大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的角色調(diào)整

寧 樂

（山東工商學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 煙臺264005）

大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的角色調(diào)整

寧 樂

（山東工商學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 煙臺264005）

近年來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。本文簡要介紹了自主學(xué)習(xí)的含義，分析了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和重要性，并著重指出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是與教師的作用分不開的。外語教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，及時(shí)調(diào)整自身角色，幫助學(xué)生培養(yǎng)并逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；外語教師；角色調(diào)整

在外語教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生一定的外語知識，使他們能夠掌握并運(yùn)用這些知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，使他們具有良好的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)又叫自我定向?qū)W習(xí)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，由于人們強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以迄今學(xué)者們都沒有對其含義達(dá)成共識。Holec(1981)對“自主學(xué)習(xí)”作了如下的界定：“學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力?！彼赋?，自主學(xué)習(xí)要具備兩個(gè)前提條件：一是學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理其學(xué)習(xí)；二是必須有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生在這個(gè)機(jī)構(gòu)里能支配自己的學(xué)習(xí)。這一定義為后來的研究工作奠定了基礎(chǔ)。Little（1990）則從心理學(xué)的角度把自主學(xué)習(xí)解釋為“本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”，“是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。Benson&Volley(1992)認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，掌握自我確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能。教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。

盡管西方學(xué)者從各自研究角度賦予了自主學(xué)習(xí)不同的含義，但我們卻能夠從中總結(jié)出一個(gè)共同點(diǎn)，即自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有獨(dú)立的主體意識，能夠把自己看作是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我支配和自我調(diào)控，充分發(fā)揮自身潛能以實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和重要性

自主學(xué)習(xí)不但有利于解決當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)中存在的問題，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和熱情，從而不斷提高大學(xué)生掌握并運(yùn)用外語的能力。

1.自主學(xué)習(xí)符合外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。語言學(xué)家早已證明，外語學(xué)習(xí)是一種自主的習(xí)得過程，教師“不宜硬以自己的意思壓到學(xué)生身上”（蔡元培）；外語應(yīng)該是學(xué)會的，而不是教會的；在學(xué)習(xí)過程中采取主動的學(xué)生要比那些依賴于老師、被動等待的學(xué)生學(xué)到更多的知識。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好外語的重要途徑之一，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是依托學(xué)習(xí)者的情感而進(jìn)行的一種認(rèn)知活動，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是交織在一起的，學(xué)生自身的主體意識和情感因素在外語學(xué)習(xí)中起重要作用。在外語教學(xué)中，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，不考慮學(xué)生自身的接受和理解能力，不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性是注定要失敗的。近年來，我國對外語教學(xué)理論的研究已經(jīng)從傳統(tǒng)上重點(diǎn)研究如何教，逐漸過渡到如何研究外語學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者因素，人們越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。對SLA(第二語言)的研究更是明確了一個(gè)事實(shí)：對學(xué)習(xí)最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，任何成功的教育必須充分考慮學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)。只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)意識，才能提高學(xué)生掌握和運(yùn)用外語的能力。

2.自主學(xué)習(xí)有利于解決當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)中存在的問題。當(dāng)前的外語教學(xué)大多仍然是遵循著傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，它以教師為中心，學(xué)生參與的機(jī)會少；教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)，填鴨式教學(xué)嚴(yán)重；從教師的角度考慮和體現(xiàn)教學(xué)過程，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮；顛倒了學(xué)與教的關(guān)系，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，過多地依賴于教師；偏重知識的學(xué)習(xí)，忽略技能的訓(xùn)練和智能的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重地束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)能力又是學(xué)好外語的關(guān)鍵，因此，造成了目前學(xué)生讀寫能力強(qiáng)而聽說能力差的局面。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的角色調(diào)整

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語并不是對外語教師能力和作用的否定。相反，教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著至關(guān)重要的作用。但是，教師想要在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮作用必須完成自身角色的調(diào)整，也就是要求教師在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自身的角色相應(yīng)地調(diào)整為語言問題的診斷者、語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

1.教師作為語言問題的診斷者。外語教學(xué)并不是一個(gè)簡單的知識傳授過程，它與教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等多個(gè)學(xué)科緊密相關(guān)。Little(1991)指出：“學(xué)習(xí)者的自主首先取決于教師的自主?！苯處煈?yīng)徹底革新“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，自主學(xué)習(xí)要求教學(xué)以學(xué)生為中心，把學(xué)生的發(fā)展作為英語教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師的角色由原來的知識傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。作為外語教師應(yīng)該充分利用這些學(xué)科的知識了解每一位學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面存在的困難和問題，并能及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。外語教師要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須對學(xué)生的個(gè)體差異，包括年齡、性別、語言基礎(chǔ)、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面有一個(gè)詳細(xì)和全面的了解，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，使其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)外語的愿望，了解外語對社會和個(gè)人的意義，促使學(xué)生由“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”。

2.教師作為語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往是由教師講解，學(xué)生聽講并記錄的方式進(jìn)行。教師是課堂的主宰，他們的主要任務(wù)就是傳授語言知識并提供任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生處于被動接受地位，缺乏獨(dú)立性和自主性，只會死記硬背，不會靈活運(yùn)用。因此，人們逐漸認(rèn)識到教師不應(yīng)該再把傳授知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者和促進(jìn)者。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷豐富和教學(xué)設(shè)備的不斷改進(jìn)，特別是現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師作為學(xué)生唯一知識來源的地位已經(jīng)動搖。教學(xué)的主要任務(wù)已不再是單純傳授現(xiàn)成的書本知識，而是重在激發(fā)學(xué)生對某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究興趣，激活每個(gè)學(xué)生的潛能。作為外語教師更應(yīng)該充分利用自己的知識和現(xiàn)代化的教育手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立分析，學(xué)會解決問題，幫助學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)好外語的關(guān)鍵，而學(xué)生自主意識的形成和內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)又是與教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)分不開的。在提倡自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，教師不應(yīng)該忽視自身的重要作用，而應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自身角色，提高自身素質(zhì)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，使學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，能夠做到終身學(xué)習(xí)。

[1]Benson&Volley.Autonomy and Language Leaming[M].Harlow Longman,1992.63.

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[3]Little,D.Learner Autonomy 1:Definitions,Issues and Proberlems[M].Dublin:Authentik,1991.

[4]Dickinson,L&A.Wenden.Spccial Issue on Leaner Autonomy[J].System,1995，(2).

[5]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[6]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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：1671-6531（2010）06-0110-02

2010-08-19

寧樂，男，山東工商學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)。