù)自己的人才需求情況,隨機(jī)選擇相應(yīng)的職業(yè)院校進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng),在人才培養(yǎng)的時(shí)間選擇和規(guī)模上都具有一定的松散性和不確定性,一般采用“虛擬”班級(jí)的形式組建班級(jí)進(jìn)行教學(xué),不打破原有班級(jí)建制,主要利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間進(jìn)行用人單位企業(yè)文化教育和實(shí)踐活動(dòng),人才培養(yǎng)效果受到一定影響。

4.“2+1”人才培養(yǎng)模式。在這種模式下,企業(yè)提前一年進(jìn)入學(xué)校與學(xué)生簽訂就業(yè)意向協(xié)議,對(duì)意向?qū)W生進(jìn)行單獨(dú)組班或“虛擬班”的形式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),學(xué)校和用人單位在教學(xué)中共同制定人才培養(yǎng)方案,雙方選派優(yōu)秀教師共同教學(xué),學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份接受校企雙方的共同培養(yǎng),這在某種程度上實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

各種不同形式的訂單人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中雖然取得了一定的實(shí)際效果,但辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為,任何事物都有兩面性,訂單式培養(yǎng)模式也不例外,由于受到各方面的條件制約和限制,存在一定的發(fā)展困境和不足。

三、訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展困境

1.重技能教育輕素質(zhì)教育

與普通高等教育相比,高等職業(yè)教育具有直接性、實(shí)踐性和鮮明的職業(yè)性,強(qiáng)調(diào)“以能力為本位”,要求教育教學(xué)面向?qū)嶋H,突出人才培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力傾向,所培養(yǎng)的學(xué)生必須具備突出的技術(shù)能力。但這并不意味著掌握了實(shí)踐技能,具備了服務(wù)生產(chǎn)一線意識(shí)的就是應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才培養(yǎng)還必須具有良好職業(yè)素質(zhì)。因此,訂單式人才培養(yǎng)模式僅僅把培養(yǎng)目標(biāo)局限在傳授學(xué)生謀求職業(yè)所需要的知識(shí)和技能,已經(jīng)不能滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需求,也不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求,只有從誠(chéng)信品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)精神等更高的層面上為學(xué)生提供良好的幫助和支持,不僅培養(yǎng)他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),還要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,這樣才能滿足社會(huì)日益復(fù)雜多變的職業(yè)能力和生存能力需求。

2.重學(xué)校供給輕企業(yè)需求

簽訂產(chǎn)學(xué)合作訂單培養(yǎng)的供需雙方存在多重關(guān)系,在訂單人才培養(yǎng)教學(xué)方式上往往存在一些供需矛盾,主要體現(xiàn)在:一是高職院校人才培養(yǎng)的批量要求與企業(yè)的個(gè)性化需求矛盾。學(xué)校從教育教學(xué)資源的合理配置和規(guī)模效益出發(fā),往往對(duì)企業(yè)訂單培養(yǎng)數(shù)量上有一定的批量要求,而企業(yè)自身崗位多樣化的屬性決定了其個(gè)性化的人才需求,很難整合成批量大訂單。二是高職院校人才培養(yǎng)周期與企業(yè)即時(shí)性需求矛盾。企業(yè)對(duì)訂單人才的需求往往是即時(shí)性的,但學(xué)校人才的培養(yǎng)卻需要一定的周期,企業(yè)的需求與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定從時(shí)間上來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。

3.重短期利益輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

短暫的昏迷之后，我的眼睛又能看見(jiàn)了。一股血性沖上了我的腦門，我從店堂外賣西瓜的水果攤上搶了一把西瓜刀，沖著打我的保安劈面砍去。保安也許是退伍軍人吧，顯然是練過(guò)格斗的，他身法敏捷地躲過(guò)了我的劈殺，閃身轉(zhuǎn)到了我的背后。他反擒住我的胳膊，雙手抱住我的頭顱，猛一用力——喀嚓！我的脖子被擰斷了。

高職訂單式人才培養(yǎng)一方面使學(xué)生掌握了目標(biāo)崗位所需要的知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生上崗快、動(dòng)手能力強(qiáng)和崗位穩(wěn)定性高等目標(biāo),也解決了學(xué)校就業(yè)難問(wèn)題。但是,另一方面訂單式人才培養(yǎng)可能會(huì)忽略了學(xué)生終生職業(yè)生涯的基礎(chǔ)準(zhǔn)備教育,從而導(dǎo)致訂單培養(yǎng)的單一性與學(xué)生職業(yè)興趣多樣化矛盾,降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生崗位技能淺窄性與職業(yè)技能寬廣性矛盾,減少了學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)成本。

四、高職訂單式人才培養(yǎng)困境的化解對(duì)策

各種不同形式的訂單式人才培養(yǎng)模式總體來(lái)說(shuō)是針對(duì)用人單位需求,與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議,通過(guò)學(xué)校和用人單位共同實(shí)施教學(xué),學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是針對(duì)性強(qiáng),崗位需要什么技術(shù)就學(xué)習(xí)什么技術(shù),需要什么知識(shí)就學(xué)習(xí)什么知識(shí)。而要突破其發(fā)展過(guò)程中的困境,筆者認(rèn)為,解決之道在于對(duì)訂單式人才培養(yǎng)模式的價(jià)值認(rèn)識(shí)、需求調(diào)研、培養(yǎng)方案、管理機(jī)制和反饋機(jī)制等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變、建設(shè)和深化。

1.價(jià)值認(rèn)識(shí)上從技能訂單向素質(zhì)訂單轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的訂單式培養(yǎng)模式核心在于培養(yǎng)用人單位所必須的技能為主,而高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)的是“現(xiàn)在職業(yè)人”,“高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型”是對(duì)“現(xiàn)在職業(yè)人”的最基本要求,這要求學(xué)生不僅要掌握一定的專業(yè)基本知識(shí)和理論,還必須具備良好的職業(yè)素質(zhì),要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理的教育,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達(dá)能力、溝通能力、營(yíng)銷能力以及心理承受能力等,為學(xué)生走向社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此,在實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)上,需要改變以往目標(biāo)單一的技能訂單,轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)訂單,也就是說(shuō)要重視職業(yè)崗位對(duì)人才軟實(shí)力的要求。因此,訂單式人才培養(yǎng)模式發(fā)展困境的突破首先必須在價(jià)值認(rèn)識(shí)上重視高技能教育的同時(shí),更應(yīng)強(qiáng)化高素質(zhì)教育。

2.需求調(diào)研上加強(qiáng)訂單培養(yǎng)的前瞻性

傳統(tǒng)的高職教育是一種以崗位為中心的職業(yè)教育,它是以勞動(dòng)者終身固定于某一崗位為前提的,是以社會(huì)分工理論為基礎(chǔ)的,與之相對(duì)應(yīng),高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就定位在了以“勝任某種崗位”、“具備勝任某種職業(yè)崗位的能力”作為高職人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位極不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,社會(huì)生活的高節(jié)奏、高競(jìng)爭(zhēng)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,導(dǎo)致職業(yè)崗位和職業(yè)技能的變換速度大大提高。因此,學(xué)校在簽訂訂單協(xié)議前需要加強(qiáng)企業(yè)需求調(diào)研,克服確立“訂單”關(guān)系中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象,了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)人才的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等方面需求,結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有針對(duì)性地開(kāi)展訂單培養(yǎng),提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

3.培養(yǎng)方案上拓展訂單教育的廣度和深度

隨著企業(yè)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)集約化經(jīng)營(yíng),勞動(dòng)分工從單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變,這就要求勞動(dòng)者具備跨崗位工作的能力。同時(shí),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、完善,國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越來(lái)越激烈,一些崗位必然會(huì)消失,同時(shí)也伴隨著一些新的企業(yè)和行業(yè)的興起,新的工作崗位也會(huì)不斷涌現(xiàn),從而出現(xiàn)了每個(gè)人現(xiàn)在的工作崗位和未來(lái)工作崗位不確定性的矛盾。而要解決學(xué)生訂單式培養(yǎng)的定向性與未來(lái)工作崗位的不確定的矛盾,學(xué)生惟有拓寬訂單教育的深度和廣度,鞏固基礎(chǔ)知識(shí),掌握多項(xiàng)技能,增強(qiáng)適應(yīng)就業(yè)的能力。具體而言,拓展訂單教育的廣度就是要擴(kuò)展人才培養(yǎng)訂單的目標(biāo)崗位數(shù),將相近的崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求進(jìn)行整合。拓展訂單教育的深度就是根據(jù)目標(biāo)崗位上工作者的職業(yè)發(fā)展路線,提前為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展做好知識(shí)、能力和素質(zhì)儲(chǔ)備。

4.管理機(jī)制上保持訂單培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)性

傳統(tǒng)的訂單培養(yǎng)具有較強(qiáng)的靜態(tài)特征。學(xué)校和企業(yè)訂單合作意向一旦確定,學(xué)校就會(huì)按照訂單需求培養(yǎng)學(xué)生,很少關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化,結(jié)果往往會(huì)造成企業(yè)和學(xué)校的多方面脫節(jié)。因此,保持訂單培養(yǎng)管理機(jī)制上的動(dòng)態(tài)性顯得尤為重要,具體手段可以體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一,訂單雙方密切合作,加強(qiáng)溝通,企業(yè)對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,學(xué)校則對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況和人才需求變化進(jìn)行監(jiān)控;其二,學(xué)校職業(yè)研究等機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)宏觀環(huán)境、人才市場(chǎng)需求、企業(yè)運(yùn)作情況等進(jìn)行信息收集和分析;其三,建立培養(yǎng)對(duì)象的選拔和淘汰機(jī)制,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理,糾正學(xué)生思想上存在的訂單班就是“保險(xiǎn)箱”的錯(cuò)誤觀念。

5.反饋機(jī)制上實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

高職院校要重視對(duì)訂單培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)跟蹤服務(wù),通過(guò)學(xué)校教學(xué)單位和相關(guān)職能部門以電話訪談、實(shí)地考察等形式,了解畢業(yè)生就業(yè)后的工作現(xiàn)狀和協(xié)議的執(zhí)行情況,并及時(shí)和用人單位溝通,聽(tīng)取人才培養(yǎng)工作意見(jiàn)和建議,總結(jié)“訂單式”人才培養(yǎng)模式被認(rèn)可的成功經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題尤其是畢業(yè)生就業(yè)后在專業(yè)技能和職業(yè)道德等方面還存在什么缺陷,及時(shí)調(diào)整在校生的培養(yǎng)方案,進(jìn)一步改進(jìn)和完善“訂單式”人才培養(yǎng)模式,從而形成訂單培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)反饋機(jī)制,促進(jìn)高職教育的良性循環(huán)發(fā)展。

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