大學(xué)英語第二課堂開發(fā)與建設(shè)的探索與思考

江智利，楊穎

大學(xué)英語第二課堂開發(fā)與建設(shè)的探索與思考

江智利，楊穎

立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，討論“機(jī)制”、“形式和內(nèi)容”與提升大學(xué)英語第二課堂教學(xué)效果的聯(lián)系。以機(jī)制為關(guān)鍵，注重形式內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，在開展大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)中才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，從而營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

大學(xué)英語；第二課堂活動(dòng)；機(jī)制、形式與內(nèi)容

隨著我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，以教師為英語教學(xué)活動(dòng)主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)受到挑戰(zhàn)，絕大多數(shù)教育家和外語教學(xué)工作者開始提倡以學(xué)習(xí)者（學(xué)生）為中心的各種新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。因而，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）成為廣大英語教學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。而在大學(xué)英語教學(xué)中，與自主學(xué)習(xí)聯(lián)系十分緊密的大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)，則是大學(xué)英語研究者和教學(xué)者研究的重要內(nèi)容之一。如何使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合的語言運(yùn)用能力是每一位英語教師所必須思考的的問題。因此，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生走向國(guó)際化是大學(xué)英語教學(xué)的主要目的。開展大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性、營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。早在20世紀(jì)80年代，隨著語言學(xué)研究者從語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展向行為主義范式轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義范式，就為大學(xué)生英語第二課堂的開發(fā)與建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)。

一、機(jī)制：維系大學(xué)英語第二課堂開發(fā)與建設(shè)的法寶

按照建構(gòu)主義理論的思想，語言按照一定的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行重組后的各種語言，其中任何一個(gè)詞語的意義依賴于它所處的語言背景。而這種意義的建構(gòu)過程并非是語言學(xué)習(xí)主體對(duì)客觀世界的被動(dòng)反映，而是一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。這樣就使得人們相信外部學(xué)習(xí)環(huán)境有利于意義的構(gòu)建并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)情境轉(zhuǎn)移。而真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，僅僅依靠課堂的有限時(shí)間是完全不夠的，必須是課堂外，也就是“功夫在外”，即在于開發(fā)好和建設(shè)好大學(xué)英語第二課堂的內(nèi)容。而在現(xiàn)實(shí)中，理論與實(shí)踐的結(jié)合在大學(xué)英語教學(xué)中似乎并不很受關(guān)注。正如吳一安先生所說，“在現(xiàn)實(shí)中，改革者對(duì)如何制定科學(xué)的改革計(jì)劃知之甚少，課堂改革也缺乏科學(xué)的評(píng)估?！盵1]要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，首先是體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃上要科學(xué)、合理地保障大學(xué)英語第二課堂的開展與建設(shè)。即“為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，要他們?cè)趯W(xué)習(xí)中用，在學(xué)習(xí)中學(xué)?！盵2]因此，建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，把大學(xué)英語第二課堂納入教學(xué)計(jì)劃，才是維系大學(xué)英語第二課堂開發(fā)和建設(shè)的法寶。

（一）制度機(jī)制：形成傳統(tǒng)，建立起大學(xué)英語第二課堂自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的制度

未來的社會(huì)是一個(gè)終身受教育的社會(huì)，更是一個(gè)讓人不斷自我發(fā)展、不斷提高自身才能以適應(yīng)社會(huì)生存的社會(huì)，這種社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的自主學(xué)習(xí)能力的要求。而今后的在校大學(xué)生，早已是自主意識(shí)和自主能力都有較大發(fā)展的社會(huì)青年，他們中的大多數(shù)都不會(huì)滿足教師在課堂上的講解與知識(shí)的傳授，他們需要的是能夠掌握一種可以伴隨終身的能力、技能。因此，大學(xué)英語教學(xué)也必須以此為依據(jù)進(jìn)行改革，充分開發(fā)和建設(shè)好大學(xué)英語第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語所必須的自主學(xué)習(xí)能力。要真正落實(shí)到實(shí)處，必須從學(xué)校、系院和班級(jí)建立起“三級(jí)”管理制度，納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和教師的教學(xué)計(jì)劃中，教師必須成為大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)開展的主導(dǎo)力量，才能形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，保證大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的有效開發(fā)和建設(shè)。

（二）激勵(lì)機(jī)制：激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

每個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異都十分明顯。針對(duì)這些情況，我們尤其要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，注意發(fā)揮不同學(xué)生的不同特長(zhǎng)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)英語的積極性。這就要求領(lǐng)導(dǎo)和教師必須制定一套激勵(lì)學(xué)生和老師參加的激勵(lì)政策，激勵(lì)政策要建立起一種促使盡可能多的學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。要為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)空間。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果禁止學(xué)習(xí)者使用其偏愛的學(xué)習(xí)方法，就不會(huì)有高效率的外語學(xué)習(xí)”[3]。

（三）組織機(jī)制：確保大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的實(shí)施

前面談到了從機(jī)制層面上，要從學(xué)校和系院建立。但組織實(shí)施，則要建立由系院—班級(jí)—學(xué)生社團(tuán)的實(shí)施體系。對(duì)每一層級(jí)的組織者，要明確責(zé)任和分工，接點(diǎn)要清楚，管理要嚴(yán)格，要特別強(qiáng)調(diào)各班級(jí)組織的執(zhí)行力。執(zhí)行力不強(qiáng)，則整個(gè)體系是一張空紙。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，才能有結(jié)果?？梢赃@樣說，組織機(jī)制是關(guān)鍵的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，成敗關(guān)鍵也在此于。

二、形式與內(nèi)容：彰顯大學(xué)英語第二課堂開發(fā)與建設(shè)效果

在世界發(fā)展的20世紀(jì)50、60年代，人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主題地位，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，主張學(xué)習(xí)者的積極性、自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)的重要性。此種觀點(diǎn)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，則是以大學(xué)生的自主性為首要條件的，也是培養(yǎng)大學(xué)生自主性為教育目標(biāo)的。那么，要使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮它的潛在力量，必須在形式與內(nèi)容上要能予以創(chuàng)新，敢于創(chuàng)設(shè)一種能吸引大學(xué)生們的情景。根據(jù)情景認(rèn)知理論，語言學(xué)習(xí)的有效性是建立在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境之上的，大學(xué)生是在一定的情景氛圍之中獲得理解和經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)機(jī)會(huì)。通過各種機(jī)會(huì)，既能檢驗(yàn)他的本身的潛在能力，更能訓(xùn)練他的學(xué)習(xí)能力，也能讓他在這些機(jī)會(huì)中找到學(xué)習(xí)策略[4]。因此，形式與內(nèi)容的選擇將影響大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的效果。那么，在設(shè)計(jì)大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的形式與內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到多樣性、開放性、興趣性、綜合性。其中，多樣性主要是指活動(dòng)形式和內(nèi)容可以不拘一格，靈活多樣，可以根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況而定；開放性則是可以打破班級(jí)界限、系院界限，甚至是不同學(xué)校的界限，可以聯(lián)合不同學(xué)校共同組織活動(dòng)；興趣性則是指形式和內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，具有吸引力的，能夠較大的激發(fā)他們濃厚的興趣，滿足他們參與活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)中去感受學(xué)習(xí)英語的刺激；而綜合性則是指策劃的活動(dòng)要能促使學(xué)生運(yùn)用英語的綜合知識(shí)和能力來解決問題，培養(yǎng)他分析問題、解決問題的綜合能力。因?yàn)檎Z言交際的過程本身就是一個(gè)各種語言技能綜合運(yùn)用的過程。

競(jìng)賽類活動(dòng)。這類活動(dòng)可以分為英語綜合能力競(jìng)賽，英語詞匯大賽、寫作大賽、聽力大賽等等。它們的特點(diǎn)是學(xué)生可以人人參加，不受時(shí)間、地點(diǎn)、參加人數(shù)的限制，但缺點(diǎn)是枯燥乏味，缺乏趣味性。

才藝類活動(dòng)。才藝活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。大學(xué)生在豐富多彩的才藝表演中，能夠迅速提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。它們可以在生動(dòng)、輕松的氛圍中強(qiáng)化、整合自己所學(xué)的知識(shí)。此類活動(dòng)包括英語戲劇、英語小品的自編自導(dǎo)自演、英語詩歌朗誦比賽、英語演講比賽、英語歌曲大獎(jiǎng)賽、英語模特賽、英語選秀賽、英語化裝舞會(huì)等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以在開放的氛圍中互相學(xué)習(xí)、交流，既展示了他的表演才能，同時(shí)檢驗(yàn)了他們運(yùn)用英語知識(shí)的綜合能力，同時(shí)促使學(xué)生把外語學(xué)習(xí)與藝術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

欣賞類活動(dòng)。此類活動(dòng)主要是指定時(shí)在全校范圍播放英語電影或英語電視劇。并要求學(xué)生在觀看中感受西方文化，了解背景或主題思想，并利用一定的時(shí)間寫出交流感想在學(xué)生中進(jìn)行交流。同時(shí)，閱讀英文報(bào)刊，開展個(gè)人點(diǎn)評(píng)，也是此類活動(dòng)的主要內(nèi)容。另外，還可以利用調(diào)頻臺(tái)進(jìn)行英語廣播，播放英語新聞和校園新聞、地區(qū)新聞等。

講座類活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生來說，了解一定的英語知識(shí)及西方文化背景知識(shí)是十分重要的。語言學(xué)習(xí)不能與文化相脫節(jié)，否則就會(huì)成為“只懂語言，不懂文化”的人。因此，定期開設(shè)一些英美文化知識(shí)講座或舉辦一些英語沙龍是十分必要。而且，通過這些講座，既傳播了英美社會(huì)文化知識(shí)，又達(dá)到了使學(xué)生從思想、形式與內(nèi)容上更加接近西方、理解西方的目的；既體驗(yàn)西方文化氛圍，又?jǐn)U大了他們的知識(shí)面，從而克服因文化背景不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困擾，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。同時(shí)，講座還可以涉及英語視聽說、英語語言運(yùn)用與交際、英語閱讀與賞析等內(nèi)容。此類活動(dòng)可以大面積吸引學(xué)生參與，活動(dòng)的內(nèi)容可以自己選定，形式可以多樣。舉辦英語沙龍活動(dòng)，學(xué)生在沙龍中的交流是面對(duì)面的直接交流，有討論也有辯論，這種活動(dòng)特別能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言得能力。

三、結(jié)語

大學(xué)英語第二課堂的開發(fā)和建設(shè)，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它必須是英語第一課堂教學(xué)的連結(jié)和延伸，必須圍繞第一課堂開展。而英語教學(xué)改革也隨著世界經(jīng)濟(jì)和政治形式的發(fā)展而發(fā)展，它仍然是一個(gè)十分漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。在這個(gè)過程中，教師是推動(dòng)改革的舵手，他們將在英語第二課堂活動(dòng)中，探索出一條條啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的新路子，讓學(xué)生在英語教學(xué)與英語活動(dòng)中，不斷提高自己的思維能力，語言能力，以及運(yùn)用語言、分析問題和解決問題的綜合能力。

[1]Wu，Yi’an.TESOL in China:Current Challenges——English Language Teaching in China:Trends and Challenges.TESOL Quanterly,July 2001,p191.

[2]J.C.Richards,T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching andResearchPress,2000，p66.

[3]Dickinson L.1987.Self—instruction in Language Learning. Cambridge:PergamonPress.p127.

[4]Brown.HD.1987.Principle of Language Learning and Teaching.NJ:Prentice Hall Regents.

book=202,ebook=353

G642.421

A

1673-1999（2010）22-0202-03

江智利（1965-），女，重慶江津人，碩士，重慶文理學(xué)院（重慶永川402168）服務(wù)外包學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、世界文學(xué)和比較文學(xué)；楊穎（1980-），女，山東兗州人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與比較文學(xué)。

2010-11-16

2007年重慶市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語第二課堂的開發(fā)與建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：0632073）。