基于圖式理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實例分析

胡 帥

(渤海大學(xué) 大學(xué)外語部,遼寧 錦州 121000)

基于圖式理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實例分析

胡 帥

(渤海大學(xué) 大學(xué)外語部,遼寧 錦州 121000)

使用圖式理論時有常見的兩種誤解:混淆內(nèi)容圖式與語言圖式,只關(guān)注閱讀前的導(dǎo)入而忽視閱讀后的總結(jié)。

圖式;圖式理論;英語閱讀教學(xué)

“圖式”最早是由哲學(xué)家 Kant提出來的,后來Burtlett把圖式應(yīng)用于心理學(xué)研究,他認為“圖式指的是語義記憶里的一個結(jié)構(gòu),它能對一群信息的常規(guī)或預(yù)期排列做出規(guī)定?！盵1]圖式理論建立在理解的每一個環(huán)節(jié)都與主體對外在世界的認知密切相關(guān)的基礎(chǔ)上。[2]之后的語言學(xué)家又將圖式理論引入語言研究,尤其是在閱讀教學(xué)方面得到了廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)圖式閱讀理論,閱讀理解的成功與否,不僅取決于讀者的語言知識,還主要取決于讀者頭腦中是否存有相關(guān)圖式,以及其激活程度。可以說,讀者對于文本的理解其實是一個交互過程,它結(jié)和了文本信息與讀者賦予文本的信息。[3]

一、理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)的實例分析

現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語》第三冊第七單元Section A A Rose Is a Rose為例,嘗試以圖式理論為依托幫助學(xué)生分析理解篇章內(nèi)容。

(一)激活已有圖式

在對A Rose Is a Rose這篇文章進行講解時,教師不妨首先向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)文化背景知識,包括“a rose is a rose”這一表達的來歷,以及rose本身所傳達的意義.對于本篇文章而言,rose本身所具有的意象幾乎所有學(xué)生都已在頭腦中形成相關(guān)圖式,所以學(xué)生在僅閱讀了標題后會很自然地推理該文章內(nèi)容可能以“愛情”或“美”為主題,學(xué)生的思路及對本文的閱讀預(yù)期都將會圍繞這兩個主題展開。這時教師可讓同學(xué)圍繞“What will first come into your mind whenever people mention a rose”進行頭腦風(fēng)暴練習(xí)。

(二)建立新的圖式

教師可引導(dǎo)學(xué)生注意第一段的內(nèi)容,其中多次出現(xiàn) rose industry、rose growers、those who distribute roses、rose sellers、profit等詞匯。這一系列的詞匯不難證明這篇文章似乎與“愛”無關(guān),而恰恰是在討論rose和money。根據(jù)皮亞杰的觀點,人頭腦中的圖式是在生活的各種經(jīng)歷中通過同化和順應(yīng)兩種方式形成的,同化在感知到的事件與現(xiàn)存的圖式相吻合時發(fā)生。如果現(xiàn)存圖式與新的情況不吻合,我們要么創(chuàng)造新的圖式去解釋,要么改變現(xiàn)有圖式,使新的情況能與之相符。也就是說,新信息“money”的輸入引發(fā)了對rose相關(guān)圖式的內(nèi)部加工,最終使money這一信息通過順應(yīng)過程納入到已有圖式,原有圖式實現(xiàn)了重構(gòu),也就標志著新圖式的確立。而關(guān)于rose和money這一主題又可能有多個角度,是從消費者這一角度paying money for roses,還是從商家的角度making money from roses。而對于rose growers、rose sellers、profit等詞匯的關(guān)注則能使學(xué)生意識到,應(yīng)該是從商家的角度論述making money from roses。

(三)總結(jié)

經(jīng)過以上幾個步驟,學(xué)生對本文已有了最基本的把握;然而,對這一篇文章的加工并不能就此結(jié)束,更重要的是要鼓勵學(xué)生進行總結(jié)?？删臀恼碌闹黝}、寫作手法、思路等與之前學(xué)過的相關(guān)文章進行比較,進而發(fā)現(xiàn)本文的特點,尤其是其行文的邏輯,探討本文與之前所學(xué)文章之間的關(guān)系,進而鼓勵學(xué)生在已有知識和新知識間建立橋梁。有效的閱讀理解過程,正是這樣不斷激活讀者頭腦中已有的相關(guān)圖式,加以充實,形成新圖式,并使原有知識框架得以重構(gòu)的認知過程。

二、應(yīng)用圖式理論時應(yīng)注意的問題

(一)內(nèi)容圖式與語言圖式

語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式中,語言圖式是基礎(chǔ),內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式是上層,因此語言教師要幫助學(xué)生形成、發(fā)展、激活和應(yīng)用各種圖式。但一直以來,在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中發(fā)表的有關(guān)圖式理論與閱讀的文章中,絕大多數(shù)都集中在內(nèi)容圖式在閱讀中的應(yīng)用上,大有將圖式等同于內(nèi)容圖式的趨勢,同時也很少提及內(nèi)容圖式的負面作用。

內(nèi)容圖式指的是文章的內(nèi)容范疇,是文章的主題,因此內(nèi)容圖式又稱為主題圖式。Aebersold說,“對于閱讀那些接近自身語言能力上限的學(xué)習(xí)者來說,如果話題超出其經(jīng)驗和知識之外,他們則仿佛在海面上隨波逐流。”[4]這說明讀者對一篇文章的背景知識的熟悉程度是影響其閱讀理解的關(guān)鍵因素之一。閱讀文章時,學(xué)生已有的相關(guān)內(nèi)容圖式激活了,就會感覺困難少,理解容易;而當頭腦中缺少相應(yīng)圖式時,讀者傾向于降低閱讀速度,逐字逐句地閱讀,或是通過猜測來完成。[5]可見內(nèi)容圖式對于閱讀理解的實現(xiàn)有著重要意義。但同時卻不能片面理解圖式理論,簡單地將“圖式”等同于“內(nèi)容圖式”,因為內(nèi)容圖式對閱讀理解的影響可以是積極的,也可以是消極的。

語言圖式指的是讀者頭腦中已儲存的關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的語言知識,即一定數(shù)量的詞匯和句法知識,是一切閱讀理解發(fā)生的前提。同時,語言圖式在外語或二語閱讀中的作用比在母語閱讀中的作用更為重要。語言能力是理解文章的基礎(chǔ),沒有掌握相應(yīng)的語言圖式,讀者就不能識別文章的詞、短語和句子,也不能利用文章提供的信息來調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式,當然也就談不上對文章的了解了。因此,在倡導(dǎo)利用圖示理論提高閱讀能力時,不能只看到內(nèi)容圖式。那些通過給學(xué)生總結(jié)一些文章思路進而套用到相關(guān)主題文章中去的做法,有悖于閱讀理解這一活動的本意和價值。

(二)閱讀前的導(dǎo)入與閱讀后的總結(jié)

依據(jù)圖式閱讀理論,閱讀前的準備活動可以激活讀者頭腦中的相關(guān)內(nèi)容圖式。在關(guān)于圖式與閱讀教學(xué)的相關(guān)文章中,絕大多數(shù)都在論證閱讀前文化導(dǎo)入活動的意義與具體實施方法,包括提問、關(guān)鍵信息聯(lián)想、頭腦風(fēng)暴、語義地圖討論等等,而對于閱讀后總結(jié)活動的意義及具體操作卻很少有人關(guān)注。

Anderson認為,圖式在閱讀理解中作用如下:為同化新信息提供信息框架,便于選擇、注意和記憶重要信息,有利于讀者推導(dǎo)未明確表達的信息,使讀者便于記憶和回憶。[6]每個讀者頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)都是確定的,有限的,而可能閱讀到的文章和文章的話題內(nèi)容卻是無限的。這就意味著,在閱讀教學(xué)中運用圖式理論的重點應(yīng)放在如何使學(xué)生具有圖式觀念,具有通過閱讀總結(jié)而重構(gòu)頭腦中已有圖式結(jié)構(gòu)的能力,而不是在有限的課堂時間內(nèi)多知道幾個具體的圖式,拿到以后的閱讀中去套用。

圖式是強大的認知工具,理解的實現(xiàn)并非作者對讀者的單向作用過程,而是一個復(fù)雜的作者的語言和讀者頭腦中圖式相互作用的過程。大學(xué)英語教師應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中潛移默化地使學(xué)生形成圖式意識,建立類比、推理、反思的良好思維習(xí)慣,而不僅僅是了解熟悉某些具體圖式。應(yīng)將圖式理論融入英語閱讀策略教學(xué),鼓勵學(xué)生增加閱讀量,在閱讀實踐中體驗圖式理論,在圖式理論的指導(dǎo)下豐富閱讀經(jīng)驗。

[1]Bartlett,Frederic C.Remembering[M].Cambridge,England: CUP,1932.

[2]Anderson,Pearson"A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension",in David W.Carroll.Psychology of Language[J].Foreign Language Teaching and Research Press.1999.

[3]Grabe,W.Reassessing the Term“Interactive”[M].Cambridge: CUP,1988.

[4]Aebersold,J.A.and Field,M.L.From Reader to Reading Teacher[M].Cambridge:CUP,1997.

[5]Carrell,P.,J.Devine and D.Eskey,Interactive Approaches to Second Language Reading[M].Cambridge:CUP,1988.

[6]Anderson,R.Effects of Vocabulary Difficulty,Text Cohesion, and Schema Availability on Reading Comprehension[J].Reading Research Quarterly,1983(3).

G642

A

1673-1395(2010)01-0279-02

2009-11-18

胡帥(1980—),女,黑龍江雙鴨山人,助教,碩士研究生,主要從事英語語言學(xué)與語言教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com