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    新課改理念下對南疆地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重新認(rèn)識與研究

    2010-08-15 00:43:59亥仁古力麥麥提
    關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué)新課程師生

    亥仁古力·麥麥提,吳 宏

    (喀什師范學(xué)院 數(shù)學(xué)系,新疆 喀什 844007)

    新課改理念下對南疆地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重新認(rèn)識與研究

    亥仁古力·麥麥提,吳 宏

    (喀什師范學(xué)院 數(shù)學(xué)系,新疆 喀什 844007)

    新課程改革中中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、方法有了顯著提高,然而在邊疆地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后、教師教學(xué)觀念方法陳舊等原因,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然面臨很大的困境.本文結(jié)合邊疆地區(qū)的實(shí)際課堂教學(xué),對中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了一些建議,以期為邊疆的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改善提供有益的借鑒.

    新課程;邊疆地區(qū);中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)問題;轉(zhuǎn)變觀念

    1 問題的提出

    新一輪課程與教學(xué)的改革正在全國展開,新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于南疆地區(qū)課堂教學(xué)提出了新要求,改革課堂教學(xué)已是必然.這要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,改革教學(xué)方式.一位導(dǎo)師在談到中學(xué)教學(xué)改革時(shí),他舉了一個例子:現(xiàn)在你是一位教師,教3+2=?,如果你告訴學(xué)生,3+2=5,這不是教學(xué);如果你告訴學(xué)生為什么3+2=5,這是入門;如果你告訴學(xué)生3+2=4,要學(xué)生證明是對的還是錯的,這才是真正的教學(xué).中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革就要堅(jiān)持這樣的理念.

    本課題就南疆地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程進(jìn)行研究,分析了中學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀,并對喀什市及周邊的縣,如伽師、阿克陶、岳普湖縣等維漢中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查.抽樣調(diào)查針對五個問題展開.1.您認(rèn)為新課程內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,質(zhì)疑意識方面做得如何?2.您認(rèn)為新課程內(nèi)容在體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識方面做得如何?3.在實(shí)際教學(xué)中,您覺得課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容課時(shí)數(shù)如何?4.新課程提倡學(xué)生主動探索、合作交流等教學(xué)方式,您認(rèn)為自己在實(shí)際教學(xué)中如何做?5.您認(rèn)為數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施,學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和綜合素質(zhì)是否有了大幅度的提高.

    2 結(jié)果分析

    從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在中學(xué)普遍存在.一般傳統(tǒng)的教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式,在客觀上形成學(xué)生被動接受,因此,在課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動.事實(shí)上,課堂教學(xué)是充滿生命力的活動.課堂教學(xué)不僅具有傳達(dá)知識的屬性,更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命,課堂教學(xué)要體現(xiàn)熱愛和追求智慧.古希臘哲學(xué)家柏拉圖說:“教育的任務(wù)不在于把知識灌輸?shù)届`魂中去,而在于使靈魂轉(zhuǎn)向.”教師用智慧的生命照亮許多智慧的生命,用一個智慧的心靈去喚醒許多的智慧的心靈,讓生命因智慧而更加燦爛.新課程的課堂教學(xué),就是將由傳統(tǒng)的封閉走向現(xiàn)代的開放,由教師主宰走向師生平等對話,讓課堂教學(xué)真正具有生命力.做到這一點(diǎn),需要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn):一是參與度,即學(xué)生的全員參與和有效參與;二是親和度,即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流;三是自由度,即讓學(xué)生輕松對答,但又要適度控制場面;四是整合度,即整體地把握學(xué)科知識體系.

    近幾年來,筆者作為一名南疆地區(qū)師范學(xué)院的中教法教師,每年帶領(lǐng)大學(xué)生深入中學(xué)課堂聽課觀摩,在與教師探討交流過程中,感觸最深的是在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中,雖然從整體上看,教育思想和觀念有了一些轉(zhuǎn)變,都認(rèn)識到“要實(shí)施素質(zhì)教育”,“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”,在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新的組織形式,開始注重學(xué)生的主動參與.但是,大多數(shù)教師的課堂教學(xué),仍然是以傳授知識為主要目標(biāo),教師滿堂灌、“填鴨式”的教學(xué)方式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位.教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,因而不利于發(fā)揮師生教與學(xué)的積極性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).本文就如何改革中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提出一些思考與設(shè)想.

    3 新課程中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考與設(shè)想

    3.1 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,必須創(chuàng)設(shè)“互動”數(shù)學(xué)課堂

    素質(zhì)教育理念一直強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展,但在教育實(shí)踐上,“教師講,學(xué)生聽”,“教師問,學(xué)生答”,甚至一言堂、滿堂灌的課堂教學(xué)模式很大程度上制約了素質(zhì)教育功能的發(fā)揮.幾年前,我們邊疆地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂大都處于這種局面,在教學(xué)中普遍存在忽視情感、意志、觀念及良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng),把課堂上的學(xué)生當(dāng)成了被動接受知識的容器,而忽視了學(xué)生是一個主動發(fā)展的生命體,更談不上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神.其結(jié)果是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益低,教學(xué)脫離實(shí)際,學(xué)生應(yīng)用能力差,各方面發(fā)展不平衡,學(xué)習(xí)興趣下降教師終日忙碌不已,還不斷感嘆:“我都講了好幾遍了,還不會做,現(xiàn)在的學(xué)生真沒法教……”這樣就陷人了教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面.我們在素質(zhì)教育和新課程理念下,通過去幾所中學(xué)調(diào)查分析認(rèn)識到我們必須改變課堂模式,把我們的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生自主地、深層次參與.關(guān)鍵是思維活動上參與教學(xué)全過程,呈現(xiàn)出師生“互動”的激烈競爭的新型課堂.

    隨著教育改革的不斷發(fā)展和深人,特別是近十幾年來世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),人們越來越清楚地認(rèn)識到,必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新思維能力作為教育追求的重要目標(biāo).為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),近年來,人們開展了各種有益的探索和實(shí)踐,并逐漸形成了“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”的共識.現(xiàn)在的主要問題在于認(rèn)識是一回事,實(shí)踐卻是另一回事.創(chuàng)設(shè)充滿生氣與活力的課堂氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要前提.

    現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論認(rèn)為,人的情感與認(rèn)知相互影響,同時(shí)與非智力因素中的動機(jī)、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力等都有著極為密切的關(guān)系,而情感是非智力因素的核心.在課堂教學(xué)中,教師只有千方百計(jì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情感,努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互激勵、團(tuán)結(jié)互助、民主和諧的課堂氛圍,才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅、寬松的思維境界,展開想象的翅膀,積極主動地思考問題,大膽發(fā)表自己的不同想法,達(dá)到真正高效率地參與課堂教學(xué)全過程之目的.為此,教師必須注意如下幾點(diǎn),以滿腔熱情和高度的責(zé)任感對待教學(xué)工作,給每一個學(xué)生以真誠的關(guān)懷和愛心.首先,課堂上態(tài)度和藹可親、風(fēng)趣幽默,減少學(xué)生的壓抑、戒備心理.其次,樂于傾聽學(xué)生的不同意見,鼓勵、保護(hù)學(xué)生的好奇心和自信心.再次,對學(xué)生在答問、提問、討論交流過程中出現(xiàn)的各種新觀點(diǎn)、新問題,要特別注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)其積極的意義和價(jià)值,多給予激勵性的評價(jià).要鼓勵學(xué)生向老師提問、質(zhì)疑,敢于在課堂上主動承認(rèn)并糾正自己的失誤或錯誤.要認(rèn)識到“學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的失誤,或被學(xué)生所提的問題難住,并不是什么難堪的事情”,這恰恰說明你的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力和較好的思維品質(zhì),是教師教學(xué)成功的一個標(biāo)志.同時(shí),一時(shí)不懂的問題,大膽地承認(rèn)自己并不是“萬能的”,以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度,主動與學(xué)生一起探索、一起學(xué)習(xí)從而解決問題,真正達(dá)到教學(xué)相長的境界,在這個過程中,往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和敢于向書本和權(quán)威挑戰(zhàn)的思維品質(zhì).

    3.2 注重?cái)?shù)學(xué)思維過程的教學(xué),是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要策略

    當(dāng)前,在數(shù)學(xué)教育改革中,“加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)”已成為一種國際化趨勢.人們都認(rèn)識到,加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的重要策略.這是由數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)和它在人的發(fā)展過程中的功能、價(jià)值所決定的.

    3.3 建構(gòu)協(xié)調(diào)的數(shù)學(xué)課堂氛圍

    課堂教學(xué)改革涉及多方面,而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境,營造師生教學(xué)“共同體”是其中一個重要問題.解決這個問題需要通過教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究,建構(gòu)一個生動活潑富有個性的師生、生生互動的課堂情景,促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展.(1)平等對話.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的平等對話,是指他們之間交流談話,雙方相互吸引,相互包容,共同參與,是師生之間的相互接納與分享。當(dāng)然,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在師生之間完全實(shí)現(xiàn)平等對話是不現(xiàn)實(shí)的,但以這種理念來引領(lǐng)當(dāng)前的課堂教學(xué)師生關(guān)系卻是必要的.(2)相互尊重.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,作為獨(dú)立的交往主體師生之間應(yīng)該做到相互尊重,別是教師尊重學(xué)生,不輕易棒殺學(xué)生與自己教學(xué)思路不一致的所謂的奇思怪想.(3)要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,每節(jié)課留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于三分之一,“課堂學(xué)習(xí)的空間在結(jié)構(gòu)上要多樣化,為學(xué)生設(shè)計(jì)活動空間”.(4)教師在課堂教學(xué)中的語言應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰、恰當(dāng),能抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)嵯酀?jì),不斷激起語感和美感.(5)要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,“要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難,提倡和引導(dǎo)學(xué)生的求異思維,要鼓勵學(xué)生能用不同的語言表述同一個事物,激勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異”.(6)布置作業(yè)既要有必做題,也要有選做題;既要有“短作業(yè)”,又要有“長作業(yè)”,并引導(dǎo)學(xué)生對自己的知識和作業(yè)適時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià).(7)要注意自身對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果的反思與創(chuàng)造.以上七個方面我們的中學(xué)教師是否做到了呢?筆者調(diào)查顯示,70%的教師做得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.

    3.4 在對待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞

    本人認(rèn)為,如果教師考慮同學(xué)生建立和諧的關(guān)系,使彼此都能尊重對方的需要,那么像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科都能使學(xué)生感興趣而認(rèn)真學(xué)習(xí).因?yàn)椤盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課改倡導(dǎo)的核心理念,這一理念要求教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值.尤其要尊重以下六種學(xué)生:智力發(fā)育遲緩的學(xué)生;學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生;被孤立和拒絕的學(xué)生;有過錯的學(xué)生;有嚴(yán)重的缺點(diǎn)、缺陷的學(xué)生;和自己的意見不一致的學(xué)生.尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心.這就要求教師做到不體罰學(xué)生,不辱罵學(xué)生,不大聲訓(xùn)斥學(xué)生,不冷落學(xué)生,不羞恥、嘲笑學(xué)生,不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生等.師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生.贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性,如興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步.每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越都應(yīng)贊賞.

    3.5 有指導(dǎo)才能自主,有了自主才談得上合作

    學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是相對傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù)而言的,指的是學(xué)生以主動的態(tài)度積極參與、樂于探究、勤于動手、合作交流.在學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生間,學(xué)生與學(xué)生間互相啟發(fā)、互相激勵、互相支持,共創(chuàng)、共享學(xué)習(xí)資源,分享學(xué)習(xí)成果,從而使學(xué)習(xí)活動更加生動活潑,更加有成效.但是,筆者通過聽課觀摩發(fā)現(xiàn)有些地方的自主、合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了形式化,錯誤理解新課程理念,似乎不這樣做就不能體現(xiàn)教學(xué)理念的先進(jìn)性.不看具體情況操作失當(dāng),比如數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生連教材都沒有認(rèn)真讀,就忙于組織討論、交流,七嘴八舌,討論很是激烈,其實(shí)華而不實(shí)、新而無用,這是嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律的盲目形式.學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)才能有效、有序地開展.學(xué)生的認(rèn)知過程要有教師的引導(dǎo)才能少走彎路,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織、幫助、點(diǎn)撥,否則就流于形式.總之,學(xué)生是一束火把,需要教師點(diǎn)燃.

    但是,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的指導(dǎo)作用只有通過學(xué)生積極主動的參與、配合,才會變成學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐;學(xué)生只有以主人翁的態(tài)度全身心投入到學(xué)習(xí)活動中,才能有所收獲.所以,不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué),在實(shí)施新課程中,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,由“以教制學(xué)”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)論教”上.教師的主導(dǎo)也隨新課程的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變,在組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥上多下功夫.

    〔1〕陳興貴.談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理念[J].廣西師范學(xué)院,2003(8).

    〔2〕鄧溯明.改革課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神[J].現(xiàn)代教育論叢,2001(2).

    〔3〕吳效鋒.新課程怎樣教——數(shù)學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐[M].沈陽出版社,2002.

    〔4〕何小亞.與新課程同行——數(shù)學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)[J].華南理工大學(xué),2004(7).

    〔5〕尚宇林.對新課程理念與課堂常規(guī)教學(xué)關(guān)系的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2009(3).

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    1673-260X(2010)08-0209-03

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