關(guān)于《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程實施雙語教學(xué)的探討

趙敏

（中國計量學(xué)院 理學(xué)院，浙江 杭州 310018）

關(guān)于《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程實施雙語教學(xué)的探討

趙敏

（中國計量學(xué)院 理學(xué)院，浙江 杭州 310018）

探索《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》雙語課程的有效開展是我們當前面臨的重要課題.在雙語課程教學(xué)過程中，如果要更好體現(xiàn)出學(xué)生特征和實踐需求，有效促進教與學(xué)的互動，主要需做好三個方面：教學(xué)設(shè)計要盡可能結(jié)合學(xué)生的具體情況和實際需求，尤其是要體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計和選擇中；課堂教學(xué)中要結(jié)合知識點難易度設(shè)立合理的教學(xué)目標水平，力求以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)課程特性，積極改進教學(xué)方法、靈活運用教學(xué)手段，并促使評價方式多元化.

《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》；雙語課程；實施策略；教學(xué)設(shè)計

2001年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，“暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”.在此后一系列政策的引導(dǎo)下，從2001年開始，各地高校陸續(xù)開始了雙語教學(xué)的探索和嘗試，雙語課程如雨后春筍般的蓬勃發(fā)展起來.《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》雙語課程正是在這種背景下開設(shè)的，探索適于該課程雙語教學(xué)的行之有效的教學(xué)模式是我們面臨的重要課題.

1 雙語教學(xué)涵義及高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

雙語教學(xué)是指在教學(xué)中對學(xué)科部分內(nèi)容或全部內(nèi)容，使用非母語作為教學(xué)用語進行的教學(xué)活動.雙語教學(xué)的開展在各國有許多的不同，認識上也有很大差異.加拿大的雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式，美國的雙語教學(xué)一般指用西班牙語進行的學(xué)科教學(xué)，澳大利亞的雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進行的部分學(xué)科教學(xué).從實際運作的情況來看，這些國家大多存在很多的移民及移民群體，雙語教學(xué)的開展主要旨在促進新群體更好的融入該國文化，因而體現(xiàn)出多元性和共融性.在我國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語.它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度.

在教育主管部門的政策引導(dǎo)下，各高校迅速行動起來，許多教師在課程的雙語教學(xué)方面進行了積極有效的嘗試.既產(chǎn)生了很多富有創(chuàng)見的認識和成果，也深入的認識到這種教學(xué)模式的困難和障礙.

從積極的角度來看，雙語教學(xué)能夠為學(xué)生提供多角度、多層面、全方位學(xué)習(xí)和實踐外語的空間，在一定程度上起到整合課程內(nèi)容、提高教育教學(xué)效率的作用.雙語教學(xué)將英語學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識、了解社會文化、提高人文和科學(xué)素養(yǎng)有機地結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的用中學(xué)、學(xué)中用、邊學(xué)邊用、學(xué)以致用，既能大幅度提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，又可以提高學(xué)生的借助英語獲得信息、處理信息和進行學(xué)科思維的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高.

另一方面，專業(yè)課程的雙語教學(xué)要以系統(tǒng)精深的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，理解很大難度，運用英語進行教學(xué)無疑進一步增加了學(xué)習(xí)的難度.有研究者注意到，有部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)英語比較吃力，甚至本來就對英語學(xué)習(xí)不感興趣，而在專業(yè)課的雙語教學(xué)中，許多專業(yè)理論、操作都要用英文表達，特別是在一些原版教材中，一句話里面很多專業(yè)術(shù)語，用英文表達起來一長串，讀起來十分費力，再加上實際經(jīng)驗和背景使得這部分學(xué)生在教學(xué)中也相當被動.也有研究者注意到，在雙語教學(xué)中，相當一部分學(xué)生反映不是他們不愿意學(xué)，而是因為學(xué)習(xí)起來枯燥、乏味，跟不上教學(xué)進度.教與學(xué)呈準分離狀態(tài)，教師與學(xué)生之間缺乏有效聯(lián)系的紐帶，學(xué)習(xí)氛圍不甚和諧，學(xué)習(xí)積極性難于調(diào)動，教學(xué)意圖不易貫徹，甚至影響教學(xué)目標的實現(xiàn).

2 《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程雙語教學(xué)活動的優(yōu)化策略

在進行雙語教學(xué)時，用英語授課只是手段，不是目的.雙語教學(xué)的目的是為了更好地傳授知識，讓學(xué)生理解和接受國外先進的科學(xué)理念和教學(xué)理念.在課程的組織和實施過程中，我們結(jié)合具體情況認真思考，積極思考，以期更大程度的改善教學(xué).我們認識到，雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師在教學(xué)實踐中是否采用了恰當?shù)慕虒W(xué)模式，是否能最大程度地調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)有效互動，努力達到較理想的教學(xué)效果.

2.1 課程設(shè)計要盡可能結(jié)合學(xué)生的具體情況和實際需求，尤其是要體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計和選擇中

學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》雙語課程的是信息與計算科學(xué)專業(yè)三年級的學(xué)生,他們已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語、科技英語及專業(yè)基礎(chǔ)課運籌學(xué)的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)英語和專業(yè)知識基礎(chǔ)，能夠在一定程度上接受《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程的雙語教學(xué)；但在教學(xué)中仍發(fā)現(xiàn)存在諸如有些學(xué)生閱讀原版英文教材吃力，跟不上進度等問題.

我們對教學(xué)模式的選擇認真予以考慮.傳統(tǒng)上在我國有廣泛采用的五段教學(xué)模式，杜威的實用主義教學(xué)模式也得到廣泛的認可和運用，同樣也有很多研究者努力探索的其他類型的教學(xué)模式.

我們認為，教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進的過程，雙語教學(xué)尤其如此，其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的.對于《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程，由于專業(yè)性比較強，實施雙語教學(xué)應(yīng)循序漸進，我們認為可嘗試采用“滲透、整合、思維”梯進式教學(xué)模式.

“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學(xué)模式（沙麗華等）根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，從漢語教學(xué)的整體出發(fā)，將雙語教學(xué)從低到高分為三個階段，且各個階段的教學(xué)方式也是不同的.第一，滲透階段.這一階段的雙語教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機會接觸英語.這一階段的英語教學(xué)一般是以母語為主，適當滲透英語.具體做法是：1.用英語板書，包括書本中的大小標題、關(guān)鍵詞及專業(yè)術(shù)語.2.重點、難點知識用漢語來分析、講解，通俗易懂、非難點的專業(yè)性不強的知識用英語講，如課堂組織用語、導(dǎo)言、結(jié)束語以及學(xué)生熟悉的內(nèi)容.3.課堂上鼓勵學(xué)生用英語提問，教師或其他同學(xué)用英語回答.第二，整合階段.這一階段的雙語教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會如何用英語來表達中文內(nèi)客.教師在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體.第三，思維階段.這一階段的雙語教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會用英語來思考解答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語的過程中形成英語思維，能夠在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活.這一階段的英語教學(xué)一般是以英語為主，漢語為輔.第一階段是雙語教學(xué)的初級階段，一般用于雙語教學(xué)的初期；第二階段是漢語教學(xué)的中級階段，一般用于雙語教學(xué)的中期；第三階段是雙語教學(xué)的高級階段，一般用于雙語教學(xué)的后期.

由于《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程是在學(xué)生完成了基礎(chǔ)英語及運籌學(xué)的學(xué)習(xí)后開設(shè)的，學(xué)生具有一定的專業(yè)英語與專業(yè)知識，因此，采用上述“滲透、整合、思維”教學(xué)模式第一階段可適當縮短，甚至可直接進入第二階段，具體視班級情況而定.因此，在教學(xué)中這三個階段中所花費的時間不應(yīng)相等，且“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學(xué)模式主張應(yīng)盡快由第一階段、第二階段向第三階段過渡，否則停留在前兩個階段時間太長，學(xué)生容易形成依賴心理，不利于英語能力的提高.

2.2 課堂教學(xué)中結(jié)合知識點難易度設(shè)立合理的教學(xué)目標水平，力求以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雙語教學(xué)中需要用英語將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，并促進學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，培養(yǎng)團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨立研究能力.有感于此，我們需要結(jié)合知識點難易度設(shè)立合理的教學(xué)目標水平，實施靈活多樣并具有個性化的課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

根據(jù)布魯姆的教學(xué)理論對教學(xué)目標分類體系的研究，認知領(lǐng)域的目標從簡單到復(fù)雜可以分為知識、理解、運用、分析、綜合、評價六級層次的教學(xué)水平.有鑒于此，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中具體知識點難易度水平和在課程整體知識結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵程度，對學(xué)生提出不同水平的教學(xué)要求，更有針對性地結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點，更好促進學(xué)生發(fā)展.

我們在《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程教學(xué)中努力創(chuàng)造條件嘗試應(yīng)用.譬如，學(xué)生在運籌學(xué)課程中已經(jīng)接觸過一些圖的基本概念，因此，在學(xué)習(xí)圖與網(wǎng)絡(luò)的基本概念時，可讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)，并將學(xué)生分成小組，對自己遇到的疑難問題進行討論，然后在每個小組中選一個代表，對全班同學(xué)進行講解，根據(jù)講解的效果給出分數(shù)，并以此作為全組成員的一次平時成績.我們可以采取合作預(yù)習(xí)方式，兩個學(xué)生一組，分別歸納課程章節(jié)內(nèi)容，直至覆蓋即將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容.這種方法使每名學(xué)生都能去“教”對方，而不僅僅是“聽”對方講述.我們也可以用抽簽的方式?jīng)Q定各小組的演講人，這種做法給學(xué)生帶來了壓力，因為演講的成功與否會影響到全組成員的成績.但這種做法使每一名學(xué)生都會盡其所能，并在適當了壓力下，挖掘出各自的潛能.

另一方面，努力密切《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程與實際問題的聯(lián)系，講授中盡可能結(jié)合實際事實和實例，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在引入網(wǎng)絡(luò)單純形法時，首先列舉出旅行商問題、運輸問題、指派問題等相關(guān)實例，由實例提出問題，從而引入網(wǎng)絡(luò)單純形法的解題步驟.總之，采取一切方法，最大程度的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.3 根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程特性，積極改進教學(xué)方法、靈活運用教學(xué)手段，并促進評價方式多元化

《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程主要討論網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的基本理論與一般分析方法，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的基本概念、基本原理和基本方法，提高分析網(wǎng)絡(luò)模型的數(shù)學(xué)問題的思維能力與計算能力.由于其內(nèi)容的特點，課堂講授時需要畫大量的圖形，如果采用黑板板書的手段，耗費時間多，在有限課時內(nèi)完成教材內(nèi)容難度很大，因此，要改變這種局面，就必須采用多媒體技術(shù).我們借助多媒體教學(xué)手段可以使課堂中的信息量、知識量增大，有效擴展課時容量，提高教學(xué)效率.也可以通過多媒體將教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，活躍課堂氣氛，加深和鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂.

對于《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》雙語課程來說，多媒體教學(xué)手段的運用恰好可以解決該課程中所存在的“時間緊，任務(wù)重”的難題，同時對提高該課程的教學(xué)效果亦大有幫助.例如，網(wǎng)絡(luò)單形法是貫穿整個《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程的基本思想，必須要向?qū)W生詳細的展示網(wǎng)絡(luò)單形法的基本思想、理論依據(jù)及解題步驟.特別是解題步驟，每一步都有畫不同的圖，做不同的表，若采用板書書寫，則需耗費大量的時間，并且由于黑板版面等因素的限制，給大班課堂授課造成一定的限制，影響了教學(xué)效果.而采用多媒體技術(shù)，可以課前把圖表畫在課件中，通過動畫效果展示解題思路與步驟，不僅節(jié)省了書寫時間，而且達到與板書形式相同的師生溝通，提高了教學(xué)效果.

我們還可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程自測系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)討論和答疑平臺.在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，課時緊張等原因，師生之間的交流和學(xué)生之間的交流在很大程度上都受到了限制，網(wǎng)絡(luò)討論和答疑平臺的設(shè)置，能夠使教師和學(xué)生充分利用課余時間，對教學(xué)中的各種問題展開討論，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有益補充，增強師生之間以及學(xué)生之間的互動，提高《網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》雙語課程的教學(xué)效果.

總之，我們應(yīng)認識到，雙語教學(xué)是長期的工作.我們應(yīng)努力營造和改進雙語教學(xué)環(huán)境，改進教學(xué)方法，處理好專業(yè)知識講授與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終推動教學(xué)質(zhì)量的提高.

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