教學(xué)反思與高校教師專業(yè)化發(fā)展

郭慶斌

(河北工程大學(xué)教務(wù)處,河北邯鄲056038)

教學(xué)反思與高校教師專業(yè)化發(fā)展

郭慶斌

(河北工程大學(xué)教務(wù)處,河北邯鄲056038)

教學(xué)反思是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題的思考、分析,對(duì)自己教學(xué)行為及結(jié)果的反省,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力提高的有效途徑。高校教師身處教學(xué)一線,應(yīng)自覺(jué)培養(yǎng)教學(xué)反思能力,善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

反思;高校教師;專業(yè)化發(fā)展

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正,進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。其主要特征:一是實(shí)踐性,指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中。二是針對(duì)性,指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析。三是反省性,指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)。四是時(shí)效性,指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善,意即可以縮短教師成長(zhǎng)的周期。五是過(guò)程性,一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程,要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期;另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉,才能成為一個(gè)專家型教師。

通過(guò)反思,教師可以意識(shí)到自身在教學(xué)實(shí)踐中的不足以及自己專業(yè)化發(fā)展的方向,能使教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程保持清醒的認(rèn)識(shí),同時(shí)這種認(rèn)識(shí)又可以反過(guò)來(lái)刺激教師的專業(yè)再發(fā)展。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代以后,教師專業(yè)化成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮,并極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立?，F(xiàn)在,教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。

有學(xué)者指出,教師專業(yè)化必須分清兩個(gè)層面的專業(yè)化,一個(gè)是為提高教師社會(huì)地位與待遇的專業(yè)化,另一個(gè)是以提高教師教學(xué)水平以及擴(kuò)展教師個(gè)人知識(shí)技能為發(fā)展方向的專業(yè)化。而對(duì)于廣大教育工作者而言,應(yīng)該把第二個(gè)層面的專業(yè)化作為奮斗的方向。1996年,聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了以“面向21世紀(jì)師范教育發(fā)展”為主題的國(guó)際教育大會(huì),會(huì)議對(duì)加強(qiáng)師范教育在變化著的世界中發(fā)揮培養(yǎng)教師的作用提出9項(xiàng)建議,其中之一就是強(qiáng)調(diào):“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。顯然這里的“專業(yè)化”,其實(shí)指的就是教師的專業(yè)發(fā)展,也就是說(shuō),應(yīng)該致力于內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展,通過(guò)改變自身的職業(yè)行為和職業(yè)形象,進(jìn)而來(lái)謀求社會(huì)地位的提高和工作待遇的改善?？梢?jiàn),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高教師的專業(yè)水平,既是教師專業(yè)化的目標(biāo),也被視為教師專業(yè)化的有效策略。

二、高校教師專業(yè)化的重要意義

所謂世界一流大學(xué),其本質(zhì)特征就是學(xué)科高水平,有特色;教師高水平,有影響;研究高水平,有創(chuàng)新。這三者互為因果,相輔相成。一流的學(xué)科是一流大學(xué)的標(biāo)志,而學(xué)科的建設(shè)需要有優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人,有優(yōu)秀的骨干教師去支撐。一流的師資隊(duì)伍是創(chuàng)建一流大學(xué)的根本保證,而教師專業(yè)化發(fā)展則是建設(shè)一流教師隊(duì)伍的前提。

在我國(guó),高校教師的初始來(lái)源基本分為兩種:一是來(lái)自專門(mén)的教師教育機(jī)構(gòu)(即師范院校、獨(dú)立的教育學(xué)院以及近些年出現(xiàn)在一些綜合性大學(xué)中的教育學(xué)院),二是來(lái)自非專門(mén)性教師教育機(jī)構(gòu)(?？菩源髮W(xué)或綜合性大學(xué)的非教育學(xué)專業(yè))。高校教師以后者為主,他們大多未接受過(guò)教師專業(yè)教育,他們關(guān)于教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等教育專業(yè)知識(shí)來(lái)自于短暫的崗前培訓(xùn)。同時(shí),由于高校教師崗位競(jìng)爭(zhēng)性低,教師在授課中自主權(quán)大,又由于沒(méi)有良好的激勵(lì)機(jī)制,就造成了現(xiàn)在很多高校教師“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)。有多項(xiàng)調(diào)查顯示,當(dāng)前我國(guó)高校教師素質(zhì)或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教育實(shí)踐能力弱、教育觀念陳舊等問(wèn)題。這也就造成了不少高校的教學(xué)水平不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。

提高教學(xué)水平的治本之策,就是下決心提高教師的教育專業(yè)性水平,推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展。目前,教師教育研究的重點(diǎn)是大學(xué)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資,對(duì)于高校關(guān)注還較少,可以借鑒的成果也較少。這與我國(guó)剛剛步入高等教育大眾化階段,高等教育師資數(shù)量短缺有關(guān)。目前我國(guó)高校在教師選用上是數(shù)量?jī)?yōu)先、兼顧質(zhì)量。根據(jù)目前我國(guó)高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì),尤其是研究生招生培養(yǎng)情況,我國(guó)高校教師數(shù)量短缺和學(xué)科專業(yè)性矛盾會(huì)逐步解決,今后將質(zhì)量?jī)?yōu)先、兼顧數(shù)量,進(jìn)而重在質(zhì)量,大力推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

三、進(jìn)行教學(xué)反思的方法

第一,撰寫(xiě)教學(xué)日志,從教育經(jīng)歷中反思。教學(xué)日志是教師把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來(lái),并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分析,以理清思路、提高認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法?！懊恳粋€(gè)對(duì)藝術(shù)作品有經(jīng)驗(yàn)的人無(wú)疑都把這種經(jīng)驗(yàn)整個(gè)地納入他自身中,也就是說(shuō),納入到他的整個(gè)自我理解中,只有在這種自我理解中,這種經(jīng)驗(yàn)才對(duì)他有某種意義。”因此,在撰寫(xiě)教學(xué)日志時(shí),不僅要從教材內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)、多媒體使用、問(wèn)題設(shè)置、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面挖掘亮點(diǎn),同時(shí)也要尋找不足,要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的得與失有所思有所悟。事實(shí)上,寫(xiě)日志的過(guò)程也是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程,是教師在用自己的理性思考評(píng)判自己的教育教學(xué)行為,力圖解決教育過(guò)程中的種種問(wèn)題的過(guò)程,是教師步入反思境界的有效途徑。

第二,尋求同伴對(duì)話,在對(duì)話討論中反思。教師對(duì)以往教育經(jīng)歷的反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限,如果有同事參與相互討論、共同分析,提供“不同意見(jiàn)”、“多種聲音”,這樣可以促使教師借助集體的智慧,不斷矯正個(gè)人理解的偏頗,進(jìn)行更深刻、更全面的反思。如果教師生活在一種合作的文化氛圍中,開(kāi)放性的對(duì)話和討論會(huì)促使每位教師的思想得到升華、教學(xué)行為得以改善,促使教師更有效地進(jìn)行思考,促使教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平。在對(duì)話討論中,教師必須坦誠(chéng)地說(shuō)出自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,只有這樣才能在共同探討、相互對(duì)話中尋求解決的方法,最后形成的解決問(wèn)題策略才能為所有參與者共享。

第三,閱讀理論文獻(xiàn),在理論解讀中反思。教師的工作雖然需要經(jīng)驗(yàn)的積累,但更需要理論的指導(dǎo)。理論知識(shí)雖然不是教學(xué)活動(dòng)本身,但它卻對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)的作用。教師在實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中存在的問(wèn)題,或者對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。對(duì)理論的學(xué)習(xí)和思考將有助于教師真正理解教學(xué)的意義,啟迪自己的思想,增強(qiáng)自己的理性智慧,改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此,為更好地進(jìn)行教學(xué)反思,教師必須借助于理論分析。這樣可以幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,更好地理解自己的教學(xué)行為,而且還為教師提供看待事物的多種觀點(diǎn)。

第四,征求學(xué)生意見(jiàn),從學(xué)生反饋中反思。教學(xué)是由師生雙方組成的雙邊共同活動(dòng),師生之間借助于反饋互通實(shí)現(xiàn)一種獨(dú)特的交流,從而使師生雙方獲益。學(xué)生對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解,他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛(ài)好出發(fā),對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、課程安排及課堂組織形式等進(jìn)行評(píng)價(jià),使教師不僅能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的閃光點(diǎn)與不足,而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。

四、結(jié)論

反思是經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、專家型、智慧型教師轉(zhuǎn)變的必由之路,是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措,是高校教師自我完善、自我成長(zhǎng)、整體素質(zhì)和諧發(fā)展的必備條件和存在方式,是提高高校教師教學(xué)水平的切實(shí)可行的手段。

責(zé)任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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1673-1395(2010)03-0292-02

20100408

郭慶斌(1978—),女,河北大名人,助教,湖北師范學(xué)院碩士研究生,主要從事高教理論與管理研究。