高校審計課程“教”與“學”主體互轉(zhuǎn)思考

○王愛華 王玉茹 劉英姿

（山東科技大學經(jīng)濟管理學院 山東青島266510）

高校審計課程“教”與“學”主體互轉(zhuǎn)思考

○王愛華 王玉茹 劉英姿

（山東科技大學經(jīng)濟管理學院 山東青島266510）

目前我國高校審計課程教學中仍存在著“教”與“學”主體僵持的局面。為改變這一局面，本文提出高校審計課程“教”與“學”主體應該互轉(zhuǎn)，主要包括建立互動交流平臺、開展拓展教學或自主講課、自主出考卷或評閱考卷等；以便最終實現(xiàn)真正意義上的教學相長，使教與學的雙邊活動成為一個相互融合、相互滲透、動態(tài)、和諧的統(tǒng)一體，增加審計課堂教學的吸引力及教學效果。

高校 審計課程 教學 主體轉(zhuǎn)化

目前，我國高校審計課教學中“教”與“學”之間主體僵持、分離、涇渭分明；教與學關(guān)系不融合、不滲透的現(xiàn)象仍然比較普遍。一方面，教師對學生真正的課程學習需求、知識掌握程度等得不到深入、有效地反饋，致使教師較少從學生身上對以后的教學做深入地感知和領(lǐng)悟；另一方面，學生對教師課堂教學的全流程，如教學計劃制定、教學目標設(shè)定，教學資料搜集、加工整理成媒體課件、講授、考核等環(huán)節(jié)并不了然于胸，更無法獲得自身的感悟和理解，這就導致學生缺乏教學參與。

由此可見，教師缺少教學反饋后的反思，學生缺少教學參與后的理解，必然導致教師與學生之間無法實現(xiàn)教學相長，教與學的效果也勢必會大打折扣。

一、“教”與“學”主體互轉(zhuǎn)的內(nèi)容以及意義

所謂“教”與“學”主體互轉(zhuǎn)，即教師由教學主體轉(zhuǎn)化為學生，學生也可以由學習主體轉(zhuǎn)化為“教師”。為了提高教與學的效果，教師與學生之間身份應該互相轉(zhuǎn)化，把教師主體的積極教育過程與學生主體的能動受教育過程融合為一體，使之成為相互滲透、相互促進的過程。

“教”與“學”主體互轉(zhuǎn)，以師生之間的互動、互相影響為前提，通過教師，有目的、且有針對性地調(diào)動學生參與教學的全過程，學生發(fā)表對審計課教學計劃、教學目標的看法和意見，參與教學資料搜集、閱讀、加工整理，自主講課、自主出試卷或評閱試卷等；教師從中獲得有效地教學反饋。

運用主體互轉(zhuǎn)教學方式有助于學生成為教學的“參與者”、知識的“探索者和發(fā)現(xiàn)者”，同時，教師也會從中對學習進行較深入地反思、感悟與提升。

教學實踐中，這一方法非常有效：它能消除師生的心理距離，增強大學生對教師的信任與理解。教師能在第一時間、最直接地獲取了大量的反饋信息，可以及時掌握學生學習動態(tài)和對問題的思考程度，以便調(diào)整教學內(nèi)容。學生通過參與教學，充分發(fā)揮其主觀能動性，以便更好地實現(xiàn)教學目標。

二、建立互動交流平臺，實現(xiàn)主體互轉(zhuǎn)

師生之間的互動交流，不是一般意義上的交流，而是一種動態(tài)的、思維性的信息交換；可以通過教師，有目的、且有針對性地調(diào)動學生參與教學的全流程。

第一，建立審計學網(wǎng)上交流平臺，進行師生之間、生生之間的教學全流程的交流。推舉有責任心的同學作為網(wǎng)站管理員，開設(shè)教學計劃、教學目標、當前審計熱點追蹤、最感興趣的審計知識、審計案例征集、自主擬卷、教學答疑、教學建議等討論專區(qū)。分配給任課教師和上課同學登錄賬號，大家隨時可以在網(wǎng)上進行交流探討，提交看法和建議、上傳比較好的審計學案例、課程資料等與大家分享。在這個過程中，教師能更加深入地了解學生對審計課程的認知、理解和拓展的程度，對教學的需要和希望，教師獲得這些反饋后，可以及時進行教學調(diào)整，并修改今后的教學計劃和教學目標。

第二，也可以采用布置作業(yè)的方式，使學生對教學計劃、教學目標、最感興趣的審計知識、審計案例征集、自主擬卷、學習疑惑、教學建議等進行反饋，教師感悟、反思后，進行改進；對一些學術(shù)上的問題，教師可以把自己的觀點講解給學生聽，并要求學生反饋見解，學生在對教師的觀點進行分析后也可提出自己的意見，由教師點評。通過這種交換過程，師生雙方都在選擇、判斷、思考與總結(jié)。教師實現(xiàn)教學反思，拓展教學思路，把握教學關(guān)鍵；學生參與教學，實現(xiàn)主動學習、深入思考；最終實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

三、開展拓展教學或自主講課，實現(xiàn)主體互轉(zhuǎn)

教師可以引導、鼓勵學生自主講課。主要可以采取兩種方式。

第一，教師對教科書上部分章節(jié)的重點難點內(nèi)容做些必要的分析解釋，對一般的內(nèi)容，要求學生自學，然后準備好課件，上課時隨機讓同學上臺講課。

第二，教師要求學生對講課內(nèi)容結(jié)合實際，分組自主選題，進行課程拓展。通過上網(wǎng)或去圖書館查閱搜集相關(guān)資料，對資料進行加工整理，結(jié)合教學和審計案例做成PPT，派小組代表上臺演講。一個學生講解，其余學生及教師可以提問，使其不斷地加以說明、解釋。教師在充當學生角色時，要注意通過提問來啟蒙、引導“學生”講授，通過精彩點評肯定學生取得的成績，指出學生存在的問題。學生自己的興趣點得以及時發(fā)掘、審計的熱點問題得以較深入地追蹤。自主講課從選題—收集資料—閱讀學習—加工整理—制作PPT—演講的全過程，使學生真真切切地體驗教師講課的全流程。這一過程是學生自身綜合能力提高的過程，也是師生之間、生生之間知識共享的過程。

四、自主出考卷或評閱考卷

審計學課程結(jié)束時，布置一個大作業(yè)，要求每位同學就審計課程出一份考卷，總分一百分，單個題目分值以及試題類型不限，學生可以根據(jù)自己的見解隨意選擇。在這個角色轉(zhuǎn)換的過程中可以幫助學生系統(tǒng)復習，多角度、多層次地理解、同化知識經(jīng)驗，強化學生的“教師”意識。

教師出題，考試結(jié)束之后，組織學生評閱教師改完的試卷，指導學生自己寫試卷分析、找出不足，以此來幫助學生進行反思與評價，提高學生自主學習與評價的能力，同時對教師的教學提出自己的意見或建議，促進教師反思，改進教學方法、調(diào)整教學進度。

目前的高校考試是學生考完便把知識都還給了老師，從此不再對課堂所學知識進行溫習，完全達不到教學的真正目的。這種方式彌補了當前高校審計教學的不足，使學生的教學主體性得到真正的體現(xiàn)，對教師教學起到促進作用，更達到了教與學的和諧統(tǒng)一。

五、結(jié)束語

審計教學的創(chuàng)新關(guān)鍵不僅在于教師授課水平的提高、學生聽課能力的培養(yǎng)，更重要的是教師和學生角色的轉(zhuǎn)換。通過教學主體互轉(zhuǎn)，使教與學的雙邊活動成為一個動態(tài)統(tǒng)一體，努力實現(xiàn)“以教師為主體”到以“學生為主體，教師為主導”的轉(zhuǎn)變。

[1]吳康寧：學生僅僅是“受教育者”嗎？——兼談師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2003（4）.

[2]王愛華：拓展型教學——高校審計教學的新思路[J].消費導刊，2009（12）.

[3]鄧云龍：換位研究性教學模式在研究生課堂教學中的實驗[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（4）.

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