“概論”課提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的探索

黃華，關(guān)曉麗

“概論”課提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的探索

黃華，關(guān)曉麗

在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是其不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有采取切實(shí)可行的措施才能有效地提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

“概論”課；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效性

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課是全國(guó)高校學(xué)生必修的一門思想政治理論課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的重要渠道和途徑，在培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)所需人才方面發(fā)揮著重要作用?！案耪摗闭n程理論性非常強(qiáng)，這也增加了本門課的教學(xué)難度，但是我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“概論”課程本身的許多內(nèi)容又與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，因此，實(shí)踐教學(xué)在“概論”課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的重要的作用，本文重點(diǎn)分析如何有效地提高“概論”課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性。

“概論”課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)立有一個(gè)重要的原則就是必須緊緊圍繞著理論教學(xué)來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好的理解理論教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。

一、“概論”課程理論教學(xué)的內(nèi)容確定課堂實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容

在課堂實(shí)踐教學(xué)方面，我們本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，就同學(xué)們思想上最感困惑的問(wèn)題有針對(duì)性地提出討論題目，并將這些題目提前布置給學(xué)生。同學(xué)們自行組成討論小組，每個(gè)小組把自己的觀點(diǎn)做成PPT，每組派一名學(xué)生在課堂上闡述觀點(diǎn)，同學(xué)在課堂上會(huì)進(jìn)行激烈的辯論。同學(xué)們普遍反映，在討論課上他們可以真實(shí)的表達(dá)自己對(duì)于中國(guó)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，也是認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)一些不同觀點(diǎn)的碰撞也使他們反思自己的認(rèn)識(shí)，將其課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和中國(guó)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)。

課堂討論的關(guān)鍵是選擇好題目。題目的選擇可以是學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也可以是同學(xué)們頭腦中似是而非的問(wèn)題。例如，關(guān)于社會(huì)主義改革和對(duì)外開放這章的學(xué)習(xí)中，一些同學(xué)認(rèn)為很簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么可以學(xué)習(xí)的問(wèn)題。于是，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，我們提出了一個(gè)題目：中國(guó)現(xiàn)今社會(huì)的改革和30年前的改革有何不同？這個(gè)問(wèn)題促使他們?nèi)ニ伎?0年前的改革在中國(guó)推進(jìn)過(guò)程中面臨的困難和需要解決的問(wèn)題以及30年后的今天我們已經(jīng)充分享受改革成果，今天的中國(guó)是否還需要改革，這是問(wèn)題的一個(gè)層面；如果今天的中國(guó)還需要改革的話，那么我們今天需要解決的問(wèn)題集中在哪些方面，這是問(wèn)題的另一個(gè)層面。在討論中，同學(xué)們逐步認(rèn)識(shí)到今天的改革需要解決的問(wèn)題是什么，可以從宏觀上明確當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展要著重解決的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論也為后面的理論教學(xué)做好了鋪墊，在中國(guó)特色社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)方面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們就可以有的放矢，針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域需要解決的問(wèn)題來(lái)理解。

二、開創(chuàng)就業(yè)、心理和“概論”課程相結(jié)合的“三位一體”新模式

“概論”課本身理論性很強(qiáng)，這些理論是馬克思主義理論和中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，因此這也決定了“概論”課的教學(xué)必須緊緊圍繞中國(guó)實(shí)際，忽視對(duì)于中國(guó)實(shí)際的分析和認(rèn)識(shí)就不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們來(lái)到大學(xué)之后，面臨著與高中時(shí)代完全不同的新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，很多學(xué)生非常不適應(yīng)，他們不知道如何來(lái)解決自身遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題和剛剛離開父母獨(dú)立生活中遇到的一些生活困難以及人際交往中的存在的相關(guān)問(wèn)題。他們迫切需要找到可以傾訴的對(duì)象，同時(shí)更需要能夠找到一些切實(shí)可行的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。另外，大學(xué)生來(lái)到大學(xué)之后，逐步接觸到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自己的理想存在著一定的偏差。于是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差、逃課、網(wǎng)癮等，如何幫助這部分同學(xué)改變這種狀況，使他們正確地看待專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題之間的關(guān)系。還有一部分學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)很喜歡，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)，但是，面對(duì)現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也還是很迷茫，不知道怎樣將大學(xué)的學(xué)習(xí)生活與未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

當(dāng)代大學(xué)生的這些困惑也促使著我們?nèi)ニ伎歼@些問(wèn)題的解決方法，教育部要求高校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，“概論”課程組老師積極參與我校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，并擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過(guò)程中，“概論”課課程組的老師發(fā)現(xiàn)一些在“概論”課教學(xué)中原本忽視的問(wèn)題，如我國(guó)社會(huì)主義文化發(fā)展的具體途徑等問(wèn)題，在以往的教學(xué)中我們并沒(méi)有過(guò)多的講述，但是，我們發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題對(duì)于大學(xué)生更好地理解我國(guó)社會(huì)主義文化的發(fā)展方向，并將自身的發(fā)展與我國(guó)社會(huì)主義文化發(fā)展的方向緊密結(jié)合起來(lái)。另外，“概論”課程組老師也積極地參與學(xué)校心理咨詢中心的創(chuàng)建，考取心理咨詢師的資格證書，同時(shí)每周堅(jiān)持去做心理咨詢工作。在為學(xué)生做心理咨詢工作的過(guò)程中，老師們能夠非常真實(shí)地感受到學(xué)生面臨的困惑。老師和學(xué)生存在年齡差異，因此，部分老師對(duì)“80后”或“90后”大學(xué)生的行為方式并不能完全理解，同時(shí)，也缺少一個(gè)很好的溝通平臺(tái)。通過(guò)大學(xué)生心理咨詢工作的開展，老師能夠了解到當(dāng)代大學(xué)生真正的困惑是什么，他們到底需要什么?！案耪摗闭n程組老師將一些比較有共性的問(wèn)題帶回課堂，幫助同學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題。

三、適度加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活，我們通常概括為“三點(diǎn)一線”即教室、寢室和食堂。雖然，同學(xué)們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和雜志等相關(guān)媒體獲取大量的信息，但是，大學(xué)生非常迫切地需要看到中國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況。因此，“概論課”課程組老師緊密結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容，利用各種基地開展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如偽滿皇宮博物院是愛(ài)國(guó)主義基地，柳蒿營(yíng)子村扶貧基地，大成玉米工業(yè)園區(qū)工業(yè)實(shí)踐基地等。比如我們?cè)诶碚摻虒W(xué)內(nèi)容講到帝國(guó)主義為什么是中國(guó)新民主主義革命的首要任務(wù)時(shí)，都會(huì)配合理論教學(xué)的內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中組織學(xué)生去參觀偽滿皇宮博物院，把課堂上的疑問(wèn)帶到實(shí)踐中去解答，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中豐富的史料和生動(dòng)的圖片、影音以及真實(shí)的歷史再現(xiàn)了當(dāng)年帝國(guó)主義侵華的罪惡，從而使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，同學(xué)們也積極地將自己參觀完之后的感受反饋到課堂教學(xué)中，同學(xué)們?cè)趨⒂^了大成玉米工業(yè)園區(qū)之后都非常的興奮，他們都沒(méi)有想到我們國(guó)家自主研發(fā)的玉米深加工領(lǐng)域已經(jīng)取得了如此之多的成績(jī)。他們紛紛將這次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)推向深入，根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)將獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，組織成各種小組來(lái)討論企業(yè)發(fā)展過(guò)程中反映出來(lái)的中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展現(xiàn)狀。課程組的老師有時(shí)參加同學(xué)們的討論，有時(shí)則查看同學(xué)們的討論記錄，這些形式都能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而在課堂上有針對(duì)性的講解。同學(xué)們普遍反映實(shí)踐教學(xué)形式生動(dòng)活潑，使他們能夠更好地理解理論教學(xué)的內(nèi)容。我們通過(guò)對(duì)多年的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)生真正理解理論教學(xué)的內(nèi)容，理論教學(xué)的內(nèi)容才會(huì)進(jìn)入學(xué)生的頭腦，因此實(shí)踐教學(xué)取的教學(xué)成果是單純的課堂教學(xué)灌輸所無(wú)法比擬的。

[1]李松林，李會(huì)先.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想教育研究，2006(7).

[2]顧海良.高校思想政治理論課程教學(xué)改革研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.

book=157,ebook=358

G642.44

A

1673-1999（2010）22-0157-02

黃華（1972-），女，吉林通化人，博士，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)化馬克思主義；關(guān)曉麗（1956-），女（滿族），吉林吉林人，博士，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)化馬克思主義。

2010-10-12

吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目。