設(shè)計(jì)理想與教育未來(lái)
——針對(duì)非物質(zhì)時(shí)代研究生教學(xué)之思考

文/成朝暉

設(shè)計(jì)理想與教育未來(lái)
——針對(duì)非物質(zhì)時(shí)代研究生教學(xué)之思考

文/成朝暉

本文對(duì)非物質(zhì)時(shí)代研究生設(shè)計(jì)教學(xué)所面臨的新課題進(jìn)行思考，闡釋了在設(shè)計(jì)理想與教育未來(lái)之間，研究生設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容需從技能型向創(chuàng)造性思維型的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)從單一型向復(fù)合型的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，注重學(xué)科建設(shè)與市場(chǎng)的結(jié)合，研究生導(dǎo)師也面臨從過(guò)去單純的知識(shí)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授者向信息資源的調(diào)配者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，促進(jìn)和完善研究生教育資源，帶動(dòng)研究生教學(xué)方法不斷的推陳出新。

非物質(zhì)時(shí)代；研究生；設(shè)計(jì)教育；轉(zhuǎn)型

20世紀(jì)90年代，伴隨著電腦普及、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)張，信息社會(huì)悄然而至。信息以非物質(zhì)的形式引領(lǐng)著“非物質(zhì)時(shí)代”的到來(lái)，這前所未有的發(fā)展和變革更深刻地在改變著社會(huì)。非物質(zhì)時(shí)代飛速發(fā)展的信息技術(shù)推進(jìn)新世紀(jì)設(shè)計(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，形成了從工業(yè)社會(huì)的物質(zhì)文明向后工業(yè)社會(huì)的非物質(zhì)文明轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)界的大趨勢(shì)是從物的設(shè)計(jì)向非物的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)向服務(wù)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從實(shí)物產(chǎn)品的設(shè)計(jì)向虛擬產(chǎn)品的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

如同所有的理論總是滯后于實(shí)踐一樣，設(shè)計(jì)教育也總是落后于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)踐，這一點(diǎn)在中國(guó)現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教育中表現(xiàn)得更為突出。一方面，迅速崛起的“非物質(zhì)時(shí)代”的產(chǎn)業(yè)更替幾乎沖擊著一切領(lǐng)域；另一方面，信息時(shí)代對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才需求的高起點(diǎn)、批量化，又逼迫著中國(guó)的設(shè)計(jì)教育要盡快為社會(huì)提供必需的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才，這一點(diǎn)可以從現(xiàn)階段中國(guó)高等院校遍地開花式地開設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)科等現(xiàn)象上看得真真切切。設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“批發(fā)教育”，但如此龐大的發(fā)展數(shù)量，也引發(fā)人才數(shù)量和質(zhì)量不能適應(yīng)市場(chǎng)需求的問(wèn)題，高端人才培養(yǎng)的研究生設(shè)計(jì)教育的發(fā)展將何去何從？

一、非物質(zhì)時(shí)代之研究生設(shè)計(jì)教育新課題

對(duì)于設(shè)計(jì)而言，信息化社會(huì)的形成和發(fā)展，使傳統(tǒng)設(shè)計(jì)本身成為改造的對(duì)象。電腦作為一種方便而且理想的設(shè)計(jì)工具，將導(dǎo)致設(shè)計(jì)手段、方法、過(guò)程等發(fā)生一系列的變化，從而邁入“非物質(zhì)設(shè)計(jì)”或稱為“數(shù)字化設(shè)計(jì)”時(shí)代。非物質(zhì)設(shè)計(jì)是對(duì)物質(zhì)設(shè)計(jì)的一種超越，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為這種超越提供了條件和路徑。隨著信息時(shí)代、全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，“設(shè)計(jì)”的視野從單純物質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)拓展到多層次、寬領(lǐng)域、跨學(xué)科的非物質(zhì)設(shè)計(jì)，如高技術(shù)的人性化應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展前提下的非物質(zhì)化解決方案等。從物質(zhì)設(shè)計(jì)到非物質(zhì)設(shè)計(jì)，是藝術(shù)與科學(xué)進(jìn)一步結(jié)合的產(chǎn)物，是從功能主義的滿足需求到商業(yè)主義的刺激需求，進(jìn)而到非物質(zhì)主義的生態(tài)需求、人性化滿足的超越等。非物質(zhì)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要且內(nèi)涵廣泛的理論和實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的影響與改造迅速與深刻。非物質(zhì)時(shí)代的設(shè)計(jì)，以創(chuàng)造功能的多樣性為目標(biāo)，重視消費(fèi)和體驗(yàn)。設(shè)計(jì)方種變遷。知識(shí)更新期的空前縮短，學(xué)科知識(shí)就要求相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。非物質(zhì)時(shí)代的數(shù)字化技術(shù)給設(shè)計(jì)教育拓展了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，為適應(yīng)基于服務(wù)的非物質(zhì)時(shí)代引發(fā)的教育觀念、教育手段、教學(xué)模式和教育結(jié)構(gòu)的改革趨勢(shì)而研究的一個(gè)既有設(shè)計(jì)學(xué)科基本方法，又能站在學(xué)科前沿并在設(shè)計(jì)學(xué)科中起到輻射作用的中國(guó)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展思路與對(duì)策，是研究生設(shè)計(jì)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的動(dòng)態(tài)特征和模式探索的突破性研究，具有前瞻意義，也大大豐富設(shè)計(jì)教育研究的理論與方法。在認(rèn)真總結(jié)世界先進(jìn)國(guó)家設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和提出應(yīng)對(duì)時(shí)代需求的設(shè)計(jì)教育的有效模式和政策建議，是推動(dòng)研究生設(shè)計(jì)教育改革與發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、非物質(zhì)時(shí)代之研究生設(shè)計(jì)教育的轉(zhuǎn)型

從分析非物質(zhì)時(shí)代的設(shè)計(jì)特質(zhì)著手，深入探尋設(shè)計(jì)教育新思想、設(shè)計(jì)教育新內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)新方法。

首先，研究生設(shè)計(jì)教育課程內(nèi)容的選擇需體現(xiàn)從技能型向創(chuàng)造性思維型的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。創(chuàng)新素質(zhì)是產(chǎn)生新思想、新方法、新結(jié)果的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性技能的能力要素。針對(duì)非物質(zhì)時(shí)代的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出交叉學(xué)科的綜合性與復(fù)合性，研究領(lǐng)域更多的呈現(xiàn)學(xué)科的交叉性特征，研究生課程內(nèi)容需要不斷的優(yōu)化，將知識(shí)獲取、研究創(chuàng)新、科研與實(shí)踐相互連結(jié)起來(lái)，使學(xué)生能夠綜合性地應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)，并相互借鑒各個(gè)學(xué)科的理論和方法，在相互交叉和融合的過(guò)程中找到新的創(chuàng)新點(diǎn)，反映知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、價(jià)值觀與人文關(guān)懷等方面的綜合發(fā)展要求。設(shè)計(jì)的技術(shù)知識(shí)可以傳授，而傳授設(shè)計(jì)的創(chuàng)造能力只能啟發(fā)，尤其在研究生教育階段，更多的是引導(dǎo)性的教育，課程內(nèi)容的選擇更加體現(xiàn)從技能型向創(chuàng)造性思維型的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。將研究生設(shè)計(jì)教育方向置于開拓總體性的視域中，用創(chuàng)新的思維去重新思考與應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造多樣性、綜合性、社會(huì)環(huán)境價(jià)值相互和諧的人類生活價(jià)值。

其次，研究生設(shè)計(jì)教育從單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。研究生設(shè)計(jì)教育需擯棄現(xiàn)成的思維方式，打破各學(xué)科之間的邊界和壁壘，緊隨設(shè)計(jì)趨勢(shì)而轉(zhuǎn)變思維方式。重點(diǎn)應(yīng)從過(guò)去單一的技法和造型訓(xùn)練向掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練，從關(guān)注美感和設(shè)計(jì)語(yǔ)言的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、整體策劃和設(shè)計(jì)管理等方面的綜合性研究，設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)管理教育成為設(shè)計(jì)教育體系新的向的轉(zhuǎn)變，是基于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展變化而產(chǎn)生的能動(dòng)反應(yīng)。非物質(zhì)設(shè)計(jì)將成為未來(lái)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向之一，當(dāng)“非物質(zhì)時(shí)代”的“非物質(zhì)設(shè)計(jì)”成為一種新的設(shè)計(jì)哲學(xué)和價(jià)值觀之時(shí)，這種非物質(zhì)時(shí)代的本質(zhì)轉(zhuǎn)變必然牽動(dòng)著中國(guó)的研究生設(shè)計(jì)教育，對(duì)中國(guó)研究生設(shè)計(jì)教育的深刻反思也就成為必然。

信息時(shí)代的設(shè)計(jì)從范圍、定義、本質(zhì)、功能等諸方面，也開始發(fā)生重要的變革，設(shè)計(jì)把設(shè)計(jì)師與藝術(shù)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、心理學(xué)家和大眾傳播專家等緊密聯(lián)系起來(lái)，綜合成跨越學(xué)科界限的研究領(lǐng)域。隨著設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)向智能化、界面、交互活動(dòng)、信息服務(wù)以及數(shù)字藝術(shù)的“非物質(zhì)”，對(duì)研究生設(shè)計(jì)教育的學(xué)科設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的制定都提出了嶄新的要求。因?yàn)樾聲r(shí)代需要新的設(shè)計(jì)教育來(lái)支撐，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育理念、設(shè)計(jì)教學(xué)方式也亟待改革和重新整合。以胡錦濤為總書記的黨中央明確提出“用十五年時(shí)間把中國(guó)建成創(chuàng)新型國(guó)家”的國(guó)策已定，可以說(shuō)未來(lái)“設(shè)計(jì)”是國(guó)家重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力，設(shè)計(jì)對(duì)GDP的增長(zhǎng)將起到越來(lái)越重要的作用，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起必將帶動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。設(shè)計(jì)肩負(fù)著國(guó)家和城市創(chuàng)新、企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，具有前瞻性和戰(zhàn)略性的使命，設(shè)計(jì)在本質(zhì)上是屬于未來(lái)的，如何再思考設(shè)計(jì)教育問(wèn)題，把設(shè)計(jì)的視野打開，使設(shè)計(jì)教育跟上時(shí)代的變化發(fā)展，關(guān)系到“創(chuàng)新型國(guó)家”之國(guó)策與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的非物質(zhì)時(shí)代的到來(lái)，在設(shè)計(jì)發(fā)生前所未有的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也伴隨著以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為設(shè)計(jì)的新發(fā)展方向。在英、美發(fā)達(dá)國(guó)家以及香港、臺(tái)灣地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)初見成效的情況下，如何使受益和成長(zhǎng)于西方影響下的當(dāng)代中國(guó)研究生設(shè)計(jì)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，建立和開展具有中國(guó)特色的設(shè)計(jì)教育體系，有效地推進(jìn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)設(shè)計(jì)”的跨越，使設(shè)計(jì)真正成為主導(dǎo)和增值經(jīng)濟(jì)文化實(shí)力的力量，也是非物質(zhì)時(shí)代研究生設(shè)計(jì)教育的重要課題。從物質(zhì)設(shè)計(jì)到非物質(zhì)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，教育需要引進(jìn)動(dòng)態(tài)機(jī)制和新穎模式，促進(jìn)和完善教育資源，帶動(dòng)研究生教育與教學(xué)方法不斷的推陳出新。

教育是科學(xué)技術(shù)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，尤其是研究生的設(shè)計(jì)教育，更應(yīng)該具有先導(dǎo)性、全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。非物質(zhì)時(shí)代的顯著特點(diǎn)是不斷探尋新的造型語(yǔ)言和設(shè)計(jì)理念，反映設(shè)計(jì)價(jià)值和社會(huì)存在的一發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)更加追求對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的系統(tǒng)方法和思想的應(yīng)用，研究生在本科階段已經(jīng)對(duì)所學(xué)專業(yè)有過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，研究生階段的設(shè)計(jì)教學(xué)需要針對(duì)研究范疇的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和觀念目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造與理解能力、研究意識(shí)、專業(yè)應(yīng)用技能與執(zhí)行能力等進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，注重激活頭腦、學(xué)以致用的運(yùn)籌能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)并進(jìn)行創(chuàng)造，以培養(yǎng)復(fù)合型的具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)人才。

再者，研究生設(shè)計(jì)教育還要注重學(xué)科建設(shè)與市場(chǎng)的結(jié)合。多元化、豐富性與個(gè)性化的特點(diǎn)是非物質(zhì)時(shí)代研究生設(shè)計(jì)教育發(fā)展的方向，從人文關(guān)懷的角度引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念，關(guān)注設(shè)計(jì)中的本土文化、人文關(guān)懷及時(shí)代氣息等現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從視覺心理與視覺生理的角度來(lái)探究設(shè)計(jì)的功能目的與形式美感，積極嘗試與生活密切相關(guān)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。包豪斯所確立的“教育——研究——設(shè)計(jì)生產(chǎn)”教育體系依然值得借鑒，教學(xué)為研究與設(shè)計(jì)生產(chǎn)提供基礎(chǔ)性服務(wù)，研究為教育與設(shè)計(jì)生產(chǎn)提供理論性指導(dǎo)，設(shè)計(jì)生產(chǎn)為教育與研究提供實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)性和可能性的經(jīng)濟(jì)支持。通過(guò)市場(chǎng)融資將成果轉(zhuǎn)化，逐步培養(yǎng)研究生去做服務(wù)于真實(shí)世界的項(xiàng)目，這樣的良性循環(huán)和共同發(fā)展將實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)與面向市場(chǎng)的結(jié)合。這種“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的教育，也是期望研究生能把在大學(xué)內(nèi)獲得的各種經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)，將正規(guī)化學(xué)習(xí)與非正規(guī)化學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)追求規(guī)模與追求規(guī)格的結(jié)合，提高研究生設(shè)計(jì)教育實(shí)際質(zhì)量，滿足社會(huì)的實(shí)際需求。綜合應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理論和先進(jìn)國(guó)家設(shè)計(jì)教育理論的成果，逐步建立起研究生設(shè)計(jì)教育新內(nèi)容與新方法體系，探索與推進(jìn)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)代化的有效機(jī)制，構(gòu)建能夠應(yīng)對(duì)非物質(zhì)時(shí)代設(shè)計(jì)需求的研究生設(shè)計(jì)教育縱向系統(tǒng)鏈接框架，并且沿著“產(chǎn)、學(xué)、研”的綜合發(fā)展模式的思路，建立教學(xué)、研究、創(chuàng)造三位一體的橫向設(shè)計(jì)教育模式，整合與成型縱向與橫向融會(huì)貫通的球狀設(shè)計(jì)教育體系，體現(xiàn)研究生設(shè)計(jì)教育的國(guó)際性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、綜合性與先進(jìn)性。

此外，研究生導(dǎo)師也從過(guò)去單純的知識(shí)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授者向信息資源的調(diào)配者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“研究型”的教與學(xué)。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息之中，對(duì)于以現(xiàn)代工業(yè)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)教育而言，研究生導(dǎo)師的角色定位也正在發(fā)生重大的變化。設(shè)計(jì)教育，尤其是針對(duì)已經(jīng)受過(guò)四年本科專業(yè)訓(xùn)練的研究生的設(shè)計(jì)教育，其教學(xué)不是教學(xué)生學(xué)會(huì)，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)研究，是一種調(diào)動(dòng)、拓展和發(fā)揮性質(zhì)的全面培養(yǎng)，是一種更高質(zhì)量的“研究型”的設(shè)計(jì)教育。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，采用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)取決于具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而因材施教，選擇靈活的教學(xué)方法，或多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，研究生導(dǎo)師應(yīng)不斷提高自己的學(xué)術(shù)素質(zhì)和科研水平，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！把芯啃汀钡慕虒W(xué)還應(yīng)與研究相結(jié)合，研究生的學(xué)習(xí)更多的基于研究，研究生導(dǎo)師與學(xué)生一樣都是知識(shí)探索者，是積極通過(guò)探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的參與者?！把芯啃汀钡慕膛c學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，需要研究生導(dǎo)師能和研究生一起探索知識(shí)，給予研究生更多的研究機(jī)會(huì)，教和學(xué)之間相互促進(jìn)。對(duì)于研究生導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，教學(xué)也是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，研究生導(dǎo)師要努力把自己的、他人的最新科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把研究生引導(dǎo)到科研領(lǐng)域，了解并掌握學(xué)科發(fā)展的前沿。

今天的非物質(zhì)時(shí)代，研究生設(shè)計(jì)教育處在改革發(fā)展的關(guān)鍵期。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理想與教育未來(lái)之間，探索符合和適應(yīng)社會(huì)需要同時(shí)又能夠結(jié)合我國(guó)民族文化與社會(huì)特點(diǎn)的研究生設(shè)計(jì)教育體系非常重要，也是中國(guó)設(shè)計(jì)教育界的任務(wù)與責(zé)任之一。

成朝暉 （中國(guó)美術(shù)學(xué)院綜合設(shè)計(jì)系教授，博士）

Cheng Zhaohui (School of Integrated Design, China Academy of Fine Arts Professor，Ph.D)

[1]李硯祖. 藝術(shù)設(shè)計(jì)概論[M]. 武漢：湖北美術(shù)出版,2002.

[2]杭間. 設(shè)計(jì)道[M]. 重慶：重慶大學(xué)出版社，2009.

[3]馬克?第亞尼. 非物質(zhì)社會(huì)——后工業(yè)世界的設(shè)計(jì)、文化與技術(shù)[M]. 成都：四川人民出版社，2005.

Design Ideal and Education Prospect——Thoughts on the Post-graduate Education in the Immaterial Era

Cheng Zhaohui

;This essay provides critical thoughts about the new topics that post-graduates design-education of the immaterial era is facing, and interprets the ideal of design and prospect of education. To implement these, the content of post-graduate design courses is supposed to transfer strategically from skills-based to creativity-based, from training the unitary type to compound type talents, focusing on the combination of disciplinary construction and market. Simultaneously, post-graduate tutors are supposed to face the challenge that changing themselves from simply the deliverer of knowledge and designing experiences to the distributor and the guide of the information resources, in order to enhance the post-graduate educational resources and continuously promote new teaching methods.

immaterial era; Post-graduate; Design Education; transformation

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