獨(dú)立學(xué)院教學(xué)考核的改革與實(shí)踐

郭麥成

(長江大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院,湖北 荊州 434023)

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)考核的改革與實(shí)踐

郭麥成

(長江大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院,湖北 荊州 434023)

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程化考核,通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制,及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法,更為客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)過程化考核;考核方式;考核內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)著高等教學(xué)大眾化人才培養(yǎng)的重要任務(wù),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才是教學(xué)的中心任務(wù)。長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的人才定位是培養(yǎng)“特色實(shí)用型人才”,也就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、崗位技能和全面素質(zhì)為主要特色。培養(yǎng)模式必須以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),以能力培養(yǎng)為中心,以培養(yǎng)特色實(shí)用能力為主線,以學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿橹埸c(diǎn)。近幾年來,學(xué)院在教學(xué)管理和考核方法上進(jìn)行改革,改革課程考核為過程化考核,強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)過程化管理,將過去教學(xué)、人才培養(yǎng)以考試過關(guān)為目標(biāo),改成以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、理論運(yùn)用能力、實(shí)踐技能為重點(diǎn),取得了一些成效。

一、教學(xué)過程化考核的意義

教學(xué)過程化考核,是依據(jù)教學(xué)考核要點(diǎn)和質(zhì)量要求,由教學(xué)組或任課教師按照一定的程序和方法,定期或不定期對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行考核和評價(jià),并把結(jié)果作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程,其意義在于:

第一,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制,督促學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程化考核可以及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,培養(yǎng)精確細(xì)致、刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)態(tài)度,解決問題的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

第二,加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程化考核要求教師考核學(xué)生的筆記、作業(yè)、問題回答、信息交流、學(xué)習(xí)報(bào)告、論文寫作、實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都能夠有效地幫助學(xué)生掌握知識和鍛煉技能。

第三,改革教學(xué)模式和方法,提高教師的授課效率。教學(xué)過程化考核必須要把考核、考分分解到教學(xué)過程之中,把學(xué)生的注意力吸引到教師教學(xué)的過程之中。教師必須采取互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法,提高學(xué)生的參與度,考核學(xué)生的能力。

第四,反饋教學(xué)信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從側(cè)面反映了教師的教學(xué)水平,是教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。教師對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析,調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,因材施教,提高質(zhì)量。

第五,改變一考定乾坤的情況,全面、客觀地評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績。教學(xué)過程化考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,考核結(jié)果與課程結(jié)業(yè)考核相結(jié)合,能全面地對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定。

二、教學(xué)過程化考核的內(nèi)容及方式

第一,教學(xué)過程考核內(nèi)容[1](P92)。上課考勤、課堂筆記、課堂提問、作業(yè)完成情況、課堂小測驗(yàn)、實(shí)踐完成情況、論文完成情況、課程結(jié)業(yè)考試等;從時(shí)間上看可以分散在毎一次課程、毎一次作業(yè)、毎一個(gè)提問、毎一次測驗(yàn);從考核類別分為平時(shí)考核成績和課程結(jié)業(yè)考核。

教學(xué)過程化考核成績在課程考核總成績中的比重,應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)確定,基本原則為:公共理論課程,以理論教學(xué)內(nèi)容為主、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為輔,其教學(xué)過程化考核成績占課程考核總評成績不超過40%;專業(yè)理論課程,理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并重,其教學(xué)過程化考核成績占課程考核總評成績40%～70%;專業(yè)技能與實(shí)踐課程,以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主、理論教學(xué)內(nèi)容為輔,其教學(xué)過程化考核成績占課程考核總評成績的70%以上。

從考核成績所占比例總體看,平時(shí)考核按不同的課程性質(zhì)占課程總考核的40%～70%,課程結(jié)業(yè)考核占課程總考核的60%～30%。

第二,教學(xué)過程化考核方式上,實(shí)現(xiàn)多樣化考核,訓(xùn)練式考核。教學(xué)過程化考核的方式較多,如平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、平時(shí)作業(yè)考核、課程大作業(yè)考核、階段性成績考核、實(shí)踐性作業(yè)考核、課程結(jié)業(yè)考核。

平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程表現(xiàn)等各方面評定成績。

平時(shí)作業(yè)考核是根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量,評定其成績?？梢钥紤]把平時(shí)作業(yè)分為記分、不記分作業(yè),一門課程的記分作業(yè)一般可為4～10次。

階段性成績考核是在課程或單元教學(xué)結(jié)束后測驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,根據(jù)學(xué)生答題質(zhì)量,評定其成績?？己朔绞接泄P試、口試、開卷、半開卷、實(shí)際操作、項(xiàng)目制作、論文寫作及答辯、學(xué)習(xí)報(bào)告及宣讀等。階段性成績考核的次數(shù)不宜過多,應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的需要進(jìn)行。

課程大作業(yè)考核是根據(jù)課程需要為教學(xué)過程化考核專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè),根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量,評定其成績。其作業(yè)形式可多種多樣,側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、實(shí)踐能力的測試。一門課程的大作業(yè)一般為1～3次。

實(shí)踐性作業(yè)考核是根據(jù)課程實(shí)踐性教學(xué)需要,為教學(xué)過程化考核規(guī)定的實(shí)踐性作業(yè),根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量,評定其成績。實(shí)踐性作業(yè)主要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告等形式。

課程結(jié)業(yè)考試是教學(xué)內(nèi)容全部教授結(jié)束的綜合性考試,推行一頁紙考試制度。學(xué)生通過復(fù)習(xí)、梳理、歸納、總結(jié)后,把整理好的學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄在一頁規(guī)定的特殊紙張上,也可以將機(jī)械記憶的公式、定理、定律寫于紙上帶到考場,突破了只限于理論的理解和機(jī)械記憶,使學(xué)生觀察能力、思維能力、獨(dú)立解決問題的能力等得到充分發(fā)展。

三、教學(xué)過程化考核的實(shí)踐

教學(xué)過程化管理和過程化考核從2005年在2004級、2005級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn), 2006年全院推廣到全部教學(xué)中。到2008年2004級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí),學(xué)生綜合素質(zhì)有了明顯的提高,特別是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到了企業(yè)、研究所的認(rèn)可,并有學(xué)生分別被北京中科院研究所、中國石油大學(xué)重點(diǎn)高校研究所、上海微創(chuàng)等知名企業(yè)、深圳企業(yè)錄用。在60多名畢業(yè)生中,僅北京市就錄用了20名。深圳一企業(yè)的研究機(jī)構(gòu),錄用的員工大多數(shù)為長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的學(xué)生。在僅僅畢業(yè)半年的時(shí)間內(nèi),大部分學(xué)生成為企業(yè)的骨干力量、部分成為業(yè)務(wù)主管、少數(shù)已成為項(xiàng)目經(jīng)理和研究課題負(fù)責(zé)人。

第一,規(guī)劃人才培養(yǎng)方案,適合教學(xué)過程化考核。社會(huì)對人才的需求可以分為兩大類:一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的理論研究型人才,另一類是將客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而物化為給人類社會(huì)帶來利益的應(yīng)用型人才。長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才更確切地說培養(yǎng)“特色實(shí)用型人才”,基本內(nèi)涵可以簡單概括為:按市場需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評估等各方面發(fā)揮主導(dǎo)作用,畢業(yè)生有準(zhǔn)確的服務(wù)市場定位,能快速適應(yīng)職業(yè)崗位;掌握本專業(yè)所必需的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)理論,較寬且扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專業(yè)知識,具有大學(xué)層次的知識與智能水平,又具有從事某一專門化方向工作的知識和技術(shù)綜合應(yīng)用能力,是素質(zhì)教育與職業(yè)教育的結(jié)合;相對理論研究型人才模式而言,畢業(yè)生不以理論見長,要求有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)干能力[2]。動(dòng)手能力,不只是一些技能,更重要的是運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問題。

對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),引進(jìn)微軟培養(yǎng)和教學(xué)模式,依據(jù)社會(huì)需要、市場需求,培養(yǎng)面向信息產(chǎn)業(yè)一線崗位,順利地進(jìn)入IT領(lǐng)域相應(yīng)就業(yè),實(shí)用型工程技術(shù)人才。

崗位設(shè)計(jì)具有針對性,主要培養(yǎng)信息技術(shù)研究與開發(fā)、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究與開發(fā)等技術(shù)崗位?？蓮氖碌膷徫挥袛?shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)師、軟件開發(fā)工程師、軟件程序編碼員;數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)管理員;計(jì)算機(jī)硬件應(yīng)用開發(fā)員、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)員。

培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合市場和社會(huì)需求,結(jié)合職業(yè)證書的知識需求,即知識的先進(jìn)性和前沿性。可獲得微軟職業(yè)崗位證書、信息化應(yīng)用工程師。

人才的特色是知識結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用能力強(qiáng)、適用面廣。

培養(yǎng)內(nèi)容,強(qiáng)化實(shí)踐性、動(dòng)手性、應(yīng)用性。

第二,培養(yǎng)模式和方式。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上,以職業(yè)能力和素質(zhì)教育為主線,確定教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的課程體系。為了滿足培養(yǎng)各種技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能的需要,課程體系構(gòu)成形式以模塊式結(jié)構(gòu)進(jìn)行組建。

在教學(xué)過程和方法上,采用教學(xué)過程化管理和過程化考核,采用案例式、任務(wù)式、討論式教學(xué)方法,每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)都為考核要點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)理論緊密聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)有激情、運(yùn)用靈活,適用不同基礎(chǔ)的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)因材施教。

大膽創(chuàng)新,實(shí)施校企合作教學(xué)。學(xué)院與北京、上海、深圳、武漢、荊州等高新信息技術(shù)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。從大三開始,有組織、有計(jì)劃、有安排、有任務(wù)派學(xué)生進(jìn)入企業(yè),按照教學(xué)計(jì)劃,安排課程,結(jié)合企業(yè)性質(zhì)和課程要求,安排實(shí)踐計(jì)劃和任務(wù),依據(jù)課程過程化考核實(shí)施細(xì)則,企業(yè)工程師現(xiàn)場負(fù)責(zé)輔導(dǎo),學(xué)院任課教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù),實(shí)施教學(xué)、教學(xué)過程化管理和過程化考核。通過實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、自主性、自學(xué)能力得到大大提高,學(xué)習(xí)的知識、技術(shù)比學(xué)校新,動(dòng)手能力、研究能力、解決問題能力上了一個(gè)層次,學(xué)生的吃苦精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、職業(yè)素養(yǎng)大幅提高。通過這種模式培養(yǎng)的學(xué)生,就業(yè)時(shí)優(yōu)勢明顯,大部門被企業(yè)留用或就業(yè)于更好的企業(yè)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思

通過學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)典型事例,充分認(rèn)識到堅(jiān)持教學(xué)過程化管理和過程化考核的必要。學(xué)院在嘗試校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的初期,派兩名大三學(xué)生進(jìn)入北京一研究所,其中一名同學(xué)按照傳統(tǒng)課程考試成績排名第一,另一名同學(xué)成績很差,面臨退學(xué)。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)一個(gè)學(xué)期后,研究所負(fù)責(zé)人高度評價(jià)兩名學(xué)生的能力,特別是學(xué)習(xí)成績差面臨退學(xué)的這位學(xué)生,工作能力強(qiáng),學(xué)習(xí)知識快,研究能力強(qiáng),作為企業(yè)研發(fā)隊(duì)伍中骨干一員,畢業(yè)時(shí)已成為項(xiàng)目經(jīng)理,主持一項(xiàng)大型應(yīng)用軟件的開發(fā)工作。這位同學(xué)從到企業(yè)的一年時(shí)間內(nèi)通過教學(xué)過程化考核,全部完成了教學(xué)計(jì)劃的所有課程。并高質(zhì)量地完成了專業(yè)課程和實(shí)踐課程,畢業(yè)設(shè)計(jì)被評為湖北省優(yōu)秀論文。

教學(xué)考核的初衷是作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)知識與能力的標(biāo)準(zhǔn),然而,傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式很大程度上只注重考察學(xué)生的記憶能力,其評判標(biāo)準(zhǔn)往往是重復(fù)教科書內(nèi)容的準(zhǔn)確程度,直接導(dǎo)致了高分低能,分?jǐn)?shù)貶值現(xiàn)象。從深層次來說,它影響了教學(xué)的目的,影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng),不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,導(dǎo)致學(xué)生很少考慮如何有效地掌握知識和鍛煉能力,而過多的關(guān)注如何通過考試拿到文憑。

要真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),必須改革教學(xué)考核方式,實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)過程化管理和教學(xué)過程化考核。例:美、英、法、德等發(fā)達(dá)國家,早已實(shí)行了教學(xué)過程化考核,既培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的思維方法和解決實(shí)際問題的能力,又能比較真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平和能力。

[1]郭麥成,孫首臣.獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才的思考[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(4).

[2]周敏.獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢理工大學(xué),2006.

Reform and Practice of Teaching Assessment in Independent Colleges

GUO Mai-cheng (College ofTechnology Engineering,Yangtze University,Jingzhou Hubei434023)

Procedural teaching assessment in independent colleges means enhancing learning process controlling,feeding back promptly and adjusting teaching rhythm and method, evaluating the quality of students’learning more objectively,and accelerating students’comprehensive quality cultivation.

independent college;procedural assessment of teaching;method of assessment; content of assessment

G642.0

A

1673-1395(2010)01-0060-03

2009-09-28

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(FIB060374);湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(2007B119)。

郭麥成(1962—),男,陜西大荔人,教授,主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn