課外英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

李伶俐

課外英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

李伶俐

培養(yǎng)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。影響聽(tīng)力理解的因素很多，聽(tīng)力理解能力的提高不能完全依賴于課堂教學(xué)。應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的聽(tīng)力訓(xùn)練，并為學(xué)生課外訓(xùn)練創(chuàng)造必要的條件，同時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和監(jiān)督，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；課外訓(xùn)練；自主學(xué)習(xí)；“后攝自主”

2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》確定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！保?］這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，一方面受學(xué)生本身語(yǔ)言基礎(chǔ)、文化背景知識(shí)及元認(rèn)知能力制約；另一方面受學(xué)習(xí)環(huán)境的限制。大學(xué)英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)有限，聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)少于閱讀時(shí)間，課內(nèi)有限的時(shí)間不可能完全解決語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)的具體問(wèn)題。鐘道隆教授指出：“由于聽(tīng)力是脫離閱讀能力而獨(dú)立存在的一種能力，對(duì)于任何漢語(yǔ)聽(tīng)力正常的人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力差的原因只有一個(gè)——缺乏訓(xùn)練?！保?］因此，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)必須由課內(nèi)向課外延伸，借助課外相關(guān)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，從而把“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力”的任務(wù)落到實(shí)處。

一、加強(qiáng)課外自主聽(tīng)力訓(xùn)練的必要性

根據(jù)于紅英的調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平急待提高。當(dāng)前各級(jí)各類英語(yǔ)考試中都有測(cè)試英語(yǔ)聽(tīng)力，但聽(tīng)力教學(xué)起步晚，而且目前安排的學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。業(yè)余時(shí)間自發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的學(xué)生也很少。由于難于找到合適的材料或者缺乏相關(guān)的設(shè)備，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練也存在一定的困難，因而效率也不高［3］。

聽(tīng)力理解是一個(gè)積極認(rèn)知輸入的信息，然后根據(jù)自身已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)意義的過(guò)程，它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。影響聽(tīng)力理解的因素很多，如聽(tīng)力材料的性質(zhì)和難易程度、聽(tīng)力者的語(yǔ)言知識(shí)、記憶能力和分析能力、說(shuō)話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及需要聽(tīng)力者完成的任務(wù)等?？梢?jiàn)，聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，聽(tīng)力理解能力的提高不能完全依賴課堂教學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外訓(xùn)練。

現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮到所有學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的需要，無(wú)法給予足夠的學(xué)時(shí)。目前，大部分高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生聽(tīng)力課為每周1個(gè)學(xué)時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生每周也只有2節(jié)聽(tīng)力課，無(wú)法滿足學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間要求。由于許多客觀條件的限制，聽(tīng)力課依然是大班上課，無(wú)法充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，不能考慮不同起點(diǎn)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)和語(yǔ)言水平。基于這一現(xiàn)實(shí)的情況，學(xué)生課外聽(tīng)力訓(xùn)練就變得更加重要。

二、課外自主聽(tīng)力訓(xùn)練的原則

（一）足夠有效輸入

根據(jù)Krashen的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”，二語(yǔ)的習(xí)得離不開(kāi)接收大量的“有效性語(yǔ)言輸入”。他指出“有效性語(yǔ)言輸入”具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性；（2）趣味性；（3）非語(yǔ)法程序安排；（4）足夠的輸入量。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，以聽(tīng)覺(jué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高是非常必要的。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)輸入訓(xùn)練的過(guò)程中，既需要重視課內(nèi)的語(yǔ)言常規(guī)輸入，也要強(qiáng)調(diào)課外的語(yǔ)言自然輸入。聽(tīng)覺(jué)輸入應(yīng)該遵循和符合“有效性語(yǔ)言輸入”的條件。

（二）擴(kuò)大知識(shí)面

根據(jù)Carrel和Eisterhold的圖示理論，聽(tīng)者大腦中的圖式即原有知識(shí)，在很大程度上是聽(tīng)者是否能夠較好地理解聽(tīng)力語(yǔ)篇的關(guān)鍵。聽(tīng)力理解不僅僅是信息解碼的過(guò)程，還是語(yǔ)音輸入與大腦中原有知識(shí)動(dòng)態(tài)聯(lián)系的過(guò)程。這就要求聽(tīng)音者不僅要具備相應(yīng)的目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)和構(gòu)詞知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，有與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)歷或常識(shí)。因此，只有幫助學(xué)習(xí)者拓寬知識(shí)面，才能夠更好地建構(gòu)起有效的認(rèn)知圖式，進(jìn)而達(dá)到理解目的語(yǔ)語(yǔ)篇的目的［4］。

(三)及時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)

O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略 （metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)情感策略 （social/affective strategies）。其中元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)估［5］，主要包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、自我控制、自我評(píng)價(jià)等。元認(rèn)知策略對(duì)于聽(tīng)力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范［5］。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是指沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在我國(guó)高等教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，絕對(duì)的學(xué)習(xí)者自主也是不現(xiàn)實(shí)的。Littlewood將學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介人前提下的自主學(xué)習(xí)稱為 “后攝自主”(reactive autonomy)，將完全獨(dú)立于外界影響的學(xué)習(xí)自主行為稱為“前攝自主”（proactive autonomy），并且指出后攝自主的學(xué)習(xí)行為對(duì)東方學(xué)生可能更有效果［6］。目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界所指的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上屬于“后攝自主”，學(xué)生在自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教師指導(dǎo)的依賴是客觀存在的。甚至可以說(shuō)，教師的介入是提高學(xué)習(xí)自主性必要的前提條件。所以，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的自主聽(tīng)力訓(xùn)練，另一方面又要給予他們及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，努力培養(yǎng)他們的策略意識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的應(yīng)用。對(duì)學(xué)生的介入性指導(dǎo)包括指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的聽(tīng)力方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得更好的效果。

三、加強(qiáng)課外聽(tīng)力訓(xùn)練的措施

（一）課堂上強(qiáng)化文化背景知識(shí)的教學(xué)

讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種想要更多地了解使用英語(yǔ)國(guó)家的興趣和愿望，從而激發(fā)他們進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）建立聽(tīng)力自習(xí)室

在聽(tīng)力自習(xí)室里，教師可以利用多媒體每周定期給學(xué)生播放一次英語(yǔ)電影、故事，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中感受地道的英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況從事先配備好的聽(tīng)力材料中自由選取合適的素材進(jìn)行大量的模仿和理解。

（三）辦好校園英語(yǔ)廣播

要讓校園英語(yǔ)廣播成為提高學(xué)生聽(tīng)力水平的有效途徑。為此，首先播放時(shí)間要恰當(dāng)?？梢园才旁谥形绾拖挛绶艑W(xué)之后。其次，播放內(nèi)容應(yīng)隨時(shí)段的不同而有所不同，做到形式多樣、內(nèi)容豐富、融知識(shí)性和趣味性于一體。播放的材料應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的英語(yǔ)水平，力求形式多樣化，難易結(jié)合，以便滿足不同層次學(xué)生的需要。播放的內(nèi)容既可以是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事、熟悉的英語(yǔ)歌曲，也可以是介紹英語(yǔ)國(guó)家文化教育、風(fēng)土人情、科普和人物等方面的文章，還可以是介紹本校近期發(fā)生的大事要事的校園新聞等。另外，聽(tīng)力材料要語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范、語(yǔ)速適中。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)英語(yǔ)電臺(tái)節(jié)目

外國(guó)英語(yǔ)電臺(tái)節(jié)目特別是VOA和BBC，語(yǔ)音純正，欄目較多，聽(tīng)力材料涉及面廣。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。不同的電臺(tái)節(jié)目語(yǔ)速有所不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇性的收聽(tīng)，以便更好地提高聽(tīng)力水平。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀

閱讀可以拓寬知識(shí)面，是了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景最便捷有效的途徑。閱讀也是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效方式，它可以幫助學(xué)習(xí)者積累語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)與聽(tīng)力水平存在相關(guān)性，在二語(yǔ)聽(tīng)力理解中有重要的作用。閱讀可以增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和文化差異，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。

（六）分階段進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試

每一學(xué)期中分階段布置課外聽(tīng)力任務(wù)，課堂上教師只安排時(shí)間對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行答疑。在每階段末進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生自主聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。測(cè)試內(nèi)容涵蓋布置的聽(tīng)力任務(wù)內(nèi)容，也可包含另外的聽(tīng)力材料。將各期聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)按適當(dāng)?shù)谋壤?jì)算整合，作為期末考試成績(jī)，學(xué)期末不再進(jìn)行專門的聽(tīng)力測(cè)試。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，需要課內(nèi)和課外相結(jié)合。英語(yǔ)教師不僅要在課堂上傳授聽(tīng)力方法和技巧，而且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外聽(tīng)力練習(xí)的指導(dǎo)和督促，要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、輸入與輸出相結(jié)合、選擇利用課外聽(tīng)力資源等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。同時(shí)要建立良好的激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)生能夠有效地開(kāi)展課外聽(tīng)力練習(xí)，從而達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目的。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[S].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

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G642.42

A

1673-1999（2010）07-0192－02

李伶俐（1970-），湖南安化人，碩士，湖南城市學(xué)院（湖南益陽(yáng)413000）外語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

2009-12-12