項目化教學在《21世紀大學實用英語》中的應用

吳淑君

項目化教學在《21世紀大學實用英語》中的應用

吳淑君

（江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院，江蘇泰州225300）

高職院校的教學目標是培養(yǎng)應用型人才，在大學英語課程中采用項目化教學能夠調動學生學習的積極性，提高學生的英語綜合能力，并且有效地改善教學效果。

項目化教學；大學英語；應用

近十年來，我國高職院校蓬勃發(fā)展。隨著教學改革的推進和職業(yè)教育過程中人才培養(yǎng)體系的不斷完善，大學英語課程也需滿足教學改革的發(fā)展和社會就業(yè)的需求，不能僅停留在“過級英語”的狀態(tài)，而應轉向以培養(yǎng)應用型人才為目標的新型教學模式。

自古以來，傳統的教學模式是以教師和教材為中心，采取填鴨式的教學方法，學生一直處于被動學的狀態(tài)，很少參與到課堂活動中，缺少學習的積極性，從而導致教學效果不理想。而項目化教學起源于美國，盛行于德國，是一種以學生為中心，注重教學互動的教學模式，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在學中做、做中學，對教學起到事半功倍的效果。

一、項目化教學的概念和意義

項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的一系列教學活動，是以培養(yǎng)學生應用能力為出發(fā)點，以團隊合作為基礎，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，通過構建工作任務情境，引導學生主動參與，圍繞具體的學習項目，在實踐操作和體驗中獲得新的知識，形成專門的技能并促進各項能力發(fā)展的教學過程。其理論基礎主要包括杜威的實用主義教育理論、建構主義學習理論和情境學習理論三種，論文就以情景學習理論為主進行闡釋，從而驗證項目化教學有利于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力的四大優(yōu)勢。

二、《21世紀大學實用英語》課程簡介

該課程是根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》編寫而成，為我院高專一年級新生開設的一門必修課，具有實用性和針對性，將語言基礎能力的培養(yǎng)與實際涉外交際能力的訓練有機地結合起來，完整地融合了聽、說、讀、寫、譯的知識學習和技能練習。因此，我們在這套教材中運用項目化教學很適宜。

三、項目化教學在《21世紀大學實用英語》課程中的應用

項目化教學強調以任務為中心，就某一專業(yè)問題提出任務，給教師和學生分配類似實際工作的角色，使學生充分運用聽、說、讀、寫、譯中的幾項技能來完成任務，可以由個人、小組或者全班完成?，F以《21世紀大學實用英語》中第1冊第3單元為例，談一下項目化教學在該課程中的應用。

項目化教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。

（一）項目的準備

教師設立項目名稱和內容要求，與學生討論后，確定項目任務。

這一單元的教學目標是Expressing gratitude，即表達感謝。我們在聽說部分的項目任務就是表達感謝的方式。學生接到任務后，以小組為單位，先制定計劃，然后搜集相關詞匯、句型、對話范例，最后進行分析匯總。

而在本單元的精讀部分，為了充分調動起學生學習的積極性，我們可以選用英語情景劇的形式來表現，因為課文與母親有關，所以將任務確立為在母親節(jié)為母親做件事以表達感謝，場景自由選擇。學生分組，協作工作，制定計劃及工作步驟，設置好角色、地點、事件等等，然后編寫、整理并牢記表演中所運用的對話、句型。

（二）項目的實施

學生以分組的形式，按照制定好的計劃及工作步驟完成該項目任務。

對于本單元的聽說部分，各組學生以PPT文件的形式，由代表將學習成果展示給老師和全班同學。這樣，一方面，經過查找搜集分析資料，自己已經掌握了部分詞匯、句型；另一方面，又學習了別人的新成果，并且通過組與組之間的數量和質量的對比，學生自己很容易看到差距與不足，潛意識里下次會更加用心，從而激發(fā)了學生的學習熱情與積極性。

在本單元的課文部分，各個小組以課上表演的形式將學習成果表現出來，通過這樣的方式，全班學生的口語和聽力共同得到了鍛煉，課堂氣氛也得以提升，在愉快中達到了本單元的教學目標。

（三）項目的評價

這一階段是項目化教學中不可缺少的部分。內容既包括對各組項目成果的評價，也包括對學生在項目完成過程中表現的評價，可以先由學生自評，然后小組互評，教師進行總評、打分，并且指出不足之處，提出改進建議。如：有的組總結的詞匯、句型數量不夠多；有的組對話中有語法錯誤；有的組選材不新穎；有的組學生的表演不夠熟練等。最后，師生對于項目完成過程中出現的問題進行討論、分析并提出解決方法。

這樣，圍繞某個具體的任務既讓學生學習了語言知識，訓練了語言技能，又充分調動了課堂學習的興趣與積極性，取得了較好的教學效果。

四、項目化教學中應注意的問題

（一）對項目的要求

項目設計的質量直接影響項目化教學的效果，因此教師對項目的選取應該格外慎重。除了與教學目標緊密相連外，還應從學生所學專業(yè)和社會、工作、生活等常用角度出發(fā)，針對學生的特點和實際水平，科學地予以選擇。同時，項目還要具有啟發(fā)性、趣味性，能夠激發(fā)學生對項目任務的積極性，以便更好地參與到項目化教學中來。

（二）對教師的要求

不同于“以教師和教材為中心”的傳統教學模式，項目化教學要求“以學生和項目為中心”，教師的角色也由此發(fā)生了變化，從知識的傳授者變?yōu)轫椖康闹笇д吆凸芾碚?，教學內容也不再拘泥于課本。這些都要求教師具有寬廣的知識面、扎實的專業(yè)知識以及良好的心理素質，在課堂上具備調控能力和隨機應變的能力，在課外不斷更新知識、提高自己，才能適應項目化教學。

（三）對學生的要求

項目化教學旨在培養(yǎng)學生的獨立、創(chuàng)新與合作能力。在準備階段，學生需要發(fā)揮自我主觀能動性，積極查找課本、搜集資料與教師的項目任務有機地結合起來；在實施階段，學生應該和小組成員做好協調工作，服從各組組長的任務分配到積極投入到整個教學活動中，從而培養(yǎng)一定的合作能力與團結意識；在學習觀看其他小組的教學成果展示時應做好記錄，以利于完善后期的評價工作和有效地吸收教師的建議。

［1］蘇文倩.基于建構主義的高職高專課程項目化教學研究［J］.甘肅聯合大學學報，2010，（3）.

［2］徐國慶.高職項目課程的理論基礎與設計［J］.江蘇高教，2006，（6）.

［3］翟象俊.21世紀大學實用英語［M］.上海：復旦大學出版社，2009.

G718.5

A

1673-0046（2010）9-0035-02

江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院科研項目GZ200954）