新建地方合并高校英語教學(xué)之創(chuàng)新性思考

葉小燕

（南通大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南通 226007）

新建地方合并高校英語教學(xué)之創(chuàng)新性思考

葉小燕

（南通大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南通 226007）

在地方合并高等院校的英語教育教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新性，前提是先要正確認識合并高校存在的目的和意義，并充分了解當(dāng)代合并高校英語教育與教學(xué)之現(xiàn)狀，做到高校英語教材選編內(nèi)容應(yīng)合理包容漢語的母語文化；同時，地方高校英語教學(xué)不僅要服務(wù)于文化圈，也應(yīng)與地方經(jīng)濟文化發(fā)展的現(xiàn)實需求建立一定的聯(lián)系，為地方經(jīng)濟發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻，發(fā)揮英語教學(xué)的實踐性和實用性。

合并高校；創(chuàng)新性；英語教育

近些年來，高校合并辦學(xué)已經(jīng)成為一種特別引人關(guān)注的辦學(xué)形式，其目標(biāo)在于解決我國高校以前存在的弊端，優(yōu)化教育資源的重新配置，從根本上提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。廣西財經(jīng)學(xué)院作為一所剛合并不久的新型地方高校，在英語教學(xué)方面取得了一些階段性成果，但離最終目標(biāo)的實現(xiàn)尚有一段距離。

當(dāng)今的大學(xué)已不再是單純追求理性的場所，也不再是追求純知識與智慧的樂園，更不再局限于科技研發(fā)這一曲高和寡的象牙塔頂端。當(dāng)今的高等教育早已登上快速行駛的國際化列車，正在積極尋求與體驗多元化的教育模式與教育內(nèi)容，教育的核心不再是傳承和創(chuàng)造道德系統(tǒng)、價值觀念和文化傳統(tǒng)，而是知識與服務(wù)并舉，理性與利益相伴。傳統(tǒng)的知識化、理性化、觀念化的教育產(chǎn)業(yè)已逐漸式微，技術(shù)化、職業(yè)化、物質(zhì)化的教育作坊正迅速走俏。

自從1978年改革開放以來，我國已經(jīng)經(jīng)歷了30余年的對外開放歷程，高等教育在這樣的有利環(huán)境之下逐步地復(fù)興與壯大，作為高等教育的集中場所，即各級高等院校已為各行各業(yè)提供了多種人才，成千上萬個莘莘學(xué)子獲益匪淺，同時也促進了我國各個領(lǐng)域的繁榮昌盛。例如，我國高等院校外語教學(xué)體制改革已經(jīng)在幾十年的磨礪中取得了豐碩的成果：外語專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年攀升，碩士、博士等高層次外語人才逐漸增多，各類外語教材不斷更新，外語教學(xué)設(shè)備逐步實現(xiàn)或接近現(xiàn)代化，外語教學(xué)科研成果倍出，大學(xué)英語四六級和專業(yè)英語四八級等過級考試、全國碩士研究生入學(xué)外語考試已經(jīng)走上規(guī)?；?。各種外語協(xié)會、研討會、演講賽正呈現(xiàn)著勃勃生機。毫無疑問，我國高校外語教學(xué)的改革與發(fā)展，保障了我國改革開發(fā)與經(jīng)濟建設(shè)必需的外語人才，推動了我國與世界接軌的步伐和速度。

一、合并高校存在的誤區(qū)

然而，任何形式的改革都不會萬無一失，縱觀我國地方高等院校英語教育與教學(xué)的歷程和現(xiàn)狀，除了有目共睹的可喜成果外，也有令人困惑之處，因此導(dǎo)致了大家對合并高校的認識方面存在一些誤區(qū)：

（1）高校合并能擴大辦學(xué)規(guī)模，但不等于說就一定會產(chǎn)生相應(yīng)的規(guī)模效應(yīng)，只能說為提高規(guī)模效益提供了一定的可能性：一是合并高?？梢栽谀承┉h(huán)節(jié)上節(jié)約投入要素的成本，克服高校規(guī)模偏小、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、管理環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。二是高校合并能夠在一定程度上擴大生師比例，督促學(xué)校改革舊的管理體制，重建新的人事制度和分配制度。

（2）高校合并調(diào)整，事實上就是教育資源的重組，其目的是想達到合理利用教育資源、提高資源利用率的目的，但并不意味著就一定會使資源利用率提高，它還須通過相關(guān)的人事管理制度革新才能實現(xiàn)。具體來說，在外部環(huán)境和校內(nèi)管理體制這兩個影響學(xué)校資源利用率的因素中，校內(nèi)管理體制是起主導(dǎo)作用的。

（3）合并高校希望達到文理滲透、理工結(jié)合以及工商共生?，F(xiàn)實情況是，學(xué)校合并為學(xué)科交叉、滲透、互補和綜合提供了可能，但并不意味著學(xué)科并列就是學(xué)科融合。因為我們知道，學(xué)科的融合不是學(xué)科的簡單疊加，一些學(xué)科可以互相滲透、結(jié)合和共生，但有些學(xué)科之間就是不兼容的。也就是說，學(xué)科融合且產(chǎn)生一定效益是有條件的。

二、當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀

部分老師對大學(xué)英語教材的編排仍然感到困惑，對教材編寫的目的與順序和教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會不深刻，不能正確和科學(xué)地處理教材內(nèi)容，因此無法順利實現(xiàn)課程的所有目標(biāo)，尤其是課程深層次的目標(biāo)。部分教師更多地重視語言知識的傳授，而較少關(guān)注學(xué)生的聽說能力和非語言性綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)。殊不知，英語國家的文化有益于對英語知識的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。而且教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、落后，缺乏創(chuàng)新。對自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生引導(dǎo)不夠。在改變英語教學(xué)質(zhì)量評估方式上走過場，并未從根本上改變傳統(tǒng)的評估模式。

我國高?；謴?fù)招生30余年來，英語教學(xué)手段不斷更新，已初步形成了現(xiàn)代化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，我國高校的英語教學(xué)發(fā)生了顯著的變化。各種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)設(shè)備更新?lián)Q代，甚至連學(xué)生的書面作業(yè)也以電子文本的形式替代。因此，在這樣一個精神文明和物質(zhì)文明高度發(fā)達的社會和國際環(huán)境下，對大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的意義不僅僅在于拿到畢業(yè)證書和學(xué)位證書，而是要利用這個工具來尋找合適、滿意的工作，因此，當(dāng)代社會的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)變得越發(fā)現(xiàn)實和功利起來，真正依靠興趣和主觀意志來學(xué)習(xí)英語的人數(shù)大幅度減少。當(dāng)前我國高校的英語教學(xué)基本上屬于純語言知識與技巧層面的重復(fù)性的技能勞作，各種各樣的教育書店和外文書店令人眼花繚亂，各級各類的考試用書琳瑯滿目，各高校的大墻報上最惹人注目的是各種輔導(dǎo)班和輔導(dǎo)書籍資料，甚至有違反考試紀(jì)律和考試規(guī)則的電子輔助設(shè)備出售和租賃。由此看來，目前高校外語教育與教學(xué)的功利性已經(jīng)顯而易見了。因此，在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)過程中，問題也凸顯出來了：我國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與漢語文化之間基本隔離，在教材內(nèi)容的選編上，一般只能被動單一地接受西方語言文化知識，這就在另一方面嚴(yán)重忽略了我們的母語文化。因此，現(xiàn)在我國政府以及各級媒體高校都在重揚我國傳統(tǒng)文化知識和國學(xué)，讓人們在學(xué)習(xí)西方文化知識的同時，不要忘了我們國家獨有的語言文化特色。

三、英語教學(xué)創(chuàng)新性思考

英語教學(xué)的創(chuàng)新性，一般來說有兩個方面的含義。

（1）教學(xué)內(nèi)容。語言是內(nèi)容的載體，語言教學(xué)的意義在于對語言所承載的文化進行傳遞。文化的傳遞是雙向的，包括原語文化與目標(biāo)語文化，或者對我國廣大地方合并院校師生來說，是漢語文化與英語文化的互為傳遞。

（2）現(xiàn)實意義。地方合并高等院校是一個地方的形象工程，應(yīng)該在基本辦學(xué)的同時，為地方經(jīng)濟與文化的發(fā)展提供服務(wù)和幫助。地方高等院校承載著博大豐厚的區(qū)域性歷史文化資源，是觀念與文化創(chuàng)新的搖籃。因此，高校的英語教學(xué)發(fā)展不能迷戀于語言的技能性重復(fù)勞作中，而應(yīng)擔(dān)當(dāng)起地方社會經(jīng)濟、文化繁榮與騰飛的歷史使命。

四、英語教學(xué)創(chuàng)新性實施

努力實現(xiàn)英語與漢語互通融合，雙向接受。地方合并院校的英語教學(xué)應(yīng)該平衡教材選編內(nèi)容，兼顧外語與母語文化的介紹，使學(xué)生既能提高外語語言能力，又能拓寬外國文化知識，同時也能融會貫通母語文化知識，達到英語學(xué)習(xí)的實用性與本體性相結(jié)合。此外，地方院校英語教學(xué)如何適應(yīng)地方經(jīng)濟與文化發(fā)展的現(xiàn)實需求呢？這里我們以南通大學(xué)為例。南通大學(xué)是由江蘇省人民政府和交通運輸部于2004年共同組建的一所綜合性大學(xué)，由原南通醫(yī)學(xué)院、南通工學(xué)院以及南通師范學(xué)院三院融合而成。南通大學(xué)一共設(shè)有20個學(xué)院、1個獨立學(xué)院、1個國際教育學(xué)院和1個繼續(xù)教育學(xué)院，學(xué)校師資結(jié)構(gòu)合理，擁有一支優(yōu)秀的師資隊伍，學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)備比較齊全，并積極與英、美、德、加、澳、日、韓等國的高校和科研院所廣泛開展學(xué)術(shù)交流與合作，與美國、英國、澳大利亞等國高校合作辦學(xué)。學(xué)校一貫秉持“祈通中西、力求精進”的經(jīng)典校訓(xùn)，立足南通，服務(wù)江蘇，面向全國，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供有力的人才支持、智力支撐和知識貢獻，努力推進科學(xué)發(fā)展，建設(shè)高水平、有特色的地方綜合性大學(xué)。同時，南通地處美麗的長江三角洲，緊鄰經(jīng)濟繁華的大上海，有著“上海的后花園”以及“小上?！钡拿雷u，而經(jīng)濟的發(fā)展壯大離不開外商的投資，因此，英語服務(wù)地方的緊迫性就體現(xiàn)出來，地方高校的英語教育教學(xué)就也因此而肩負著重要的歷史使命，有著不同尋常的社會責(zé)任。具體來說，應(yīng)該從以下幾個方面來實施：

（1）制定新的教學(xué)大綱，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。

（2）改變課程設(shè)置，開設(shè)聽說課和讀寫譯課，加強學(xué)生的主觀應(yīng)用能力。

（3）建設(shè)新的課程體系，設(shè)置必修課和選修課，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（4）選用合適的適合新時代的教材資料，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生情況來選擇教材，并把新教材的使用建立一個有效的測試模式，以便隨時更換不合適的教參。

（5）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實行多種教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，讀寫譯實行大班授課，聽說課實行小班授課，學(xué)生課下進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們輕松愉快地隨時隨地地學(xué)習(xí)英語知識與文化。

當(dāng)前，南通處于快速發(fā)展的新時期，成功舉辦了很多次大型的會議，比如港洽會、國際家用紡織品博覽會等，并將于2010年10月22日至24日舉辦第四屆中國（南通）國際船舶工業(yè)博覽會，這些大型的國際性的會議都離不開英語這一全球性的語言交流工具，南通大學(xué)作為南通唯一的一家本科綜合性大學(xué)，顯然應(yīng)該承擔(dān)起為這些會議培養(yǎng)并提供優(yōu)秀英語人才的重任，為南通成功舉辦或?qū)⑴e辦出一份力。

因此，合并的新型地方高等院校，比如筆者所在的南通大學(xué)外國語學(xué)院，其英語教學(xué)除了適應(yīng)教育部總體規(guī)劃要求外，還應(yīng)當(dāng)和當(dāng)?shù)氐木唧w情況相結(jié)合，具體問題具體分析，走有特色的地方高校英語教學(xué)道路，才能體現(xiàn)其地方特色，歷史意義與現(xiàn)實使命，才能迎合地方政府和人民群眾的社會需求，走出一條地方合并高校英語教學(xué)的創(chuàng)新之路。

［1］陳維嘉.當(dāng)前高校合并調(diào)整需要注意的幾個問題［J］.中國高等教育，1998，（7-8）.

［2］陳洪安.高校聯(lián)合辦學(xué)的依據(jù)及模式［J］.高校理論戰(zhàn)線，1997，（7）.

［3］呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

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