教師合作：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

王雙全

（赤峰學(xué)院 教育系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教師合作：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

王雙全

（赤峰學(xué)院 教育系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一，教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師之間的合作.教師合作已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的必然訴求.開(kāi)展有效的教師合作，應(yīng)激活合作意識(shí)；創(chuàng)建教師合作氛圍；實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；開(kāi)展多樣化的教師合作.

教師合作；教師專業(yè)發(fā)展；路徑

作為指向教師專業(yè)發(fā)展的教師合作，它所追求的是為教師營(yíng)造一個(gè)資源共享、個(gè)性自由表達(dá)、情感流動(dòng)的生存場(chǎng)景，使教師在“協(xié)作”、“共享”中，找尋自己職業(yè)生活的本真意義，提升自己的目標(biāo).20世紀(jì)80年代以來(lái)，基于學(xué)校的教師合作迅速聚焦了學(xué)者們的目光并得到廣泛關(guān)注.教師合作的價(jià)值、意義、問(wèn)題和策略等問(wèn)題很快成為學(xué)界研究的熱點(diǎn).筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題的研究需要深入認(rèn)識(shí)教師合作的價(jià)值，進(jìn)而探尋教師合作的路徑.

一、教師合作的價(jià)值

（一）教師合作是推動(dòng)新課程改革的必然要求

本世紀(jì)初的這場(chǎng)課程改革不是簡(jiǎn)單的課程、教學(xué)內(nèi)容和教材的改革，而是一場(chǎng)歷時(shí)長(zhǎng)、涉及面廣的教育改革運(yùn)動(dòng).新課程改革需要教師建立合作關(guān)系，因?yàn)榻處熤g的關(guān)系是學(xué)校中的一項(xiàng)重要隱性課程，它對(duì)綜合課程的有效實(shí)施和學(xué)生的價(jià)值觀念都將產(chǎn)生深刻影響.在新課程改革的大背景下，學(xué)校要適應(yīng)社會(huì)的需要，對(duì)作為學(xué)校里的教師來(lái)說(shuō)，必須增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師之間要相互學(xué)習(xí),相互提高，充分享受教書育人的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)師生間、教師間、教師與社會(huì)等的廣泛合作，打造和諧共生的良好局面.

（二）教師合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力并不完全依靠自己，更不是孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格；這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)，更大程度上依賴教師合作.而從專業(yè)支持方面來(lái)看，同伴教師可以給教師提供及時(shí)的、專業(yè)性的評(píng)價(jià)和反饋，這將有助于教師獲得更多的專業(yè)領(lǐng)域的支持，將對(duì)自身教學(xué)、研究的反思推向更深、更廣、更寬的角度，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展.因此，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須打破教師群體間的文化隔離、克服教師個(gè)人智慧生長(zhǎng)極限，形成以合作、探究為核心的教師合作.

（三）教師合作是推動(dòng)高校組織文化建設(shè)的必然訴求

日本學(xué)者今津指出：“由教師同事間的提攜而形成的教師合作體制，對(duì)學(xué)校組織文化的變革和學(xué)校組織學(xué)習(xí)，都是重要的基礎(chǔ).”[1]也就是說(shuō)，在教師同事間相互提攜過(guò)程中的組織學(xué)習(xí)里，教師可以獲得上學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)中不可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果.換言之，是因?yàn)榻處熀献黧w制使“超越教師個(gè)體范疇的、作為集體的學(xué)習(xí)成為可能”.教師合作是通過(guò)拓寬教師思維、引領(lǐng)教師思維向著縱深方向發(fā)展、通過(guò)發(fā)揮教師合力來(lái)共同推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程，從而使教師能力得到提高，教師發(fā)展獲得實(shí)現(xiàn).

二、教師合作的路徑

教師合作的建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程.它涉及到教師個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)觀念等多方面的因素.因此，建構(gòu)教師合作的路徑，需要從多視角、多層次出發(fā).

（一）激活合作意識(shí)，培育教師合作的理念

教師合作的前提是要有合作的意識(shí)、愿望.激活教師合作意識(shí)就是要形成教師對(duì)合作的前景充滿樂(lè)觀和期待，能用客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度來(lái)審視合作的生存模式在當(dāng)今社會(huì)背景下的重要性.在學(xué)校里，教師之間建立合作關(guān)系，直接好處是可以減少工作負(fù)擔(dān)，共同分享資源；間接的好處是在與同仁的交流中獲得更多的新想法，汲取更多的力量.

教師合作理念的接受和內(nèi)化需要經(jīng)歷一個(gè)理解、認(rèn)同、接納和創(chuàng)新的漫長(zhǎng)過(guò)程.因此，培育教師合作的理念，就是要讓這種價(jià)值觀深入到全體教師的心中，不斷提升教師的合作理念，自覺(jué)地合作和分享知識(shí).相互合作可以很好地產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，在合作中滿足教師自身需要，建立彼此間真正的信任與協(xié)作關(guān)系；培育教師合作的理念，使教師認(rèn)識(shí)到真正的教師合作能夠使教師成員之間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，形成巨大合力,最大程度地提高教育的整體功能.而且一旦“當(dāng)教師之間能夠互相交流思想、在活動(dòng)中有合作精神、互相幫助時(shí)，學(xué)生會(huì)受益匪淺”[2].

（二）營(yíng)造和諧環(huán)境，創(chuàng)建教師合作氛圍

教師合作必須立足于一個(gè)溫暖的、可信賴的、相互支持的學(xué)校環(huán)境.也就是說(shuō)，當(dāng)教師有了合作的意識(shí)，外界卻沒(méi)有及時(shí)提供其相應(yīng)的合作環(huán)境，那么合作依然只會(huì)流于形式.因此，構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)校教師能有效地進(jìn)行相互溝通與合作的、開(kāi)放的、民主的、平等的合作氛圍，對(duì)于教師合作的構(gòu)建至關(guān)重要.學(xué)校應(yīng)重視為教師合作的建設(shè)提供物質(zhì)的和制度上的保障，在精神與財(cái)政上給予大力支持，整合各種力量，協(xié)調(diào)好教師之間利益與責(zé)任的分配，并運(yùn)用創(chuàng)新的教育價(jià)值觀、教育信念與教育思想，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，促使教師合作由個(gè)人主義向自然合作發(fā)展.

營(yíng)建一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、互助、信賴的學(xué)校環(huán)境氛圍，是構(gòu)建教師合作氛圍的重點(diǎn).在相互信任和支持的環(huán)境里，教師才可能形成積極的心態(tài)并自愿發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)效能的提升，教師才會(huì)有專業(yè)成長(zhǎng)的表現(xiàn).這種氛圍的營(yíng)建應(yīng)該滲透在學(xué)校的物質(zhì)文化、學(xué)校組織與制度文化、學(xué)校精神文化建設(shè)的各個(gè)層面，使“人人是合作之人，處處是合作之所”的場(chǎng)景真實(shí)地展現(xiàn)在每個(gè)教師的生活中，讓教師時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)、感受到合作.

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，它既能提高教師的工作熱情，又會(huì)阻礙教師工作的積極性.要改變教師合作現(xiàn)狀就需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)制度，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，可以消除教師之間的敵意和競(jìng)爭(zhēng)，使教師真實(shí)地表現(xiàn)自己，積極地幫助他人，真誠(chéng)地給予同伴意見(jiàn)和建議，主動(dòng)地接納別人，愉快地接納同伴的意見(jiàn)和建議，才能構(gòu)建教師合作的文化.同時(shí)，構(gòu)建教師合作文化還需要改變目前實(shí)行的影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式和競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系.比如可以對(duì)同一學(xué)科或同一班級(jí)的教師實(shí)行捆綁考核，這就促使了同一學(xué)科教師或同一班級(jí)的教師在實(shí)踐中相互配合、協(xié)同施教，逐漸建立一種合作的關(guān)系.

（四）開(kāi)展多樣合作，構(gòu)筑教師合作資源平臺(tái)

合作是一門藝術(shù)，并非所有具備合作意識(shí)的人都能進(jìn)行有效地合作.構(gòu)建教師合作文化必然涉及到教師合作的具體操作層面的微觀問(wèn)題，教師要通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、討論等交流方式，開(kāi)展分層、多樣化的教師合作.教師同伴之間以平等的身份，自愿組合，規(guī)定各自的任務(wù)，通過(guò)對(duì)話、深度會(huì)談、示范進(jìn)行相互的指導(dǎo).在教師合作中，教師體會(huì)到了教師合作的智慧與力量，逐漸學(xué)會(huì)了合作，并將這種合作意識(shí)帶到自己的課堂，不斷影響自己的學(xué)生，使整個(gè)學(xué)校充滿合作的氛圍.在不同層次的教師中展開(kāi)合作，不同教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面均存在差異，這種差異就是教師合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力.因此，學(xué)校應(yīng)充分挖掘或整合現(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力、信息等資源，探索新型的專業(yè)合作平臺(tái)，為教師合作提供多樣化的保障.

教師專業(yè)發(fā)展呼喚構(gòu)建以平等、民主、對(duì)話為特征的教師合作文化.但是構(gòu)建教師合作文化是一個(gè)緩慢而反復(fù)的過(guò)程，因?yàn)榻處熀献魑幕且粋€(gè)復(fù)雜的社會(huì)文化和心理現(xiàn)象.為此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用復(fù)雜思維的方式思考教師合作.總之，要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要教師之間多方面的溝通、理解和合作.

〔1〕饒從滿,張貴新.教師合作:教師發(fā)展的一個(gè)重要路徑[J].教師教育研究,2007，(1).

〔2〕費(fèi)奧斯坦,費(fèi)爾普斯.教師教育新概念[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002.

〔3〕張愛(ài)勤.新課程理念下教師合作的悖論及解悖策略[J].教育探索,2008，(12).

〔4〕鄧濤.西方教師專業(yè)合作研究述評(píng)[J].外國(guó)教育研究,2007，(7).

〔5〕邵云雁.秦虎.教師合作：厘清與反思[J].教師教育研究,2009，(5).

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1673-260X（2010）03-0194-02