地理教學(xué)中如何實施探究式學(xué)習(xí)

楊桂英

（赤峰學(xué)院環(huán)境與資源系，內(nèi)蒙古赤峰024000）

地理教學(xué)中如何實施探究式學(xué)習(xí)

楊桂英

（赤峰學(xué)院環(huán)境與資源系，內(nèi)蒙古赤峰024000）

探究式學(xué)習(xí)始于20世紀60年代，對美國的科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠的影響，并逐漸形成世界性的教育改革浪潮.當(dāng)人類社會邁入21世紀，世界各國都將培養(yǎng)高素質(zhì)、兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的人才作為教育的目標，探究式學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它更強調(diào)的是參與和過程、平等與合作、鼓勵與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，在世界范圍內(nèi)受到了越來越廣泛的重視，得到了各國的廣泛推崇和倡導(dǎo).本文對如何在地理教學(xué)中實施探究性教學(xué)提出了自己的觀點和看法.

探究式學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；創(chuàng)新精神；實踐能力

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，探究性學(xué)習(xí)正成為教育領(lǐng)域里的一個世界性主題.21世紀是知識經(jīng)濟的時代，面對新世紀以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，各國普遍把教育教學(xué)改革作為提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施.人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國家、民族的未來.21世紀的工作不要求勞動者具有較強的記憶能力，而要求具有綜合研究判斷、邏輯推理能力，高度的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力.為使我國新一代國民具有適應(yīng)新世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進人的全面和諧發(fā)展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn).對于地理教學(xué)來說，要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式.

1 探究式學(xué)習(xí)的含義

在當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的熱潮中，inquiry是出現(xiàn)頻率最高的幾個關(guān)鍵詞之一.英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找）；按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動.”其相應(yīng)的中文翻譯有“探問”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探究”等多種譯法.與“研究”比較，在科學(xué)領(lǐng)域人們普遍接受的“探究”一詞和英文原意更為貼切.就語義而言，據(jù)《辭?！罚?989年版）的解釋，“研究”指“用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，“探究”則指“深入探討，反復(fù)研究”.從語感來說，“研究”一詞似乎多了幾分嚴謹、穩(wěn)重，而“探究”則更有生氣，更有動感，也更符合青少年學(xué)生的身心特點.因此，現(xiàn)在使用的科學(xué)探究具有雙重含義.

如美國《國家科學(xué)教育標準》中對科學(xué)探究就是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式.科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動.”

2 地理探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本特征

2.1 地理探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)的重點是“探究”，它是以學(xué)生為主體的，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動地接受知識傳輸，而形成的一種積極的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動有很多相似之處：主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題；大膽想象并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力，同時受到科學(xué)價值觀的熏陶，發(fā)揚自己的個性.

地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點，地理教育在自然科學(xué)教育和社會科學(xué)教育之間架起了一座橋梁.地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng).全面提高每個學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的發(fā)展需經(jīng)過一定的探究過程，所以提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué).《地理教育國際憲章》強調(diào)“鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進行”.探究式教學(xué)對學(xué)生的教育和影響具有多方面的價值，應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科教學(xué)和所有活動之中.因此，將探究式教學(xué)引入日常的地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究解決一些適宜的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給地理教學(xué)帶來新的活力.

2.2 地理探究式學(xué)習(xí)的基本特征

2.2.1 創(chuàng)新性

在探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，并逐步把討論引向深入.在教學(xué)中，充分尊重他們的觀點，鼓勵學(xué)生敢想敢說敢做，富有創(chuàng)新精神.在同一主題下，學(xué)生可以嘗試著從不同的角度和方向去獨立思考，發(fā)揮想象，尋找解決問題的辦法和途徑.

2.2.2 問題性

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，這些問題便成為學(xué)生的探究主題.這些問題不需要學(xué)生理解記憶，而是需要探究的問題或者材料，但這些材料不直接解決問題，而作為解決問題的某些依據(jù)，提供解決問題的方法指導(dǎo)，并且往往需要學(xué)生補充搜集資料.在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對問題的思考體現(xiàn)了地理學(xué)科區(qū)域性和綜合性的特點，注重人類活動與地理環(huán)境的聯(lián)系.

2.2.3 社會性

探究性學(xué)習(xí)注重加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)區(qū)域資源.例如“城市光污染的防治”、“生活垃圾的分類與處理研究”、“城市植被與綠化”、“廢水處理”等.

2.2.4 實踐性

探究性學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生視為“科學(xué)家”，讓他們通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生.放手讓學(xué)生親自去想、去做，鼓勵并要求學(xué)生積極參與.國際教育界近年流行的三句話：“你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了就會學(xué)會.”和中國格言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”說的都是一個道理：“實踐出真知”.

2.2.5 綜合性

現(xiàn)代科技發(fā)展的一個明顯趨勢就是學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密.綜合性就是圍繞某一個專題組織多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面的思考問題.“專題”可以是地理學(xué)科內(nèi)的小綜合的問題，如“空氣污染與汽車尾氣的處理”，也可以是多個學(xué)科大綜合的問題，如“海洋旅游資源開發(fā)”.

2.2.6 合作性

在探究學(xué)習(xí)中，也體現(xiàn)了平等與合作.每個學(xué)生都有機會獲得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果.同時，師生之間的關(guān)系是平等的，是朋友和伙伴.因此，探究學(xué)習(xí)是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程.

探究式學(xué)習(xí)所具有的這些特點正是我國課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑.因此，在地理教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)膶嵤┨骄渴浇虒W(xué).

3 在地理教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)的基本步驟

在地理教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)可分為提出地理問題，提出假設(shè)或猜想，收集地理信息，整理分析地理信息，得出結(jié)論，表達與交流六個步驟：

3.1 提出地理問題

探究式學(xué)習(xí)也被稱為“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”，“問題”是探究學(xué)習(xí)的起點和方向.愛因斯坦曾說“發(fā)現(xiàn)與提出一個問題比解決一個問題更重要.”因此，能否發(fā)現(xiàn)與提出對學(xué)生有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價值高的問題對探究式學(xué)習(xí)至關(guān)重要.這就要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)水平以及學(xué)生的接受能力等方面通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題.創(chuàng)設(shè)問題情境可引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇，從而能主動積極的思索，進而發(fā)現(xiàn)并提出問題.一般來說，作為探究性的材料應(yīng)遵循：

3.1.1 問題的啟發(fā)性

問題的啟發(fā)性是指問題應(yīng)具有不憤不啟，不悱不發(fā)的功效.“憤”指學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài).這時教師對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”.“悱”指學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài).這時教師幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”.啟發(fā)性問題往往能夠抓住學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題時順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài)，使學(xué)生陷入認知沖突之中，將學(xué)生的思維觸角逐步引向深入，使問題最終得到解決.

例如關(guān)于三峽水能發(fā)電站的區(qū)位選擇問題，應(yīng)這樣設(shè)問：“水能資源豐富是建設(shè)水電站的必要條件，選址長江三峽建立水電站，除了水能資源豐富這一必要條件外，還有哪些有利條件？試運用區(qū)位理論（從生態(tài)、經(jīng)濟、社會等區(qū)位條件）加以分析論證.

3.1.2 問題的趣味性

探究式學(xué)習(xí)的重要前提條件是能夠調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性、積極性，使學(xué)生以高昂的熱情投入于探究學(xué)習(xí)中.趣味性的問題應(yīng)使學(xué)生感到自己是一個知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究與探索中，體驗獨立思維的快樂感，體驗駕馭知識的成就感，這是激發(fā)學(xué)生的熱情、好奇心、求知欲，積極參與學(xué)習(xí)的重要源泉.而哪些問題具有這樣的功效，則需要教師在知識的接合點、生長點、遷移點、應(yīng)用點上去尋找，使學(xué)生在這些“點”上，探索出某種新穎而出乎意料的結(jié)果.

例如，學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流后，指導(dǎo)學(xué)生運用熱力環(huán)流的原理，分析城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的形成原因.由于很多學(xué)生對城市、山區(qū)、海洋都有一定的真實生活體驗，易激發(fā)學(xué)生的探究欲望.同時在運用舊知識的過程中，會發(fā)現(xiàn)新的知識，成功的快樂激勵著學(xué)生不斷地探究與嘗試.

3.1.3 問題的層次性

探究式學(xué)習(xí)是一個由淺入深、從易到難、由感性上升為理性、由已知到未知的認識過程，那么設(shè)置的問題也應(yīng)體現(xiàn)這一特點，以便于學(xué)生探究活動的深入與拓展.問題的層次性要求教師應(yīng)設(shè)置出具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性強，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、有梯度、最終達到一定高度的問題.可以圍繞一個主干性知識提出一系列相關(guān)問題，形成問題組，或根據(jù)知識之間的因果遞進關(guān)系，設(shè)置問題鏈等.

例如學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成”，就可以根據(jù)工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域、工業(yè)區(qū)、工業(yè)城市之間的遞進關(guān)系和因果關(guān)系，設(shè)置問題組，學(xué)生圍繞題目組，或在教師的啟發(fā)下展開探究活動，或自主獨立地進行探究學(xué)習(xí).其問題組的設(shè)問如下：

（1）工業(yè)聯(lián)系可分哪幾類，工業(yè)聯(lián)系會導(dǎo)致什么結(jié)果？（2）為什么各個工廠之間會發(fā)生近距離的集聚現(xiàn)象，集聚的趨勢是什么？

（3）形成工業(yè)地域的前提條件有哪些，工業(yè)地域的進一步發(fā)展會有怎樣的結(jié)果？

（4）世界上有很多“鋼城”、“汽車城”，但少有“糕點城”、“糖果城”，這是什么原因？

學(xué)生在逐個問題的引導(dǎo)下，知識點在不斷深化，思維活動也在不斷地深入.

3.1.4 問題的可行性

要選擇具備主客觀條件的“問題”，以保證課題研究順利完成.首先，在主觀上與學(xué)生所具有的知識，能力，技能等方面相一致，并且貼近生活和生產(chǎn)實際，讓學(xué)生通過探究或查閱相關(guān)資料等途徑獲取的地理知識來解答.其次，客觀上應(yīng)具備一些探究問題所需的設(shè)備、儀器等物質(zhì)條件.教師可靈活運用現(xiàn)成的教學(xué)材料，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性問題.

例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源說明什么問題？這兩個提問符合探究性提問的設(shè)計要求，采用這樣提問的探究活動將既有趣又有益.

3.2 提出假設(shè)和設(shè)想

假說是探究學(xué)習(xí)的核心.在全部學(xué)生或大部分學(xué)生形成共識既認可預(yù)期的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)驗和知識與問題聯(lián)系起來，提出假設(shè).

【案例1】確定、評價空間位置的探究

（1）教師為學(xué)生提供一張澳大利亞的國家地圖，上面有地形、自然資源、交通線，讓學(xué)生分析本國最大的城市建在何處.

（2）提出三種假設(shè)：第一，考慮氣候條件，城市應(yīng)該建在溫暖濕潤的東南沿海地區(qū).第二，考慮交通條件，城市應(yīng)該建在河運、海運及陸運便捷的地區(qū).第三，考慮資源條件，城市應(yīng)該建在有大煤礦的大分水嶺附近.

（3）驗證假設(shè)：在地圖上，查證這個城市位于全國最大的河墨累河上游的水路樞紐，它是澳大利亞最大的港口以及工業(yè)中心.

（4）總結(jié)提高：通過這個案例的學(xué)習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的思維能力，解決問題的能力；另一方面，自己“確定”了一個城市的地理位置，進一步理解城市的區(qū)位因素.

提出假說，重在過程而不在結(jié)果.在實際操作中，教師要鼓勵學(xué)生不拘泥于現(xiàn)有材料，充分發(fā)揮想象力，大膽猜測，提出自己獨有的見解，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和豐富的想象力.

3.3 收集地理信息

收集有關(guān)信息是證明假設(shè)或猜想是否正確的基礎(chǔ).我們首先要提出論證設(shè)想，制定相應(yīng)的計劃，明確收集信息的范圍和要求，以減少盲目性，增強針對性、有效性、多樣性、全面性、可靠性等，然后通過各種途徑（如圖書館、因特網(wǎng)、書籍、報紙、雜志、廣播、電視等）、多種方式（如查閱、實驗、實地考察、觀察、訪談、問卷調(diào)查等）收集信息.

【案例2】關(guān)于自然災(zāi)害對人類影響的探究

（1）給出資料

①2004印度洋海嘯

②2008中國南方冰雪災(zāi)害

③2008中國汶川地震

④2010中國西南地區(qū)旱災(zāi)

（2）讓學(xué)生補充更多類似資料

（3）讓學(xué)生說明材料①②③④提供了哪些信息，并總結(jié)這些信息說明了什么問題.

3.4 整理分析地理信息

對收集的或已知的地理信息進行整理，分析，歸納，抽象，概括，綜合等，不僅對地理科學(xué)十分重要，而且可以訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的能力、思維.這些能力和思維對科學(xué)的探究，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的重要性是不言而喻的.

在整理分析地理信息之前，學(xué)生應(yīng)首先掌握繪制各種圖表的基本方法和適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析知識等，然后通過文獻綜述、地圖、各種圖表、計算機模擬等手段對地理信息進行全面、深入的整理和分析，注意各種地理信息間的聯(lián)系、差異，力圖發(fā)現(xiàn)新的和更有價值的地理信息.

【案例3】收集、整理、分析氣溫數(shù)據(jù)

（1）收集中國東部地區(qū)從北至南部分城市1月、7月平均氣溫的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生選擇五個城市分別轉(zhuǎn)繪成柱狀圖.

（2）計算冬夏季節(jié)表中五個城市中氣溫最低城市與氣溫最高城市的溫差.

（3）從圖中觀察比較兩幅圖的氣溫變化幅度，最終發(fā)現(xiàn)我國冬季、夏季氣溫分布特征.

3.5 得出結(jié)論

解釋是對假說或猜想的說明，把經(jīng)過整理分析的地理信息與假設(shè)聯(lián)系起來.說明時要求條理清晰，邏輯嚴謹，特別是要求學(xué)生必須忠于事實，摒棄自己的主觀傾向，客觀的進行說明，不能只選擇有利于假說的信息而忽略其他的不利于假說的信息.對于假說矛盾、相反的信息也應(yīng)進行解釋，這有利于學(xué)生“養(yǎng)成求真、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度.

3.6 表達與交流

在教學(xué)過程中要注重學(xué)生不同觀點的表達，以及學(xué)生之間的討論，學(xué)生通過表達和交流，對結(jié)論的認識將更加全面，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個融洽、開放、民主、輕松地氛圍.使學(xué)生樂于表達自己的看法，同時對別人的觀點發(fā)表不同的見解，對結(jié)論做出適當(dāng)?shù)脑u價.另外，在討論的過程中可增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力.

4 地理探究式學(xué)習(xí)的適用范圍

在地理教學(xué)中開展有效的探究式學(xué)習(xí)活動，教師需要考慮諸多因素，有些知識內(nèi)容用探究的方式效率太低，其效果不一定很好.那么，哪些類型的地理知識內(nèi)容適合用探究式學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)呢?

一些陳述性知識像有關(guān)世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實、原理等地理知識通過講解或閱讀就可以使學(xué)生掌握和記憶，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)，如“中國的疆域面積、中國的行政區(qū)劃”等等內(nèi)容.而有關(guān)操作、步驟、方法等方面的知識，涉及學(xué)生解決地理問題的技能、方法策略的形成，還有如地理事物及現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程等內(nèi)容，單靠教師的講解很難使學(xué)生掌握，需要通過學(xué)生親身參與、探究與實踐才能逐漸被體驗或內(nèi)化.這種從實踐中獲得的地理知識，學(xué)生更容易理解和記憶，并被應(yīng)用到實踐當(dāng)中.因此，這類地理知識更適合通過探究式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí).

【案例4】揭示空間有序性的探究

給出一張非洲氣候圖、氣壓帶風(fēng)帶分布圖.

（1）發(fā)現(xiàn)問題：讀圖分析，觀察非洲氣候類型分布的特點.

（2）提出問題：為什么非洲的氣候類型呈現(xiàn)對稱分布的特點？其他大洲是否也如此？

（3）提出假設(shè)：一是與非洲的地形有關(guān)；二是與氣壓帶風(fēng)帶的分布有關(guān)；三是與緯度位置有關(guān).

（4）信息處理：學(xué)生根據(jù)自己的選擇，收集相關(guān)資料，并進行歸納與整理.

（5）回答與交流：學(xué)生對自己的回答進行解釋，并與其他同學(xué)進行交流.

（6）驗證結(jié)論：與世界氣候分布圖進行對比分析.

5 結(jié)語

在地理課堂教學(xué)中，由于探究式教學(xué)具有探究活動的計劃性差，探究過程長，耗時多，對教學(xué)設(shè)施和教師的要求高等不足，所以教師要組織起來問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的.因此，在設(shè)計探究式教學(xué)時，教師應(yīng)首先設(shè)計一個框架式的課前計劃，在計劃里給課堂以外預(yù)留較多的準備時間和空間，這樣更能夠利于探究式學(xué)習(xí)的自主性、獨立性和體驗性的實施，并且使學(xué)生對學(xué)科特點也會有更深刻地認識.

探究是地理學(xué)習(xí)的一個重要目標又是地理學(xué)習(xí)的一個重要方式，但探究不是唯一的地理學(xué)習(xí)模式.我們強調(diào)探究式教學(xué)的意義，但并不是以此來反對或擯棄其他學(xué)習(xí)模式，也不意味著否定記憶、理解等層面學(xué)習(xí)的必要性和重要性.這種結(jié)合學(xué)科特點進行的對比、分析、綜合及歸納等思維能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生用地理的目光看待事物、思考問題.所以，在地理教學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點相互配合、靈活運用探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略，才能收到更好的效果.

〔1〕袁孝亭.地理課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)，2006（3）.

〔2〕王亞平.把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)．中學(xué)地理教學(xué)參考，2002（3）.

〔3〕丁淑華.在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略．教育導(dǎo)刊，2004（5）.

〔4〕張增堪.在地理教學(xué)中滲透“探究”理念．中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（9）.

〔5〕應(yīng)俊峰.研究性學(xué)習(xí)的管理模式．天津教育出版社，2003．

〔6〕鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)指南．中國人事出版社，2002．

〔7〕李麗春.淺議探研式中學(xué)地理課程教學(xué).政史地教學(xué)，2009（7）.

〔8〕郭國金.中學(xué)地理探究式教學(xué)策略與實驗研究．福建地理，2004（7）.

〔9〕[美]國家研究理事會.美國國家科學(xué)教育標準.科學(xué)技術(shù)文獻出版社，1999：30.

〔10〕Center for Science,Mathematics,and Engineering Education,National Research Council,Inquiry and the NationalScienceEducationStandards-AGuidefor Teaching and Learning,National Academy Press Washington,D.C.P.24-27.

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1673-260X（2010）11-0216-03