填充話語標(biāo)記語的重要性及如何在聽說課中教授填充話語標(biāo)記語

詹作瓊

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語系，廣東 廣州510507）

填充話語標(biāo)記語的重要性及如何在聽說課中教授填充話語標(biāo)記語

詹作瓊

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語系，廣東 廣州510507）

如何在聽說課堂上進行填充話語標(biāo)記語習(xí)得是英語教學(xué)中一項重要的策略。話語標(biāo)記語的研究已有較長的歷史，但中國學(xué)生在該方面習(xí)得還存在不足，聽說課上教師要掌握幫助學(xué)生習(xí)得填充話語標(biāo)記語的原則，才能達到理想的課堂效果。

填充話語標(biāo)記語；真實性；課堂活動設(shè)計

1 引 言

本文旨在探討話語標(biāo)記語在英語學(xué)習(xí)過程的重要性和如何在聽說課堂中提高學(xué)生對填充話語標(biāo)記語的意識。文獻顯示，不少國內(nèi)外學(xué)者都對書面語和口語的話語標(biāo)記語作過研究，這些文章都闡述了話語標(biāo)記語在語言學(xué)習(xí)中的重要性和中國學(xué)生話語標(biāo)記語學(xué)習(xí)方面存在的不足，但是至今還沒有研究報道在聽說課堂上教授話語標(biāo)記語的具體方法。

2 研究話語標(biāo)記語的重要性

語言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力，外語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生對語用知識的了解。何自然認(rèn)為，外語教學(xué)必須讓學(xué)生掌握各方面的語用知識，包括語言知識、社會語用知識、跨文化語言知識、語際語用知識等[1]。話語標(biāo)記語作為語篇的功能，具有局部連貫和整體連貫的作用，它同時還具有很強的語用功能。比如，填充標(biāo)記語well具有面子威脅緩和語、延緩標(biāo)記語、信息短缺標(biāo)記語、信息修正標(biāo)記語等語用功能[2]。學(xué)生如果對well的這些語用功能不了解，就很難在交際過程中充分理解會話者的意圖，因此，關(guān)注話語標(biāo)記語的使用，是理解話語會話含義的關(guān)鍵技巧之一[3]，也是提高英語交際能力的重要手段。

研究證明，中國大學(xué)生在話語標(biāo)記語的習(xí)得方面存在較大不足，王立非、祝衛(wèi)華通過實證研究發(fā)現(xiàn),與英語母語者相比，中國學(xué)生話語標(biāo)記語使用不足；中國學(xué)生對少數(shù)幾個話語標(biāo)記語如and,but,very和I think使用過度，而英語母語者對這幾個詞的使用頻率并不高[4]。李民、陳新仁的實證研究則發(fā)現(xiàn),英語本族語使用者在口語交際中使用話語標(biāo)記語well和I mean的頻次均明顯高于中國英語專業(yè)學(xué)生的使用頻次[5]。總而言之，中國大學(xué)生對英語話語標(biāo)記語的習(xí)得存在不足，教師在聽說課上要注意提高學(xué)生對話語標(biāo)記語的重視，將話語標(biāo)記語的習(xí)得納入課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計相關(guān)的課堂活動幫助學(xué)生更好地掌握話語標(biāo)記語的相關(guān)語用功能。

3 話語標(biāo)記語的定義和分類

如何界定話語標(biāo)記語，到目前為止學(xué)術(shù)界存在各種不同的意見，對話語標(biāo)記語的分類看法也不一致。冉永平指出，話語標(biāo)記語這一術(shù)語常常和話語小品詞（discourse particle）、語用標(biāo)記語（pragmatic marker）等混用[6]。本研究傾向于采用Chaudron&Richards從功能角度對其作出的定義，即話語標(biāo)記是傳達關(guān)于話語整體框架和局部句子之間關(guān)系信息的符號[7]。

關(guān)于話語標(biāo)記語的分類，學(xué)術(shù)界也有不同的觀點。本文以Philip的分類[8]為標(biāo)準(zhǔn)，將話語標(biāo)記語分為邏輯連接標(biāo)記語和填充標(biāo)記語，邏輯連接標(biāo)記語可細(xì)分為十三類，填充標(biāo)記語可分為無明確含義填充語 （如well,oh,yah等）和有含義的填充語（如you see,yes,I think等）兩種。

本研究著重介紹填充標(biāo)記語。填充標(biāo)記語是不表達具體信息內(nèi)容、用于填充停頓的標(biāo)記語，在話語中具有一定的交際功能和意義，如保持話語的流暢性[4]。從語法的角度看，標(biāo)記語本身沒有多少語義，與句子也無多大關(guān)聯(lián)，但是，掌握一些約定俗成的規(guī)則，如引起注意、提起話題、維持交談等作用，是口語交際語篇能力的一個重要標(biāo)志。它們具有語篇功能，對談話結(jié)構(gòu)起著重要的作用，可使我們的交談自然合乎語境。

頻率假設(shè)（Frequency Hypothesis）提出學(xué)習(xí)者將會潛意識地習(xí)得高頻率的語言現(xiàn)象。Ellis也認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中頻率的重要性不容忽視，因此在“課程設(shè)置、大綱制定、教材編寫及日常教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分考慮頻率因素[9]。在語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者需要對某種已經(jīng)達到一定頻率的語言現(xiàn)象或特征產(chǎn)生注意，才可能習(xí)得這一語言現(xiàn)象。但是，在中國外語教學(xué)過程中，學(xué)生接觸的真實性語言輸入頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，在英語本族語會話中，話語標(biāo)記詞I guess so(表示猜測)、gee（表示驚訝或贊賞）、bravo(表示贊賞)、now(表示請求安慰)和Hello,there(表示問候)等出現(xiàn)頻率很高，但是國內(nèi)的聽說教材中這幾個話語標(biāo)記語的出現(xiàn)頻率很低，中國英語學(xué)習(xí)者接觸這些標(biāo)記語的頻率不夠，直接導(dǎo)致他們沒有辦法習(xí)得這些英語本族語者常用的標(biāo)記語，使得中國學(xué)生在真實交流中聽到這樣的話語標(biāo)記語時手足無措。Nunnan認(rèn)為在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該使用真實性的語言材料[10]，真實性語言材料指語言素材是直接來源于英語本族語人們的日常生活，而非專門為英語教學(xué)而設(shè)計的。真實性語言材料的使用可以使學(xué)生在課堂上體驗來源于真實交際場景的語言，有利用于提高學(xué)生現(xiàn)實交際能力,因為他們已經(jīng)在課堂上熟悉了真實交際中的語法和語篇因素。因此，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供包含話語標(biāo)記語的真實性的語言輸入材料（比如電影、新聞廣播等）和每個話語標(biāo)記語使用的場景。

4 三種聽說課堂話語標(biāo)記語習(xí)得方案

4.1 選詞填空

上文指出在話語標(biāo)記語的習(xí)得過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供真實性的輸入材料。因此，教師可以采用英文電影或電視劇的對白材料，設(shè)計一些針對常用填充話語標(biāo)記語 （hello there,there,hey,gee,bravo,you know, man,come on,now,oh yeah,I mean,well,okay,I guess so）的填空練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)上下文語境給對白補上恰當(dāng)?shù)脑捳Z標(biāo)記語，最后，播放電影或電視劇片段，讓學(xué)生通過聽來校對答案。這種練習(xí)可以使學(xué)生對話語標(biāo)記語產(chǎn)生形象的認(rèn)識，下面是筆者從美國電視連續(xù)劇《老友記》中節(jié)選的對白。

片段1:四個好朋友A,C和D正在幫B想辦法如何跟其女朋友提出分手。

A:Chandler,nobody likes breaking up with someone.You just gotta do it.

B:No,I know,but it’s just so hard,__________? ________,you’re sitting there with her,she has no idea what’s happening,and then you finally get up the courage to do it and there’s the horrible awkward moment when you’ve handed her the note.

C:Why do you have to break up with here.Be a man, just stop calling.

D:________,if you want,I’ll do it with you.

B:____,thanks,but I think she’d feel like we’re gangin’up on her.

片段2：A由于過敏變成大舌頭了，B陪著A在醫(yī)院等醫(yī)生C。

A：（very frighten）________,there’s no way I’m gonna get a shot.Maybe they can take the needle and thquirt(squirt)it into my mouth,___________, like a thquirt(squirt)gun.

C:(entering)________.I’m Dr.Carlin.I see someone’s having an allergic reaction.

B:Doctor,can I see you for just a minute please?My brother has a slight phobia about needles.

片段 3:A和幾個好朋友組成一個“專家小組”,討論B的婚姻問題。

B:(to the panel)Look,I’m sorry,but you guys are wrong.I just don’t want to be divorced three times.

A:Yes,and now he’s using this three divorces reason because he wants to stay married to her because he loves her.I must say,“Well done!”＿＿＿＿Meg.

4.2 比較語用功能

冉永平指出，在語言交際中，話語標(biāo)記語well在不同語境下有四種語用功能：（1）言語行為面子威脅緩和語；（2）言語行為緩延標(biāo)記語；（3）信息短缺標(biāo)記語；（4）信息修正標(biāo)記語。教師可以從小說、影視資料中節(jié)選一些包含有well的對白，讓學(xué)生討論分析話語標(biāo)記詞well在這些不同語境中的語用功能。通過這種練習(xí)，學(xué)生可以進一步了解話語標(biāo)記語well的語用功能，為將來在真實語言交際中對well的正確使用打下基礎(chǔ)。下面是筆者從 《老友記》中節(jié)選的包含well的臺詞。

(A is in the living room.B enters wearing a sexy dress.)

A:Wow!Wow,you look…uh…It’s just,ah…That dress…uh…

B:Well,I hope the ends of these sentences are good.

A:Well,well,they’re good.It’s been a while since I’ve seen you like this.you clean up good.

B:Oh well,well thank you.Okay,stop,stop looking at me like that.

A:Oh,right,right.

4.3 情景對話

話語標(biāo)記語Ok在英語交際中出現(xiàn)的頻率很高，和well一樣，Ok在不同語境中具有的語用功能是有差別的。

（1）A:Can I borrow your car?

B:OK.

（2）A:Generally speaking,the best NBA players are black.

B:OK,but think of Yao-ming.

（3）(經(jīng)理正在面試一位求職者，突然秘書告知他有個重要的電話需要接聽，接聽完電話后經(jīng)理說)OK, where were we?Oh yes…

（4）(A正在向B講述如何申請網(wǎng)上銀行，但是B有急事需要馬上離開，B對A說)

B:OK，anything else?在（1）中，OK表示對別人的建議贊同，相當(dāng)于“好的”；在（2）中，OK表示一定程度上認(rèn)同對方的觀點，但是緊接著提出異議；在（3）中，OK表示接著原先的話題；在（4）中，OK表示終止對話，相當(dāng)于“好了”。

教師可以通過設(shè)計以下口語活動，使學(xué)生掌握如何使用OK的各種語用功能。教師羅列三種職業(yè)，例如lawyer,football players,government employees，學(xué)生A就其中一個職業(yè)作出一個結(jié)論，供參考表達法 Generally speaking../Most of the time…學(xué)生B表示反對，并指出例外，供參考表達法OK,but what about…/OK,but think of…/OK,but there are exceptions of course…

5 結(jié) 語

填充話語標(biāo)記語在語言交際過程中發(fā)揮著重要的作用，英語學(xué)習(xí)者要掌握較高的語言交際能力就必須掌握各種填充話語標(biāo)記語在語言交際過程中的意義。為了解決中國英語學(xué)習(xí)者對填充話語標(biāo)記語習(xí)得方面存在的不足，教師在聽說課上要注意提高學(xué)生對填充話語標(biāo)記語的重視，將其習(xí)得納入課堂教學(xué)活動中，通過采用真實的英語語言素材，設(shè)計相關(guān)的課堂活動幫助學(xué)生更好地掌握填充話語標(biāo)記語的相關(guān)語用功能，從而真正提高學(xué)生的英語語言交際能力。

[1]何自然，陳新仁.當(dāng)代語用學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]冉永平.話語標(biāo)記語well的語用功能[J].外國語,2003(3):58-64.

[3]朱嫣然,話語聯(lián)系語與聽力理解[J].外語研究,2001(4):75-78.

[4]王立非，祝衛(wèi)華.中國學(xué)生英語口語中話語標(biāo)記語的使用研究[J].外語研究,2005(3):40-44.

[5]李民,陳新仁.英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得話語標(biāo)記語WELL語用功能之實證研究[J].外語教學(xué)與研究,2007(1):21-26.

[6]冉永平.國外話語標(biāo)記語的語用學(xué)研究綜述[J].外語研究,2000 (4):8-9.

[7]Chaudreon,C.&Richards,J.C.The effects of discourse markers on the comprehension of lectures[J].Applied Linguistics.1986 (7).

[8]Philips,M.K.A study of discourse markers in Japanese conversation[J].

[9]Ellis,N.Frequency effects in language processing:A review with implications for theories of implicit inexplicit language acquisition[J].SSLA,2002,24(2):143-188.

[10]Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].Heinle &Heinle/Thomson Learning Asia,2003:79.

責(zé)任編輯 閆桂萍

Importance of Discourse Markers and How to Teach the Discourse Markers in Listening and Speaking Class

ZHAN Zuoqiong
(The Foreign Language Department,Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou Guangdong 510507,China)

How to acquire discourse markers in speaking and listening class is an important strategy in English teaching.The research on discourse markers has a long history,and there are the deficiency of discourse markers acquisition by Chinese learners of English.It elaborates the principles for teachers to help students acquire discourse markers in class to achieve the ideal class effect.

discourse markers；authenticity；class activities design

G421

A

1674-5787（2010）05-0114-03

2010-07-10

詹作瓊（1 9 8 0-），女，廣東汕頭人，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系講師，主要從事二語習(xí)得、教學(xué)法研究。