試論教育改革背景下的大學(xué)生思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)

張 蓓

（西安財經(jīng)學(xué)院，陜西 西安 710100）

試論教育改革背景下的大學(xué)生思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)

張 蓓

（西安財經(jīng)學(xué)院，陜西 西安 710100）

2004年頒發(fā)的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）主要是以加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革以及大學(xué)生思想政治教育工作為主要目的.本文就當(dāng)前我國大學(xué)思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)狀況及造成這種狀況的原因進(jìn)行分析，探討應(yīng)如何適應(yīng)需要加強(qiáng)大學(xué)思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).

新課程；思想政治；專業(yè)素質(zhì)

隨著21世紀(jì)鐘聲的敲響，各國之間的競爭實質(zhì)上是人才素質(zhì)的競爭，國民素質(zhì)的競爭，教育在這種競爭中起著奠定基礎(chǔ)的作用.我國政府審時度勢，提出了教育改革，啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，希望能通過對舊有課程的調(diào)整革新來改變“學(xué)科本位”、“知識本位”、“應(yīng)試教育”等束縛人的思維，適應(yīng)國際競爭對人的素質(zhì)水平的要求.然而面對新課程改革對教師提出的專業(yè)化及綜合素質(zhì)的高要求，對于大學(xué)思想政治課教師而言，怎樣才能在課程改革中繼續(xù)發(fā)揮思想政治課的作用，達(dá)到“以德育人”，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，在價值取向多元化的當(dāng)今社會認(rèn)清自己的價值，樹立自己的理想，最終完成自我實現(xiàn)，大學(xué)思想政治課教師的素質(zhì)水平及專業(yè)發(fā)展程度顯得非常關(guān)鍵，而專業(yè)素質(zhì)水平則至關(guān)重要.

1 當(dāng)前我國大學(xué)思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)狀況

提到大學(xué)思想政治課，人們大都感覺是枯燥無味和“假、大、空”.除了社會科學(xué)本身的特殊性，會讓學(xué)生抱有偏見，認(rèn)為這門學(xué)科既不可信，也無實用之處外，還有一個原因也應(yīng)該讓我們提起重視，這就是該門課程任課教師自身方面的一些原因.實際上，這種情況是與大學(xué)思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)相互聯(lián)系的.那么，大學(xué)思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)水平究竟怎樣呢？

1.1 專業(yè)精神不足

專業(yè)精神作為指導(dǎo)教師從事本專業(yè)工作的精神動力，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分.一名教師只有具備強(qiáng)烈的專業(yè)精神，才能有執(zhí)著的愛崗敬業(yè)之情，才能有對學(xué)生無私的愛.

但是，由于大學(xué)政治課在大學(xué)所開設(shè)的全部課程中一直沒有得到與它的功能、意義相當(dāng)?shù)牡匚?；加上?yīng)試教育的長期影響，使得廣大學(xué)生中只有文科類學(xué)生在考試壓力下才重視政治課的學(xué)習(xí).種種因素，使得大學(xué)思想政治課教師在學(xué)校中的地位和實際收入水平都不甚理想.總結(jié)起來，大學(xué)思想政治課教師在專業(yè)精神上出現(xiàn)的問題主要有：敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)，對教師的地位和作用認(rèn)識不夠明確，許多教師的專業(yè)思想不夠牢固等.

1.2 知識結(jié)構(gòu)不夠合理

受當(dāng)前的教師教育和自身因素的雙重影響，使大學(xué)思想政治課教師在知識結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了一些不合理現(xiàn)象.主要是學(xué)科基礎(chǔ)知識過專，知識面較窄，教育學(xué)科知識缺乏.導(dǎo)致大多教師知道“教什么”，卻不知道“如何教”，講課時不能融會貫通，缺乏吸引力.

1.3 創(chuàng)新意識不強(qiáng)，科研能力較差

新課程改革提出了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的要求，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化.這一改變，自然對教師的教學(xué)方式提出新的要求，這就要求教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，具有對課程的開發(fā)與整合能力等等.但長期禁錮在課本知識傳授上的教師們在創(chuàng)新和科研能力方面顯然是與這一要求存在差距的.

以上幾點(diǎn)就是我國大學(xué)思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)當(dāng)前狀況中的幾個主要方面，那么這種狀況形成與存在的原因又是什么呢？

2 我國大學(xué)思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)狀況形成歸因

綜合考察大學(xué)思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)狀況以及教師的培養(yǎng)、成長機(jī)制，我們可以從中找出其形成的幾點(diǎn)主要原因.

2.1 教師教育，也就是師范教育階段的原因

大多數(shù)教師都是在師范院校經(jīng)過正規(guī)專業(yè)的教育后走上工作崗位的，我國大多數(shù)師范院校在一些方面的不足卻在一定程度上影響了在校學(xué)生，也就是將來走上講臺的教師們的專業(yè)素質(zhì)的形成與初步發(fā)展.

大學(xué)思想政治課教師在師范院校接受的都是一種重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識，而忽視了對于教育理論、學(xué)科教育法、教育的實踐知識等的強(qiáng)化和培訓(xùn)的教育.這種做法造成了師范生在以后的工作中對于教育教學(xué)的功能、意義，教師的地位、作用等問題的認(rèn)識含糊不清.而且在這種教育模式下成長起來的未來教師們，在專業(yè)知識很扎實的情況下，往往缺乏應(yīng)該同樣扎實的教育教學(xué)理論；

2.2 在職階段的原因

實際上，許多在師范教育階段出現(xiàn)不足的地方，在走上工作崗位后都可以通過努力來彌補(bǔ)的.但是，目前的教師在職培訓(xùn)大多是“提學(xué)歷”的，這種培訓(xùn)對于專業(yè)素質(zhì)的加強(qiáng)與提高可以說是幫助不大的.加上許多教師在工作后，沒有憂患意識，認(rèn)為自己的工作穩(wěn)定，于是就安于現(xiàn)狀，慢慢放松了對自身能力素質(zhì)的提升.這些因素都是導(dǎo)致教師專業(yè)素質(zhì)不甚了了的原因.

2.3 其他方面的原因

主要是由于目前我國的生產(chǎn)力發(fā)展水平不高而且不均衡，導(dǎo)致我國中西部地區(qū)的一些地方的師資相當(dāng)匱乏.為了滿足這些地方的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這些地區(qū)對于教師的要求很低，只需要能具備一定的學(xué)科基本知識水平就可以登上講臺了.這就為一大批沒有受過教師教育的人進(jìn)入教師隊伍提供了現(xiàn)實環(huán)境，這種現(xiàn)象也從一定程度上導(dǎo)致了教師專業(yè)素質(zhì)的整體水平大打折扣.

其實造成教師專業(yè)素質(zhì)狀況不甚樂觀的原因是多方面的，這里我們只是陳述了其中較為重要的三個原因.

那么，究竟應(yīng)怎么提高大學(xué)思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)以符合新課程改革的要求呢？

3 新課程改革背景下大學(xué)思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)的提高

3.1 從師德入手，強(qiáng)化專業(yè)精神

教師專業(yè)精神包含的方面比較多，我們應(yīng)該抓住關(guān)鍵，有的放矢地進(jìn)行.

專業(yè)精神的關(guān)鍵是師德.加強(qiáng)師德建設(shè)，我們首先要做的是強(qiáng)化愛崗敬業(yè)精神，愛崗敬業(yè)是師德的基石.要做到愛崗敬業(yè)，廣大教師必須要確立自己的教育理念，這是教師的主心骨.在新課程改革不斷推進(jìn)，對教師提出的挑戰(zhàn)越發(fā)嚴(yán)峻的今天，我們廣大教師應(yīng)該樹立自己的教育理念，特別是大學(xué)思想政治課教師更應(yīng)該認(rèn)識到“思想政治課是關(guān)系到學(xué)生樹立正確的‘三觀’和人生理想，形成完善人格，接受思想道德教育的重要課程”，自己的責(zé)任重大，從而自覺地把思想政治課的教學(xué)看作是大事業(yè)、大人生，這樣自己才會有遠(yuǎn)大堅定的教育理想和教育信念，對自己的職業(yè)產(chǎn)生一種使命感.“育人造土，為國之本”，三尺講臺維系著國家和民族的命運(yùn)，每一個教師都肩負(fù)著民族的希望，都要自覺地把自己的教育理念融入到實際的教學(xué)工作中，真正地做到愛崗敬業(yè).

3.2 改善原有的知識結(jié)構(gòu)

時代的推進(jìn)對教育提出了新的要求，教育已經(jīng)不僅僅是為學(xué)生建立扎實的知識基礎(chǔ)，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，伴隨著素質(zhì)教育而來的新課程改革自然也把素質(zhì)放在第一位.大學(xué)思想政治課教師應(yīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)呢？

第一，要具備堅實的學(xué)科知識，這包括豐富、扎實的馬克思主義理論知識，以馬克思主義為指導(dǎo)的政治理論知識，以及本學(xué)科前沿的知識.除此之外，還要及時搜集、整理最新的消息，準(zhǔn)確地把握黨和國家的路線、方針、政策，能將理論與實踐相結(jié)合，這是思想政治課教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ).

第二，要具備豐富的相關(guān)學(xué)科知識.現(xiàn)在許多學(xué)生充滿好奇心，隨時會提出各種問題，有些問題超出了政治學(xué)科的領(lǐng)域，要激發(fā)他們的求知欲，勝任自己教育者的角色，我們廣大大學(xué)思想政治課教師必須廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科知識.新課程改革后，無論哪一門學(xué)科，那一本教材，其涵蓋的內(nèi)容都十分豐富，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合.怎么把新課程的內(nèi)容講活講透講出特色講出新意，對教師的指示廣度提出了新要求，我們的教師不可再畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中了.一定要利用一切事件，抓住一切機(jī)會，通過自我學(xué)習(xí)和請教他人，博聞強(qiáng)識，逐步成長為綜合型教師，適應(yīng)新課程的需要.

第三，要具備相當(dāng)?shù)慕逃碚撝R.缺少教育理論知識，常常使教師的課堂顯得單調(diào)乏味，缺乏教學(xué)藝術(shù).對于大學(xué)思想政治課教師來說，如何看待學(xué)科與教師自身的功能與地位，如何將單調(diào)的書本知識講得精彩生動，如何才能將自己掌握的理論體系知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂、易于學(xué)生領(lǐng)會理解掌握的常識性知識，如何才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，提高思想道德政治素質(zhì)，這些都需要教育理論知識作基礎(chǔ)來給予教師答案與提示.

3.3 培養(yǎng)新的教育教學(xué)能力

首先，要養(yǎng)成信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合的能力.如今的社會已經(jīng)步入了數(shù)據(jù)的世界，教師一定要利用好信息共享資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)科知識獲取的途徑，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具.

其次，教師要增強(qiáng)管理能力和課堂組織能力.新課程改革要求教師具有規(guī)劃教育活動的決策與設(shè)計能力以及作為教學(xué)活動組織者與引導(dǎo)者的管理能力.此外還要求教師能有效地組織好課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生互動的有序進(jìn)行，實現(xiàn)師生互教互學(xué).

再次，教師要具備與他人協(xié)作的能力.新課程自身的綜合化特征以及對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提倡，都需要教師與更多的人，在更大的空間從事工作，教師之間將更加緊密地合作.在這種情況下，教師的協(xié)調(diào)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作，教師與他人合作的能力，顯得尤為重要.

綜上，我們基于新課程改革這一前提，針對性地論述了大學(xué)思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀、成因與提高方式.新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求.通過分析，我們看到當(dāng)前大學(xué)思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)還存在著這樣或那樣的不足之處，與新課程改革的要求還有一定的差距.但是我們有理由相信，肩負(fù)著思想道德教育重任的大學(xué)思想政治課教師們一定會在這場改革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答.他們會在面對挑戰(zhàn)的同時，抓住不可多得的機(jī)遇，在教學(xué)實踐中，通過自身的不懈努力，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自己的成長與完善，為中國的基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力.

〔1〕劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論.高等教育出版社，2003.

〔2〕黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn).人民教育出版社，2003.

〔3〕連秀云.新世紀(jì)教師職業(yè)道德修養(yǎng).教育科學(xué)出版社，2002.

〔4〕余文森.基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱.福建教育出版社，2002.

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