職業(yè)教育校本教材建設(shè)研究

熊健民 郭興紅

(湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心,湖北武漢430068)

職業(yè)教育校本教材建設(shè)研究

熊健民 郭興紅

(湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心,湖北武漢430068)

職業(yè)教育在校本教材建設(shè)上有利有弊,建設(shè)過(guò)程中存在困境和失當(dāng)之處,但只要學(xué)校、企業(yè)等部門(mén)采取有效措施進(jìn)行合理開(kāi)發(fā),職業(yè)教育校本教材建設(shè)對(duì)于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教育目標(biāo)仍然有其獨(dú)特的價(jià)值。

職業(yè)教育;校本教材;建設(shè)

校本課程開(kāi)發(fā)是新課程改革的重要內(nèi)容之一,由于各職業(yè)學(xué)校自身的特點(diǎn)和特殊性,作為校本課程實(shí)施媒介和載體的校本教材建設(shè)在職業(yè)院校具有必要性和可能性,可以說(shuō),校本教材建設(shè)是未來(lái)職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容和基本取向。然而因?yàn)樾１窘滩牡木帉?xiě)對(duì)技術(shù)設(shè)備的要求較高,而我國(guó)相當(dāng)一部分職業(yè)院校的辦學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng),學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)者對(duì)校本教材的內(nèi)涵、理念、原則、規(guī)劃等都不太清楚,沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)可循,再加上舊的課程體制產(chǎn)生的負(fù)面影響,使得我國(guó)職業(yè)教育校本教材的建設(shè)存在困境和失當(dāng)之處,如何應(yīng)對(duì)這些困境并針對(duì)校本教材建設(shè)中的弊端采取有效的措施將是保證校本教材建設(shè)可持續(xù)發(fā)展、展現(xiàn)其生命力、實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的根本辦法。

一、校本教材概念的界定

“校本”的英文為“school2base”,即“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”,也可理解為“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！?。“校本”的內(nèi)容是由學(xué)校的辦學(xué)思想、教育哲學(xué)思想、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際環(huán)境、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景等構(gòu)成的,學(xué)校特色是其核心,學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是其根本價(jià)值取向。教材是課程的重要載體,教材并不僅僅指固定的文字材料(即我們熟知的課本),還應(yīng)包括電子、音像教材和活頁(yè)教材。

校本教材是區(qū)別于國(guó)家統(tǒng)編教材,以院校的校長(zhǎng)和教師為主體,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,由學(xué)校組織校內(nèi)外力量(如與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合,校際聯(lián)合等),結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際,在進(jìn)行以校為本的課程改革中自主開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)、審定、出版、管理和評(píng)價(jià)的一些基本教學(xué)素材,其目的是為了創(chuàng)建專業(yè)特色,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),彌補(bǔ)專業(yè)教材和實(shí)訓(xùn)教材不足,以便更有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、教師專業(yè)化發(fā)展的需要以及學(xué)校整體發(fā)展能力提升的需要。

校本教材是校本課程的有機(jī)組成部分和實(shí)施的載體,沒(méi)有校本課程就沒(méi)有校本教材?！靶１菊n程”(shcool2based curriculum)源自各國(guó)對(duì)學(xué)校教育的反思,它是一群熱愛(ài)與關(guān)注教育人士的“學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)”(movement to restructure school)的產(chǎn)物?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)”(School2based Curriculum Develop2 ment或“Site2based Curriculum Development”,簡(jiǎn)稱SBCD)是各校根據(jù)自己的條件與實(shí)際,“自下而上”的課程開(kāi)發(fā)。[1]其思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。針對(duì)國(guó)家或州政府課程開(kāi)發(fā)中因權(quán)力過(guò)于集中而產(chǎn)生的弊端,政府進(jìn)一步明確在國(guó)家課程計(jì)劃框架內(nèi)重新進(jìn)行權(quán)力分配,把一部分權(quán)力下放給學(xué)校,強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程動(dòng)作,主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程決策,以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)課程行政主體多元化和課程決策的民主化。[2]隨后的幾十年,產(chǎn)生了在“校本課程開(kāi)發(fā)”理念支配下的許多操作模式。

二、職業(yè)教育校本教材建設(shè)的必要性

職業(yè)教育校本教材建設(shè)的必要性,可以從以下4個(gè)方面進(jìn)行分析。

(一)職業(yè)教育發(fā)展的需要

雖然我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展速度較快,但起步較晚,許多職業(yè)院校還來(lái)不及編寫(xiě)適合自己的教材,因此不得不借鑒或引用本科或?qū)？频慕滩?這些教材存在理論性強(qiáng)實(shí)踐性差的缺陷,顯然不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色,學(xué)生反映難度大,難以接受。有些中專升格的高職院校仍然沿用中專院校的教材,不適合高職教育發(fā)展的要求;有些院校選用的教材內(nèi)容滯后陳舊,不適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)的需要。[3](P42)上述種種現(xiàn)象導(dǎo)致了選用的教材不能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的需要,不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),給職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了不利的影響。所以,職業(yè)院校要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生量身定做具有本學(xué)校和專業(yè)特色的教材迫在眉睫。

(二)職業(yè)院校自身發(fā)展的需要

中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明,特色教材的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我國(guó)高職院校的校本教材開(kāi)發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)的特色化的道路。[4](P115)

我國(guó)的職業(yè)教育還處于發(fā)展階段,能否健康地開(kāi)展下去取決于職業(yè)院校自身的生命力和特色。目前正是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)的人才的要求也將不斷提高,職業(yè)院校為了提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,提高畢業(yè)生就業(yè)率,必須打造出具有特色的職業(yè)教育畢業(yè)生,職業(yè)院校開(kāi)發(fā)具有特色的校本教材有助于職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展定位,進(jìn)行有效的資源整合,提升院校整體的發(fā)展能力。

“學(xué)校特色是指管理者和教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和先進(jìn)教育理念,從學(xué)校實(shí)際出發(fā),在教育實(shí)踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚(yáng)并積極創(chuàng)造某一方面的優(yōu)勢(shì),所形成的有鮮明個(gè)性,獨(dú)樹(shù)一幟,成效顯著的辦學(xué)理念和模式?！盵5](P129)職業(yè)院校在辦學(xué)實(shí)踐中,不僅在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面形成各院校自身的特色,還可以把觸角伸向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的前沿,及時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展變化的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法,創(chuàng)建新的院校特色。因此,職業(yè)院?？梢园研１菊n程開(kāi)發(fā)作為突破口,充分利用院校的優(yōu)勢(shì),根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和知識(shí)、技術(shù)的更新,構(gòu)建和優(yōu)化教材體系,滿足學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的需要,突出院校的特色,保證院校持續(xù)發(fā)展。

(三)教師、學(xué)生發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材重理論、輕實(shí)踐,具有嚴(yán)重的滯后性。而一套高效、實(shí)用、科學(xué)的校本教材是在充分了解實(shí)際環(huán)境、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景的情況下編寫(xiě)的,有利于教師因材施教、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提高教師的工作積極性、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和再提高的方式多種多樣,包括各種教師培訓(xùn)、在職教師培訓(xùn)等。在職教師的培訓(xùn)有其不足之處,主要表現(xiàn)為理論與實(shí)踐相脫節(jié),重理論講授,輕實(shí)踐技能的培養(yǎng),忽視教師的個(gè)性化發(fā)展需要,很難激發(fā)教師參與在職培訓(xùn)的積極性。而校本培訓(xùn)相對(duì)于社會(huì)上各種教師培訓(xùn)形式具有比較優(yōu)勢(shì),正逐漸被大多數(shù)學(xué)校所接受。[6](P44)校本教材的開(kāi)發(fā)與知識(shí)講座、課后小結(jié)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等都是校本培訓(xùn)的方式,而開(kāi)發(fā)校本教材有別于其他的校本培訓(xùn)方式,教師不再只是旁觀者,而是主動(dòng)參與者,教師參與的過(guò)程就是教師汲取、整合、積累學(xué)科知識(shí)的過(guò)程,就是教師開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)的過(guò)程,是教師親身實(shí)踐、不斷反思和學(xué)習(xí)再提高的過(guò)程。從調(diào)研分析,制訂大綱、計(jì)劃,到收集整理材料,最后成為教材,甚至是以后的補(bǔ)充再完善,都需要教師積極主動(dòng)的參與,這種參與是全身心、全方位的,既是對(duì)教師原有學(xué)科知識(shí)的整合,又需要教師具有學(xué)習(xí)意識(shí)和開(kāi)拓精神,勇于吸收新知識(shí)、新技術(shù)。開(kāi)發(fā)校本教材,有助于教師價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)與成就感的煥發(fā),在實(shí)踐中不斷提高自身綜合素質(zhì)。[6](P45)教師的成長(zhǎng)、提高與校本教材的開(kāi)發(fā)實(shí)際上是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。

(四)用人單位的需要

隨著改革開(kāi)放的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,企業(yè)對(duì)人才的綜合能力和整體素質(zhì)有更高的要求,職業(yè)院校要培養(yǎng)出符合用人單位要求的應(yīng)用型、技能型人才,必須改變以往盲目開(kāi)設(shè)多門(mén)課程,學(xué)生所學(xué)知識(shí)不精,不具針對(duì)性,只注重理論知識(shí)傳授而忽視技能培養(yǎng)的狀況。

校本教材與傳統(tǒng)教材相比具有以下優(yōu)勢(shì):第一,校本教材目標(biāo)定位更準(zhǔn)確。校本教材內(nèi)容注重“知識(shí)、技能、態(tài)度”三個(gè)要素的比重,徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng),真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程,符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)——以形成學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。校本教材淡化了傳統(tǒng)意義上的某一劑型的工藝流程,強(qiáng)調(diào)崗位工作任務(wù)的相互銜接,以各生產(chǎn)崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向,將完成項(xiàng)目任務(wù)所需的知識(shí)與技能滲透到每一個(gè)完成工作任務(wù)的過(guò)程中,同時(shí)將相互聯(lián)系的隱性知識(shí)——情感態(tài)度和價(jià)值觀,物化在工作過(guò)程的學(xué)習(xí)中。[7](P29)第二,校本教材更注重內(nèi)容的綜合化。優(yōu)質(zhì)、高效的校本教材必定是教材開(kāi)發(fā)者在全面考察市場(chǎng)及企業(yè)需求之后選擇教材內(nèi)容的,其更加凸顯職業(yè)崗位所需的綜合知識(shí),更加明確學(xué)生所應(yīng)具備的綜合技能和綜合素質(zhì),更有利于在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位情景以加強(qiáng)學(xué)生綜合技能和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練,如此培養(yǎng)出的人才更加符合用人單位的需要。

三、職業(yè)教育校本教材建設(shè)的原則

(一)以人為本的原則

校本教材以人為本是指校本教材建設(shè)應(yīng)以老師和學(xué)生的發(fā)展為本,將“能否提高教師的教學(xué)水平”,“能否促進(jìn)學(xué)生充分、全面發(fā)展”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

隨著校本課程體系的建立,校本教材也應(yīng)運(yùn)而生,然而校本教材建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些急功近利的做法,例如,部分學(xué)校不顧學(xué)校實(shí)際情況和主客觀因素制約,把編撰校本教材當(dāng)作硬性規(guī)定,并把它作為教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn),甚至出現(xiàn)了這樣一種趨勢(shì)——各個(gè)專業(yè)、學(xué)科都在搞校本教材,有條件要上,沒(méi)有條件的也要?jiǎng)?chuàng)造條件上。有些教育行政和業(yè)務(wù)管理部門(mén)不僅大力提倡“校本教材”,甚至還把它作為學(xué)校校本課程考核和評(píng)估的要求和指標(biāo),直接把編寫(xiě)校本教材定為教師科研的主要內(nèi)容,這樣的結(jié)果導(dǎo)致教師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而胡亂地弄來(lái)了一大堆毫無(wú)用處的“教材”,于是,一時(shí)之間,校本教材編撰之風(fēng)盛行,在這股熱潮中,不乏在短期內(nèi)編撰出略顯粗糙的校本教材,它們嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生學(xué)習(xí),且浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力。

校本教材內(nèi)容的選擇,是為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)資源而服務(wù)的。因此,滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要,是編寫(xiě)校本教材的根本宗旨。[8](P51)校本教材建設(shè)為學(xué)生和教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)揮教育智慧的空間。然而校本教材建設(shè)是以本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、具體教育環(huán)境和教育哲學(xué)思想為基礎(chǔ),以學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標(biāo),致力于教育資源重新調(diào)整與優(yōu)化配置的一項(xiàng)系統(tǒng)工程,只有真正從學(xué)生和教師自身發(fā)展的角度出發(fā)才能開(kāi)發(fā)出高效、實(shí)用、科學(xué)的校本教材。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向的原則

職業(yè)教育須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,職業(yè)教育就是就業(yè)教育,以就業(yè)為導(dǎo)向,提高就業(yè)率,是職業(yè)教育的核心目標(biāo),職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)崗位需求進(jìn)行教材建設(shè),以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容,這需要從諸多方面做出努力。

首先,職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化調(diào)整教材內(nèi)容,堅(jiān)持面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線,結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位的特點(diǎn),設(shè)置教材理論模塊和實(shí)踐模塊的內(nèi)容,確保教材具有科學(xué)性、針對(duì)性、職業(yè)性的特點(diǎn)。其次,為提高職校生的就業(yè)率及適應(yīng)崗位的能力,校本教材建設(shè)必須圍繞職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),職業(yè)能力除了指基本職業(yè)技能外還包括從業(yè)者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、合作意識(shí)、溝通能力、決策能力和創(chuàng)新能力等方面。在教材的設(shè)計(jì)前應(yīng)對(duì)相關(guān)職業(yè)或崗位群所需職業(yè)能力進(jìn)行分析,尤其是分析傳統(tǒng)職業(yè)的科技含量變化以及新出現(xiàn)職業(yè)的知識(shí)技能等方面的要求,把對(duì)職業(yè)能力的分析作為校本教材建設(shè)的依據(jù)。針對(duì)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來(lái)組織內(nèi)容,以工作過(guò)程所需的知識(shí)與技能以及這些知識(shí)與技能在工作過(guò)程中的排列順序組織教材內(nèi)容。[9](P45)再次,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)建立新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系以及學(xué)生所應(yīng)具備的相關(guān)能力培養(yǎng)體系,在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系的處理上,以工作實(shí)踐所需的理論知識(shí)為原則選擇理論知識(shí),以實(shí)踐技能為主線,理論知識(shí)為實(shí)踐技能服務(wù),對(duì)于理論知識(shí)量的問(wèn)題,要符合職業(yè)教育目標(biāo)對(duì)理論知識(shí)必須、夠用的原則來(lái)安排,關(guān)鍵是要加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。最后,校本教材必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律,注意循序漸進(jìn),便于學(xué)生自學(xué)。此外,校本教材的內(nèi)容設(shè)置必須與鑒定職業(yè)技能、取得職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合,更好的順應(yīng)人才市場(chǎng)就業(yè)準(zhǔn)入制度。編寫(xiě)校本教材時(shí),應(yīng)考慮職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)涵要求,堅(jiān)持以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為主線編排教材內(nèi)容,以職業(yè)資格證書(shū)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)為主線構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃,在理論知識(shí)及實(shí)踐技能訓(xùn)練方面都應(yīng)覆蓋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、工作內(nèi)容與技能要求,使學(xué)生在校期間獲得雙證書(shū)甚至多證書(shū),實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的良好過(guò)渡。對(duì)某些缺乏相應(yīng)教材的特設(shè)專業(yè),職業(yè)院校必須和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)滿足需要的校本課程,按企業(yè)的需求培養(yǎng)人才。

(三)會(huì)用、實(shí)用、夠用的原則

首先,職校生的文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍較低,過(guò)難過(guò)深的理論他們難以理解和掌握,其結(jié)果將會(huì)進(jìn)一步損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此,“會(huì)用、實(shí)用、夠用”是編寫(xiě)校本教材的基本原則。在處理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的理論原理時(shí)可以用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行通俗講解,從知識(shí)的引入、生成到結(jié)果構(gòu)建出教材的骨架,再在此基礎(chǔ)上融入相關(guān)內(nèi)容,并考慮相應(yīng)的理論內(nèi)容是否實(shí)用,是否可以最大限度地指導(dǎo)實(shí)踐,教材內(nèi)容是否夠用,學(xué)生學(xué)了是否會(huì)用。[10](P13)因此,職業(yè)教育校本教材的內(nèi)容應(yīng)更注重應(yīng)用技能的培養(yǎng),改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)高深的理論知識(shí)的觀念,適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。

其次,職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于其職業(yè)定向性,而普通教育更加側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí),這就要求職業(yè)教育的教材建設(shè)必須與普通教育有所不同,從職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針出發(fā),職業(yè)教育校本教材建設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力為本位,突出教材的應(yīng)用性和實(shí)踐性,在處理實(shí)踐與理論的關(guān)系時(shí),可以按照工作實(shí)踐所需的理論知識(shí)為原則選擇理論知識(shí),以實(shí)踐技能為主線,理論知識(shí)為實(shí)踐技能服務(wù),對(duì)于理論知識(shí)的量的問(wèn)題,要符合職業(yè)教育目標(biāo)對(duì)理論知識(shí)必須、夠用的原則來(lái)安排,且要重點(diǎn)突出,化抽象為形象,以便學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)自學(xué)。

四、職業(yè)教育校本教材建設(shè)中的不利因素

在校本課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中是否有必要建設(shè)校本教材的問(wèn)題一直存在著爭(zhēng)議。華東師范大學(xué)的吳剛平教授認(rèn)為,編制校本課程的文本材料時(shí)應(yīng)該摒棄“校本教材”的思路,更多地從課程資源的角度去考慮,從更加開(kāi)闊的課程資源的視野來(lái)進(jìn)行,選擇課程方案、教學(xué)簡(jiǎn)案、活頁(yè)講義、活動(dòng)安排等更加靈活的文本形式。[11](P1)校本教材建設(shè)過(guò)程中確實(shí)存在著一些不利因素。

(一)部分校本教材編撰者的功利主義行為使教材質(zhì)量受到影響

職業(yè)教育校本教材建設(shè)本是為更好地適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要,更好地滿足學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的需要,更好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)校特色化發(fā)展的需要。然而在經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中,也不乏一些為了自身經(jīng)濟(jì)利益而建設(shè)校本教材的編撰者。他們編撰的教材難以真正從教育教學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)目標(biāo)、綱要要求、專業(yè)需求和師生愿望的角度出發(fā)進(jìn)行教材的編撰,也難以真正考慮到教材是否反映人文精神、體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌、具有地域特點(diǎn)等,更不可能在編撰教材內(nèi)容時(shí)通過(guò)個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查、師生座談等形式全面科學(xué)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的需要并進(jìn)行多方論證,如此編撰出來(lái)的相當(dāng)一部分教材只注重形式而忽視教材內(nèi)容的科學(xué)性,缺乏存在價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值,它們只不過(guò)是對(duì)現(xiàn)有教材的簡(jiǎn)單增減和拼湊,質(zhì)量難以保證。這樣的“校本教材”對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展、學(xué)校師生的發(fā)展不具有應(yīng)用性,甚至是有害的。

(二)作為校本教材建設(shè)主體的教師在建設(shè)校本教材方面的局限性

教師在建設(shè)校本教材中的局限性表現(xiàn)在:

第一,信息資源不足。由于工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制,許多教師很少有機(jī)會(huì)與外界交流,更多的是獨(dú)立完成自己分內(nèi)之事,掌握的信息較少,這種長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)方式不利于問(wèn)題的解決和校本教材的建設(shè)。

第二,對(duì)校本教材建設(shè)的理論及實(shí)踐能力欠缺。校本教材建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程,技術(shù)要求較高,而我國(guó)相當(dāng)一部分職業(yè)院校辦學(xué)歷史不長(zhǎng),校本教材建設(shè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循,多數(shù)教師缺乏教材建設(shè)的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐能力,難以解決教材建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。

第三,參與教材建設(shè)的主動(dòng)意識(shí)不夠。由于主客觀因素,很多教師缺乏對(duì)教材建設(shè)的主動(dòng)性和積極性。要使教師積極主動(dòng)地參與校本教材建設(shè),必須從教師的教學(xué)觀、教育行為和習(xí)慣等方面做一徹底的改變。

(三)對(duì)校本教材建設(shè)的指導(dǎo)、管理和評(píng)估機(jī)制迫切需要完善

缺乏對(duì)校本教材的指導(dǎo)、管理和評(píng)估機(jī)制會(huì)給職業(yè)教育校本教材建設(shè)帶來(lái)一些問(wèn)題:

第一,部分教師為了創(chuàng)收而編撰出不符合質(zhì)量要求的教材,損害了學(xué)生的利益。由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)、管理和評(píng)估機(jī)制,部分教師并不了解編撰校本教材的指導(dǎo)思想、編寫(xiě)程序、編寫(xiě)要求及相關(guān)的政策規(guī)定,編寫(xiě)出質(zhì)量不合格的教材后得不到有效地管理和評(píng)估就被采用,其結(jié)果有害于學(xué)生和學(xué)校的利益。

第二,部分教師在著作權(quán)方面意識(shí)不強(qiáng),不懂著作權(quán)法,在引用、借鑒他人成果時(shí)出現(xiàn)引用不當(dāng)或引用過(guò)度甚至抄襲的現(xiàn)象,侵犯了他人著作權(quán)且不利于端正學(xué)術(shù)之風(fēng)。因此,建立健全對(duì)校本教材的指導(dǎo)、管理和評(píng)估機(jī)制必須讓編寫(xiě)者提高認(rèn)識(shí),正確對(duì)待著作權(quán)問(wèn)題。編寫(xiě)時(shí),為了進(jìn)一步重視著作權(quán),有必要明確了解在引用他人作品時(shí),哪些行為存在侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn);侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)的集中體現(xiàn)形式有哪些;如何依法取得著作權(quán)使用許可,防范與規(guī)避侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)等內(nèi)容。[12](P119)只有建立健全對(duì)校本教材的指導(dǎo)、管理和評(píng)估機(jī)制才能使知識(shí)性、科學(xué)性和應(yīng)用性強(qiáng)的校本教材得到推廣,才能使校本教材做到“立足本校,面向全國(guó),走向市場(chǎng)”。

五、對(duì)職業(yè)教育校本教材建設(shè)的建議

如何克服職業(yè)教育校本教材建設(shè)中的不利因素,使其更好的發(fā)揮對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的作用將是職業(yè)教育校本教材建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

(一)主動(dòng)尋求外部力量,共同建設(shè)校本教材

只有學(xué)校教學(xué)資源比較雄厚,有一定研究實(shí)力,才能建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本教材。在校內(nèi)力量不足的情況下,學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的高級(jí)技術(shù)專家和學(xué)者等人員參與研討、指導(dǎo)、審改,并積極主動(dòng)地走出校門(mén)查閱資料;努力尋求校際合作、校企合作開(kāi)發(fā)校本教材,對(duì)于條件較成熟的學(xué)校,也可組織校際合作、校企合作開(kāi)發(fā)系列校本教材。

校際合作開(kāi)發(fā)校本教材便于學(xué)校之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,編寫(xiě)出來(lái)的教材可以先在合作學(xué)校內(nèi)部試用,修改完善后再逐步推廣使用。校企合作開(kāi)發(fā)校本教材主要指學(xué)校結(jié)合企業(yè)的崗位需求,為企業(yè)定向培養(yǎng)人才過(guò)程中與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)校本教材,為學(xué)生提前打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),以適應(yīng)將來(lái)的工作崗位。學(xué)校在開(kāi)發(fā)專業(yè)技術(shù)方面的校本教材時(shí),也可以邀請(qǐng)那些在生產(chǎn)技術(shù)、制造工藝、管理水平處于同行領(lǐng)先地位的企業(yè)參與學(xué)校的校本教材的開(kāi)發(fā)。這樣可使學(xué)校培養(yǎng)的人才更具針對(duì)性和實(shí)用性。[13](P29)企業(yè)界的參與對(duì)職業(yè)教育校本教材的開(kāi)發(fā)至關(guān)重要,職業(yè)院校力求在開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)積極吸引企業(yè)的參與,可以適時(shí)根據(jù)企業(yè)需求的變化調(diào)整方案。

(二)努力使校本教材建設(shè)成為一個(gè)民主開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成和不斷完善的過(guò)程

校本教材具有很強(qiáng)的時(shí)效性和變化性,這就使得校本教材建設(shè)不可能一蹴而就、一勞永逸,因此,校本教材基于校本,但并非囿于本校,而應(yīng)該是一個(gè)民主開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須與其他學(xué)校、企業(yè)交流合作、共同開(kāi)發(fā),并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善。

教師作為教材開(kāi)發(fā)的主體,在教學(xué)過(guò)程中必定對(duì)教材、學(xué)生都有自己的心得體會(huì)并積累出一定的經(jīng)驗(yàn),在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)該把這些心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)融入進(jìn)教材,以提高教材的實(shí)用性、吸引力和質(zhì)量,并有利于從學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的角度選擇教材的內(nèi)容;教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中,來(lái)自專家、教師同行等方面的建議對(duì)提高教材的質(zhì)量水平很有裨益,因此,應(yīng)集中各方面的智慧,對(duì)教材進(jìn)行完善;職業(yè)院校的學(xué)生大多畢業(yè)后會(huì)走上工作崗位,用人單位對(duì)求職者的考核會(huì)多多少少的反映出學(xué)生的知識(shí)水平、專業(yè)技能等方面掌握的情況,因此,教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中,有必要切合實(shí)際地反映用人單位考核錄用學(xué)生的要求,以提高校本教材的針對(duì)性。

綜上所述,盡管職業(yè)教育校本教材建設(shè)在我國(guó)尚處于不成熟階段,只要各職業(yè)院校與企業(yè)等部門(mén)共同努力,根據(jù)本校實(shí)際情況合理開(kāi)發(fā)校本教材,并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),校本教材建設(shè)對(duì)于滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要,提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量將具有不可替代的價(jià)值。

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責(zé)任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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G714

A

1673-1395(2010)01-0067-05

2009209228

熊健民(1957—),男,河南信陽(yáng)人,教授,主要從事職業(yè)教育管理研究。