李佳穎
(新疆昌吉學(xué)院 化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)系,新疆 昌吉 831100)
從新課程改革談高師化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)現(xiàn)狀與對策
李佳穎
(新疆昌吉學(xué)院 化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)系,新疆 昌吉 831100)
新的基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念,對高等師范院校的師資培養(yǎng)與課程教學(xué)等方面提出了新的挑戰(zhàn).本文力圖立足新課程理念,使化學(xué)課程的教學(xué)更好地適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要,特別關(guān)注現(xiàn)實(shí)的課程與教學(xué)問題,將課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等課程理論和化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐通過教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行聯(lián)系,培養(yǎng)準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力.通過課程論與教學(xué)論的整合,引領(lǐng)本科生走向?qū)W科發(fā)展的前沿,培養(yǎng)出新課程理念下的創(chuàng)新型教師.
新課程理念;化學(xué)教學(xué);課程改革;課堂教學(xué)
化學(xué)教學(xué)論是以教育學(xué)、心理學(xué)和化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課為先修課,具有明確的師范性和實(shí)踐性的教育專業(yè)課程.化學(xué)教學(xué)論是既緊密結(jié)合化學(xué)學(xué)科專業(yè)課程,又密切聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際,為師范生從事化學(xué)教學(xué)工作直接打基礎(chǔ),是實(shí)踐性最強(qiáng)的課程.目前各院校開設(shè)的化學(xué)教學(xué)論必修課程,使用的教材多種多樣,但都存在著教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐雙薄弱的局面;對于化學(xué)教學(xué)論課程在高師化學(xué)教育專業(yè)中的作用沒有一個(gè)明確的定位,缺少一個(gè)具體的課程培養(yǎng)目標(biāo);對于一個(gè)高師畢業(yè)生應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)、能力和素質(zhì),才能勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作,特別是直接影響教學(xué)效果的化學(xué)教師的教學(xué)能力的構(gòu)成成分,尚缺少足夠的研究.在課程設(shè)置上,多數(shù)學(xué)校是集中設(shè)課,忽視了學(xué)生在不同教學(xué)階段的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要,課程結(jié)構(gòu)單一,缺少不同層次、不同內(nèi)容和形式的教育類課程;在教學(xué)手段方面也沒能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要作用.由此導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)教學(xué)論之后,其“從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作和進(jìn)行教學(xué)研究的初步能力”并沒有得到有效的培養(yǎng),難以適應(yīng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要.這說明,化學(xué)教學(xué)論課程已不能適應(yīng)新課程理念對化學(xué)教師的要求,必須進(jìn)行徹底改革.
化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)是高師化學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)論課程中非常重要的組成部分,是中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展過程中必修的一門培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程,對培養(yǎng)高師學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力有著非常重要的作用.但化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀還存在著很多不足,特別是不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的形勢需要,不適應(yīng)新形勢對教育教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要.如若不改變現(xiàn)狀,將嚴(yán)重影響高師化學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)質(zhì)量,甚至培養(yǎng)出不合格的教師人才.因此,高師化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)的教學(xué)決不能是學(xué)生簡單地做幾個(gè)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn),而是應(yīng)以典型的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為媒介,緊密聯(lián)系中學(xué)新課程改革的實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能和教學(xué)研究功能,發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究優(yōu)勢,培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期要求的教師隊(duì)伍,促進(jìn)中學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展.
2.1 什么是模擬課堂探究教學(xué)模式
模擬課堂探究教學(xué)模式,簡單地說,就是依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的新思想、新理念、新目標(biāo)和新的課程標(biāo)準(zhǔn),把化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課,設(shè)計(jì)成中學(xué)典型實(shí)驗(yàn)相應(yīng)部分內(nèi)容的課堂教學(xué)過程,同時(shí)強(qiáng)調(diào)這個(gè)教學(xué)過程的探究性,在教室或?qū)嶒?yàn)室模擬進(jìn)行中學(xué)化學(xué)課堂探究教學(xué).這里的模擬課堂教學(xué)可以是一堂課,也可以是半堂課,時(shí)間不是確定不變的,而是根據(jù)某具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及與該實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的基本理論、元素化合物知識(shí)的內(nèi)容來確定.這里的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)也已把傳統(tǒng)的中學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合為一體,模糊二者的區(qū)別,演變成適應(yīng)新課程改革要求的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.
2.2 模擬課堂探究教學(xué)模式的實(shí)施
2.2.1 布置任務(wù),收集資料
進(jìn)行化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前,將學(xué)生分成若干組.每組2人左右,上實(shí)驗(yàn)課時(shí)可分幾個(gè)地點(diǎn)(包括教室和實(shí)驗(yàn)室)同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),每組每周可以有3人次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),每學(xué)期每人有3次左右的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì).實(shí)驗(yàn)課前一周,向同學(xué)們布置具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),每位同學(xué)屆時(shí)都要上交教案和進(jìn)行課前試講(利用課余時(shí)間進(jìn)行).同學(xué)們接受任務(wù)以后,馬上進(jìn)行準(zhǔn)備.首先仔細(xì)鉆研和理解化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)教材、中學(xué)化學(xué)教材和教學(xué)參考書中的內(nèi)容,也可以在學(xué)校圖書館期謝數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)資料,或通過其它渠道來收集.
2.2.2 設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行試講
在實(shí)驗(yàn)的模擬課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)中,要強(qiáng)化新精神和戧新能力的培養(yǎng).要培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,實(shí)施素質(zhì)教育的能力讓他們在教學(xué)內(nèi)容的選材、處理及教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)思維的導(dǎo)向中,促進(jìn)能力的提高.同時(shí),要求設(shè)計(jì)的方案在實(shí)施過程中,能夠強(qiáng)化中學(xué)生的劬新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這才是最終的目的.方案設(shè)計(jì)后,要求進(jìn)行試講.試講過程中,開放化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室,所需的常規(guī)儀器和藥品由學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備,自己安裝裝置,自己配制溶液,自己準(zhǔn)備教具,自己進(jìn)行試講,試講結(jié)束后,自己整理實(shí)驗(yàn)室,完全扮演一位中學(xué)化學(xué)教師的角色.
2.2.3 模擬課堂探究教學(xué)
在化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課上,分組進(jìn)行模擬課堂探究教學(xué).每組每周安排4-6人次進(jìn)行教學(xué)論實(shí)驗(yàn)的模擬課堂探究教學(xué),進(jìn)行教學(xué)的同學(xué)充當(dāng)中學(xué)化學(xué)教師的角色,其他同學(xué)充當(dāng)中學(xué)生和聽課教師的雙重角色,教學(xué)論教師分別跟組聽課,教師和學(xué)生都要進(jìn)行課后評議.
2.2.4 共同討論、交流、評價(jià)
每次教學(xué)論實(shí)驗(yàn)?zāi)M課堂探究教學(xué)結(jié)束,馬上進(jìn)行討論、交流和評價(jià).在討論、交流和評價(jià)過程中,要充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性,給每一位學(xué)生提供對剛剛實(shí)施的模擬課堂探究教學(xué)發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),也要求每位學(xué)生提出自己的看法.教師對每位同學(xué)的觀點(diǎn)不急于做出對與錯(cuò)的判斷,允許見解、觀點(diǎn)有矛盾、有沖突.之后,由教師總結(jié)同學(xué)們的各種觀點(diǎn),對剛剛實(shí)施的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評價(jià).
2.3 模擬課堂探究教學(xué)模式實(shí)施的初步成效
我們對我校近幾屆的化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)的模擬課堂探究教學(xué)模式改革,發(fā)現(xiàn)近幾屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力都明顯較以往的學(xué)生強(qiáng),他們學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論的興趣和積極性也更高了,而且他們從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)的信心也更加增強(qiáng)了.可以預(yù)見,化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)的模擬課堂探究教學(xué)模式改革具有強(qiáng)大的生命力.當(dāng)然,如何在我們的教學(xué)中更加優(yōu)化完善這種模式,還有待進(jìn)一步的深入研究.
如何結(jié)合大學(xué)生的心理特征把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新人才的塑造內(nèi)化于化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)中是我們所追求的目標(biāo).化學(xué)教學(xué)論第三版(劉知新主編)新教材重視先進(jìn)教育理念,將觀念、內(nèi)容、形式與實(shí)施策略分課題展開,以當(dāng)今化學(xué)課程改革和教學(xué)改革的典型案例、實(shí)證材料引導(dǎo)師范生向培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力這一方向發(fā)展[1].根據(jù)我校的實(shí)際情況,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,筆者結(jié)合這些案例,采用分組討論的教學(xué)方法進(jìn)行了授課,經(jīng)過一年的教學(xué),筆者感覺到,此版教材有利于幫助師范生樹立新的課程理念,掌握新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程改革的需要.
化學(xué)教學(xué)論是教育學(xué)、心理學(xué)和化學(xué)的交叉學(xué)科,是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的隸屬于教育學(xué)中的課程與教學(xué)論的學(xué)科.作為化學(xué)專業(yè)具有教師教育特色的課程,教學(xué)理論和實(shí)踐與新課程相結(jié)合,把化學(xué)科學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密相連,把教育學(xué)理論與化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和新課程改革相結(jié)合,把將要從事化學(xué)教師教育的本科生(準(zhǔn)教師)教方法和教技能相結(jié)合,通過化學(xué)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí),使他們初步掌握化學(xué)科學(xué)的教學(xué)、研究的方法和技能,期望通過化學(xué)教學(xué)論課程體系的改革策略與實(shí)踐培養(yǎng)出化學(xué)新課程理念下的創(chuàng)新型教師.
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1673-260X(2010)08-0212-02