推進(jìn)實驗教學(xué)模式改革 培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才

汪小科

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

推進(jìn)實驗教學(xué)模式改革 培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才

汪小科

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

闡述高校經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)的必要性，提出高校經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)的創(chuàng)新模式，將學(xué)生的專業(yè)教學(xué)過程濃縮到模擬企業(yè)經(jīng)營與管理的平臺上，通過各個運作環(huán)節(jié)的實踐操作，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實踐能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會對經(jīng)濟(jì)類人才的要求.大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、互動式教學(xué)，進(jìn)一步推動經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新.

經(jīng)濟(jì)管理；實驗教學(xué)；改革；創(chuàng)新

多年來，我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出了大批經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)人才.然而，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也是實踐性非常強的學(xué)科，在這一領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也尤其重要.社會在不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)體系已漸漸難以適應(yīng)當(dāng)今社會對這方面人才的要求，積弊很深.隨著創(chuàng)新型社會的來臨和基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，高等教育也迎來了改革與創(chuàng)新的契機(jī).世紀(jì)之交召開的第三次全國教育工作會議上，提出了全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教育主題，對高等教育改革尤其是高等教育重要組成部分的實驗教學(xué)改革指明了方向.高校是培養(yǎng)人才，生產(chǎn)和傳播新知識、新思想的重要基地，在國家創(chuàng)新體系中具有十分重要的地位.在高校的學(xué)科體系中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也扮演著十分重要的角色.而引進(jìn)模擬企業(yè)經(jīng)營與管理的實踐教學(xué)模式，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑.同時，倡導(dǎo)啟發(fā)式、互動式教學(xué)，推進(jìn)實驗教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新也是未來經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)發(fā)展的必然趨勢[1].

1 引進(jìn)模擬企業(yè)平臺的實踐教學(xué)模式之意義

模擬企業(yè)平臺的實踐教學(xué)模式是指通過模擬企業(yè)實踐的形式，使學(xué)生完成由學(xué)生到員工，由學(xué)校到職場的一個角色轉(zhuǎn)變的過程.模擬企業(yè)實踐既是一個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也能夠幫助學(xué)生了解社會，明確個人責(zé)任，提前作好職業(yè)規(guī)劃.其培養(yǎng)方式以專業(yè)性、實用性、全面性和系統(tǒng)性為原則，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、敬業(yè)精神與團(tuán)隊協(xié)作意識.平臺的設(shè)置應(yīng)反映專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)在要求，以及企業(yè)運營與發(fā)展的實際需求.而學(xué)生在實踐訓(xùn)練過程中須根據(jù)企業(yè)要求，不斷調(diào)整自己的職業(yè)心態(tài)，在自己的“工作崗位”上加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)能力，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，將自身潛力發(fā)揮到最佳狀態(tài)，為將來迎接社會競爭作好充分準(zhǔn)備.

2 模擬企業(yè)式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及目標(biāo)

學(xué)生通過模擬企業(yè)的平臺，對其運作流程中的營銷、生產(chǎn)、采購、財務(wù)、人事等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步了解各“職能部門”、各“工作崗位”的運作方式，在實習(xí)、實訓(xùn)過程中提高自身業(yè)務(wù)水平，加強與各部門之間的協(xié)調(diào)和配合，在參與“實際工作”的過程中獲得綜合能力的提升.

在指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段的訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是實現(xiàn)各階段教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ).在教學(xué)實踐中，我們可將其過程分為營銷管理、生產(chǎn)管理、品質(zhì)管理、采購管理、財務(wù)管理、人力資源管理、技術(shù)管理、設(shè)備管理、倉庫管理、信息管理等教學(xué)階段.

以營銷管理為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)包括營銷方法與策略的實現(xiàn)（即預(yù)測與計劃），銷售合同的條款細(xì)節(jié)，銷售與財務(wù)、生產(chǎn)等部門的關(guān)系（即各類信息的傳遞過程），產(chǎn)品的技術(shù)指標(biāo)和功能，客戶咨詢、客戶資料報價單、訂單的內(nèi)容及文件的建立，訂單評審、訂制單制作、交運單、退貨單等業(yè)務(wù)處理，收款記錄與客戶跟蹤及評估，顧客意見及處理措施.

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)含：掌握客戶管理的基本要求和內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣簽訂銷售合同，了解產(chǎn)品售后服務(wù)的內(nèi)容，了解企業(yè)按訂單組織生產(chǎn)的流程.

3 模擬企業(yè)式實踐教學(xué)過程的管理

模擬企業(yè)式實踐教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，組織與管理是關(guān)鍵.實踐的深度和廣度取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與鉆研精神，而學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和實踐效果的宏觀控制則取決于教師在教學(xué)過程中的嚴(yán)格管理.如果實踐訓(xùn)練的要求過低，學(xué)生僅是執(zhí)行一些基本的業(yè)務(wù)操作，則從中獲得的提高是非常有限的.同時，學(xué)生參與實踐的時間也不宜過長，內(nèi)容也不能太冗雜，需以精煉、注重實效為主[2].因此必須形成一套專業(yè)化、系統(tǒng)化，且針對性強的實驗教學(xué)計劃.聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”就提出了教育四大“支柱”的要求，即“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”.另外，指導(dǎo)教師在實踐過程中也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對個別環(huán)節(jié)進(jìn)行功能調(diào)控，以完善相關(guān)細(xì)節(jié)，獲得理想的效果.

4 經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的特點決定了它的實驗教學(xué)有其自身的理論、規(guī)律和方法.因此，在教學(xué)方法上，應(yīng)提倡啟發(fā)、引導(dǎo)、思辨的實踐教學(xué)模式.在教學(xué)過程中中應(yīng)適時地調(diào)整實驗教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，形成一個以專業(yè)知識和基本技能為基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主體的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生得到全面發(fā)展.

4.1 關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)，注重啟發(fā)式教學(xué)

所謂非智力因素，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)目的、意志、情感、毅力、習(xí)慣、興趣等方面的因素.在教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，通過各種方式和途徑，激發(fā)學(xué)生對實踐內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備堅毅的品格，以及實事求是的求學(xué)態(tài)度.使智力因素與非智力因素有機(jī)統(tǒng)一，交互作用，內(nèi)化為學(xué)生的基本品質(zhì)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果.正如我國著名教育學(xué)家陶行知先生所說：“好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”.要加強教師對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，以趣引思，以疑引思，以用引思，最大限度地調(diào)動起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自己動手解決實際問題，克服“重結(jié)論、輕過程”的傾向.培養(yǎng)學(xué)生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力.

4.2 強化實踐的情境化過程，注重雙向互動式教學(xué)

按照教育學(xué)家B·Means等人的觀點，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí).情景化學(xué)習(xí)是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要研究內(nèi)容之一.其實質(zhì)是利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)接近實際的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義.創(chuàng)新是人類發(fā)展的源動力，而科學(xué)實驗也是創(chuàng)新的源泉之一.實驗不是重復(fù)，更不是簡單的復(fù)制過程，實驗中蘊含著深刻的去偽求真、嚴(yán)謹(jǐn)求實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精髓.

因此，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)科前沿的發(fā)展及國內(nèi)外市場的運作實例，經(jīng)常在教學(xué)過程中創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣和欲望，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，積極促進(jìn)知識的遷移.正如物理學(xué)家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力.教育效果無非是當(dāng)一切已經(jīng)學(xué)過的東西都被遺忘掉的時候所剩下的東西.”實踐教學(xué)的過程中可適當(dāng)設(shè)置案例研習(xí)系統(tǒng)，系統(tǒng)中包含從實際案例中抽取的資料，讓學(xué)生對按理進(jìn)行調(diào)查和分析，通過資料收集、分析和決策，得出問題的結(jié)論.而且，通過對實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題的能力，也有利于調(diào)動教師的科研積極性，實現(xiàn)教學(xué)相長.

5 經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)評價體系的創(chuàng)新

在對經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)的考核評價上可以有別于其他專業(yè)課程的教學(xué)評價，設(shè)置實踐教學(xué)單獨設(shè)課獨立評分，以及過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，評價主體多元化、評價方式多元化等模式.在教學(xué)評價的主體方面，強調(diào)三元評價體系的建立，即學(xué)生本人評價，同學(xué)評價和教師評價相結(jié)合的方式；在教學(xué)評價的方式方面，進(jìn)行執(zhí)筆考試和“企業(yè)”實踐評價相結(jié)合的嘗試.

具體而言，新的評價體系可包括執(zhí)筆考試（占據(jù)總成績的50%），主要考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況；實驗報告評價（占據(jù)總成績的20%），可間接地評價學(xué)生的實踐效果[3]；“企業(yè)”綜合表現(xiàn)評價（占據(jù)總成績的10%），主要考查學(xué)生在模擬企業(yè)實踐過程中的工作態(tài)度，以及團(tuán)隊合作精神；“企業(yè)”操作評價（占據(jù)總成績的10%），主要考查學(xué)生的“企業(yè)”基本操作技能，并根據(jù)學(xué)生的應(yīng)用熟練程度、實際效果進(jìn)行評分（可制定出詳細(xì)的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)）；“企業(yè)”設(shè)計評價（占據(jù)總成績的10%），主要考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.模擬企業(yè)式實踐教學(xué)訓(xùn)練，要求學(xué)生在基本知識、方法和技能的掌握，以及創(chuàng)新思維和能力的提高方面均有所突破.既體現(xiàn)在有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理原理的掌握上，更集中反映在學(xué)習(xí)思路、方法的創(chuàng)新和應(yīng)用上，以及學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)象觀察、結(jié)果分析和數(shù)據(jù)處理等多環(huán)節(jié)的綜合能力上[4].

〔1〕張新.中國經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展前景[J].經(jīng)濟(jì)管理研究，2003(8):36-44.

〔2〕榮昶,趙向陽,蔡惠萍.實驗教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].實驗室研究與探索，2004(1):12-14.

〔3〕孟慶繁,迷家輝,王貞佐，等.探索性實驗是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[J].實驗室研究與探索，2004(1):86-88.

〔4〕周南照.終身學(xué)習(xí)與教育的四大 “支柱”[J].書摘，2003(11)：88-91.

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1673-260X（2010）08-0197-02