任務(wù)型教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

施麗君

（浙江師范大學(xué),浙江 金華 321000;嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 嘉興 314000）

任務(wù)型教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

施麗君

（浙江師范大學(xué),浙江 金華 321000;嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 嘉興 314000）

任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。文章根據(jù)高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的理論，探索了符合高職英語教學(xué)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)；高職英語；閱讀教學(xué)

在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取信息的重要手段之一，其在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中占有十分重要的地位。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中始終處于重要地位。閱讀教學(xué)的目的是通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，教授學(xué)生準(zhǔn)確理解所閱讀的文字材料，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語言的能力。但是很多高職英語教師普遍反映學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，課堂枯燥乏味，氣氛沉悶。為了找到適合高職英語閱讀教學(xué)的方法，首先應(yīng)該了解存在哪些具體的問題。

一、高職英語閱讀教學(xué)存在的問題

雖然教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》對(duì)高職的閱讀教學(xué)提出了一些要求，但是目前高職英語閱讀教學(xué)普遍存在著不少的弊端，筆者將從學(xué)生和教師兩個(gè)方面分析高職英語閱讀教學(xué)存在的問題。

（一）高職學(xué)生自身的障礙因素

1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱

雖然高職學(xué)生至少已經(jīng)有6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但英語基礎(chǔ)依然不盡如人意。筆者曾經(jīng)對(duì)所任教班級(jí)的116位大一新生的英語高考成績做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，高考英語及格，即90分及以上的同學(xué)有26位，僅占22.4%。他們的普遍問題是詞匯量匱乏、語法知識(shí)薄弱。這些語言知識(shí)的欠缺，影響他們獲得語言的表層意義。另外，高職學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，缺乏必要的背景知識(shí)，這也會(huì)影響他們對(duì)作者深層寓意的正確理解。還有一些同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，甚至喪失了信心，繁多的單詞，枯燥的語法、句法、時(shí)態(tài)等使他們頭疼不已，更不要提閱讀和理解文章了。

2.很多高職學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳

目前，高職學(xué)生中普遍存在著閱讀速度慢、理解難的問題，其原因之一是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生習(xí)慣于在不加限定的時(shí)間內(nèi)逐詞逐句地讀；為了理解文章中每字每句的含義，遇到生詞就查字典，而不是根據(jù)上下文推測(cè)詞義；不會(huì)使用識(shí)別、預(yù)測(cè)、判斷、歸納等閱讀策略，因而大大影響了閱讀速度的提高和對(duì)全文主題的理解。

（二）教師的教學(xué)因素

1.過分重視對(duì)詞匯和語法知識(shí)的講解

長期以來，高職英語閱讀課的教學(xué)模式是老師滿堂罐、學(xué)生被動(dòng)聽。教師總是把大部分時(shí)間與精力放在講解生詞、詞組搭配、句子結(jié)構(gòu)上，忽略了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體理解。他們把閱讀課變成了語言分析課，一味重視講解語言知識(shí)、分析句子結(jié)構(gòu)，忽視對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格、文章的上下文的邏輯關(guān)系、段落的銜接等知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的文章不能正確地理解、分析和歸納，閱讀水平也就無法提高。

2.忽視背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響

背景知識(shí)是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)。它主要包括學(xué)習(xí)者掌握的語言知識(shí)，對(duì)語言材料的體裁、寫作方法和修辭方法等的理解，以及與語言材料內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)文化背景方面的了解等。雖然教師都意識(shí)到背景知識(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)十分重要，然而在大部分的高職英語閱讀課上，很多教師一上課就把標(biāo)題寫在黑板上，然后根據(jù)文章提幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，之后就逐句地講解課文，他們根本不講解和閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)。這種教法往往會(huì)使學(xué)生在閱讀理解中遇到這樣一種狀況：認(rèn)識(shí)整篇文章的單詞，對(duì)語法知識(shí)也理解，但是看完文章后卻不知道講的是什么內(nèi)容。

針對(duì)高職學(xué)生英語閱讀存在的問題，我們必須不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，課堂應(yīng)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法越來越受到人們的關(guān)注。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本知識(shí)

（一）任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。它是指在英語課堂教學(xué)中以各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)為中心，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，讓學(xué)生用英語完成任務(wù)（即解決問題），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。具體來說，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以成果的呈現(xiàn)、匯報(bào)來展示任務(wù)的完成情況。大多數(shù)任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為：任務(wù)是人們?cè)谌粘９ぷ鳌⑸?、學(xué)習(xí)、娛樂中所從事的各種各樣的有目的的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)的核心是要模擬學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活和學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運(yùn)用和語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)模式

Jane Willis在《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》一書中提出了任務(wù)型教學(xué)的課堂模式。他將任務(wù)的實(shí)施分為三個(gè)過程，即前期任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)環(huán)(Task Cycle)和語言要點(diǎn)(Language focus)，也將任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段：前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段、任務(wù)后階段。在前任務(wù)階段，教師首先要幫助學(xué)生確定話題的范圍。教師通過引入話題，使學(xué)生回憶并激活已有的與話題相關(guān)的知識(shí)。此外，前期任務(wù)階段還要求教師和學(xué)生一起討論相關(guān)的話題，處理一些單詞和詞組，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令，為任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。任務(wù)環(huán)階段包括任務(wù)、計(jì)劃、匯報(bào)三個(gè)過程。在任務(wù)階段，學(xué)生可以以配對(duì)或小組的方式，運(yùn)用已有的語言資源完成任務(wù)目標(biāo)。計(jì)劃階段是指學(xué)生計(jì)劃匯報(bào)任務(wù)完成情況。在這個(gè)階段，教師要為學(xué)生提供咨詢，幫助學(xué)生形成和表達(dá)想法。最后是匯報(bào)，在這個(gè)階段要求每組派一名代表以口頭或書面的形式匯報(bào)他們小組的任務(wù)完成情況。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)給予及時(shí)的反饋。任務(wù)后階段主要包括兩個(gè)部分：分析和練習(xí)。教師和學(xué)生可以分析單詞、句子結(jié)構(gòu)、語法成分、語言功能等。分析活動(dòng)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭和書面的練習(xí)，幫助他們記住有用的知識(shí)。

三、采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行高職英語閱讀教學(xué)的步驟

根據(jù)Jane Willis的任務(wù)型教學(xué)模式，筆者將結(jié)合高職英語教學(xué)的特色，把任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)融合到閱讀教學(xué)的三個(gè)階段中去，即閱讀前階段、閱讀中階段和閱讀后階段。

（一）閱讀前階段

閱讀前階段是英語閱讀教學(xué)過程中的引入階段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀文章做好心理和知識(shí)的準(zhǔn)備。教師可以作如下的一些設(shè)計(jì)：

1.介紹文章的背景知識(shí)

高職學(xué)生因?yàn)檎n外閱讀少，知識(shí)面狹窄，對(duì)西方文化缺乏了解，理解文章會(huì)有一些困難，因此教師在閱讀教學(xué)中要注意補(bǔ)充社會(huì)文化背景知識(shí)。筆者把背景知識(shí)作為中心來展開閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)。在上課前要求學(xué)生收集與閱讀材料相關(guān)的信息，在閱讀前階段，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在小組中展示自己收集到的資料。小組中每個(gè)成員分工合作，分別負(fù)責(zé)對(duì)信息的整理、匯總和匯報(bào)。尤其要鼓勵(lì)那些平時(shí)成績不好，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生參與到活動(dòng)中來。每個(gè)小組完成匯報(bào)后，筆者會(huì)進(jìn)行簡短的評(píng)論，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文章的背景知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

2.掃除閱讀中的語言障礙

因?yàn)楦呗殞W(xué)生的詞匯量不足，為了使他們能順利地完成閱讀任務(wù)，在閱讀開始前，筆者會(huì)對(duì)文章中重要的單詞進(jìn)行講解。但是在任務(wù)型教學(xué)的課堂上要盡量把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以單詞講解的時(shí)間一般控制在10分鐘左右，而且也不是對(duì)全部的生詞都事先講解，可以通過教給學(xué)生一些閱讀技巧，讓他們利用上下文提供的線索猜測(cè)單詞的含義。

（二）閱讀中階段

完成閱讀前階段后，學(xué)生對(duì)所閱讀文章的背景知識(shí)有了一定的了解，也掃除了閱讀中可能遇到的語言障礙，就進(jìn)入了整個(gè)閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——閱讀中階段。這一階段教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的主要內(nèi)容以及講授閱讀的基本方法和策略。閱讀中階段設(shè)計(jì)的任務(wù)要使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到閱讀中去。筆者根據(jù)不同的閱讀目的，將閱讀分為三個(gè)步驟：略讀、查讀和研讀。

1.略讀

略讀就是要求學(xué)生盡可能快地進(jìn)行閱讀，在短時(shí)間內(nèi)獲取文章或段落的主旨大意。可以將找出每一段的中心句設(shè)計(jì)為略讀過程中的任務(wù)，通過完成任務(wù)使學(xué)生清楚地了解文章的基本內(nèi)容。

2.查讀

查讀也是一種快速閱讀的方法，閱讀的目的不是了解文章的大意，而是從中查找所需的具體內(nèi)容和信息。為了幫助學(xué)生了解文章中的細(xì)節(jié)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些問題作為查讀的任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題瀏覽文章，從而迅速、準(zhǔn)確地找出所需的特定信息。

3.研讀

研讀要求學(xué)生能深刻理解文章的內(nèi)容、寫作意圖，并能作出正確的評(píng)價(jià)。筆者會(huì)根據(jù)文章主題設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)他們?cè)俅伍喿x課文，相互交流自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，各小組對(duì)每個(gè)成員的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總后向班級(jí)匯報(bào)。

對(duì)于高職學(xué)生而言，長句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子是在閱讀過程中遇到的最大障礙。遇到這些句子時(shí)，筆者會(huì)把句子分析作為一項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從從句、分詞等角度討論分析句子結(jié)構(gòu)。

（三）閱讀后階段

閱讀后階段主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。閱讀后階段的任務(wù)可分為兩種：

1.語言點(diǎn)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法雖然提倡以學(xué)生為中心，通過學(xué)生完成任務(wù)來進(jìn)行課堂活動(dòng)，但是也不排斥教師對(duì)語言知識(shí)的講解，而且高職學(xué)生語言知識(shí)的缺乏是他們閱讀中遇到的障礙之一。因此教師需要對(duì)閱讀材料中的語言知識(shí)點(diǎn)、詞匯、語法等進(jìn)行講解。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)需要，選取一些練習(xí)，幫助學(xué)生在應(yīng)用語言的過程中掌握語言知識(shí)。

2.交際任務(wù)

高職英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的技能。因此在此階段，筆者會(huì)要求學(xué)生利用已有的知識(shí)、興趣，以討論的形式發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，完成一些交際任務(wù)。每個(gè)小組展示完任務(wù)完成情況后，筆者會(huì)對(duì)他們的完成情況進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

最后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，完成相關(guān)的作業(yè)，如課文的改寫、續(xù)寫、寫作等。

四、高職任務(wù)型英語閱讀教學(xué)要注意的問題

高職任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式是基于高職英語閱讀教學(xué)的目的和現(xiàn)狀，培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力進(jìn)行交際的一種教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)注意以下一些問題：

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的研究。任務(wù)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因此作為教師，要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平等。

2.避免單一使用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并不意味著否定其他教學(xué)法。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，兼容翻譯法、語法教學(xué)法、交際法等教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，靈活地開展英語閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

3.教師和學(xué)生要明確自己的角色。教師要當(dāng)好協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念，把提高學(xué)生的閱讀能力和英語的綜合運(yùn)用能力作為高職英語閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。學(xué)生則要改變對(duì)教師的依賴，積極參與活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［1］中華人民共和國教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社,2000.

G718.5

A

1673-0046（2010）7-0024-02