英語視聽教學(xué)中語篇分析的應(yīng)用

黃璌

英語視聽教學(xué)中語篇分析的應(yīng)用

黃璌

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇南通226007）

英語視聽教學(xué)中存在一個普遍問題，即對單句和簡短對話式的聽力理解能力強(qiáng)，而對較長的語篇理解能力較差。該問題主要反映在語言、詞匯和句法結(jié)構(gòu)層面上。這是因為學(xué)生在聽的過程中只是孤立地去聽懂每一句話而不是通篇理解。而語篇分析的目的不在于對局部語義的解讀，而在于對篇章整體的解讀。通過語篇分析，學(xué)生們就能真正理解所聽材料，記住其主要內(nèi)容。

語篇；聽力；語境；啟發(fā)；預(yù)測

一、視聽教學(xué)的重要性

聽是人們交際中使用非常廣泛的技能，在語言實際使用中占有重要地位。根據(jù)美國的調(diào)查，正常人白天會用70%的時間用于各種交際活動。其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少有42%的時間用于聽。針對二語學(xué)習(xí)者的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，聽力理解難度大于閱讀理解。所以說，聽力教學(xué)的質(zhì)量將直接影響語言知識的接受、語言基本技能的訓(xùn)練及實際交流的水平。2006年開始，全國大學(xué)英語四級和六級考試改革中聽力部分得分比重也從以前的20%提高到現(xiàn)在的35%，而且還將進(jìn)一步增加比重。不僅是聽力，還將增加視聽內(nèi)容，與視聽相關(guān)的試題比重將超過50%。從而也可以看出，國家和社會對學(xué)生英語聽力能力的重視在不斷加強(qiáng)。

既然聽是獲取信息的重要手段，那么在英語教學(xué)中就應(yīng)對聽力教學(xué)給予足夠的重視。然而筆者在聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對詞匯和短對話大多能準(zhǔn)確地理解并聽寫下來，但對于篇幅較長的整篇整段文章的理解就非常困難，相當(dāng)一部分學(xué)生因篇幅長而失去聽寫的信心和興趣，因此長段篇章對于學(xué)生來講是一個難點，也是視聽教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。但是篇幅較長的文章在日常生活中實用性強(qiáng)，出現(xiàn)頻率高，比如托?？荚嚨亩温渎犃斫饧坝⒄Z專業(yè)四級、八級考試中聽力部分的新聞等。因此目前的英語視聽教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的視聽學(xué)習(xí)還停留在聽完題目后選擇正確答案，教師僅僅是分析發(fā)音、詞匯和語法等等語言知識。在聽力教學(xué)過程中，老師重復(fù)播放聽力材料，并一字一句進(jìn)行分析和解釋，過分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而學(xué)生則是被動地接受知識，這讓老師也感覺教學(xué)無趣，結(jié)果就是學(xué)生的聽力水平難以提高。語言學(xué)的研究顯示出：語言并不是簡單的零散的詞和句子的組合，而是通過連續(xù)不斷的語篇所展現(xiàn)。修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“外語教學(xué)不能停留在句子水平的語言能力的訓(xùn)練上，而必須重視從語篇水平上組織教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上進(jìn)行交際的能力?！币虼耍谝暵牻虒W(xué)過程中，應(yīng)該借鑒語篇分析的方法，把語篇分析的理論應(yīng)用到視聽教學(xué)中，深入并科學(xué)地指導(dǎo)我們學(xué)生獲得英語語言交際能力，提高學(xué)生的聽說水平。該文要討論的就是通過語篇分析的方法如何改進(jìn)和提高英語視聽教學(xué)效果。

二、語篇與語篇分析的含義

語篇就是指一系列語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇既可以是口語，也可以是書面語；既可以是獨白、對話，也可以是交談；既可以是文字標(biāo)志，如廣告，也可以是詩歌、散文等。語篇可長可短。短的一二句便可成篇，長的可以萬句以上。語篇并不是零散的句子和篇章的堆積，而是由意義相關(guān)的句子出于一定的交際需要，通過連接而實現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。語義連貫的語篇必須具有語篇特征，所表達(dá)的也是整體的意義。Halliday和Hasan就曾指出，話語不是雜亂無章地從一個話題跳到另一個話題，它總是以一定的話題的連貫性及話題展開的可能性，按照規(guī)律合理地發(fā)展?？偠灾Z篇是由語句組成的、能表達(dá)多層意思的、具有內(nèi)在相關(guān)性的結(jié)構(gòu)。

語篇分析，又稱為話語分析discourse analysis，通常指對比句子/話段sentence/utterance更大的語言單位所做的語言分析。語篇分析是從語篇整體出發(fā)，針對不同的語境，對文章進(jìn)行理解、分析和評價。目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫coherent的語篇。這是以語篇為基本單位，圍繞語篇整體內(nèi)容解釋語句，分析其中的人物性格或者事件的緣由，從而總結(jié)中心思想。語篇分析的基本內(nèi)容包括語境分析、銜接、連貫、句際關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)分析。語篇分析不僅注重語言的形式，而且重視語言的功能，同時還注重文章所涉及的文化背景知識及其相關(guān)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、獲取完整信息的能力。因而，語篇分析在視聽教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。

三、語篇分析在視聽教學(xué)中的應(yīng)用

1.視聽過程中語篇分析的過程

（1）聽之前的分析和準(zhǔn)備

理解長篇段落的文章中，聽前的準(zhǔn)備活動是必要的，教師需根據(jù)將聽到的語篇，設(shè)置相關(guān)情景，調(diào)動相關(guān)信息，從而有助于學(xué)生對視聽材料的理解。例如，教師可以在放聽力內(nèi)容前，根據(jù)聽力內(nèi)容先提出一兩個相關(guān)問題讓學(xué)生回答。學(xué)生會從不同方面回答這些問題。一般情況下，學(xué)生的回答會與將聽到的內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。通過在聽之前的分析和訓(xùn)練，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生頭腦中的信息，能夠有效減少聽力障礙，最終為理解聽力材料提供了充分的準(zhǔn)備。通過教學(xué)實踐筆者深刻體會到，聽之前的準(zhǔn)備分析活動能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于他們積極思維，這樣的教學(xué)效果顯著提高。

（2）視聽過程中的分析

運用語篇分析進(jìn)行預(yù)測：根據(jù)所聽到的關(guān)鍵詞、中心句、說話人的特點、地點等信息進(jìn)行猜測，發(fā)揮預(yù)測作用。Halliday和Hasan曾說，外語學(xué)習(xí)的大部分工作在于學(xué)會作出正確的預(yù)測。劉辰誕認(rèn)為，要進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測，首先需要對相關(guān)語境因素進(jìn)行構(gòu)建。語境在聽力預(yù)測過程中起著重要作用。

語言是人們交流的工具，離不開交流的參加者、話題、時間、地點等具體情景。語言活動總處在一定的語境中，語篇的含義也依賴于語境，因此能夠準(zhǔn)確地分析并理解語境對我們理解視聽的語篇大有好處。分析語篇就應(yīng)充分考慮語境中的各個要素。因此，從語篇的中心句、談話人、地點等信息進(jìn)行預(yù)測，聽者能夠得到不少暗示。

根據(jù)說話人運用的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行猜測。語篇都有連貫性和銜接性。其中的句子之間一定有關(guān)系，例如轉(zhuǎn)折關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、分解關(guān)系、并列關(guān)系、分指關(guān)系、順序關(guān)系、重復(fù)關(guān)系等。而這些關(guān)系是通過關(guān)聯(lián)詞、過渡詞和相關(guān)短語來展示，或者通過句子之間的排列關(guān)系來表示。這些詞和詞組在語言理解中起著非常重要的作用。不同關(guān)聯(lián)詞的使用會導(dǎo)致其表達(dá)的內(nèi)容迥然不同。學(xué)生在聽的過程中要注意這些關(guān)聯(lián)詞匯。

通過其他相關(guān)信息進(jìn)行猜測。這里的其他信息主要指非詞匯的信息，比如說話人的語速、句子的重音、音的輕重等，也包括背景聲音和場景音樂等。這些信息有助于學(xué)生對所聽到的內(nèi)容和說話人的內(nèi)心感受與其態(tài)度進(jìn)行推測。同樣的一句話用不同的語調(diào)能顯示出說話者不同的心理狀況。當(dāng)然，預(yù)測的能力在視聽過程中有重要作用。理論上講，50%的聽力技巧與預(yù)測有關(guān)。從實際看，預(yù)測可以增強(qiáng)學(xué)生對整篇文章的理解能力，從而提高答題能力。

（3）聽過之后的分析

聽力放音結(jié)束后，學(xué)生的頭腦仍會處于積極活躍的狀態(tài)。由于結(jié)尾的句子一般是全文的總結(jié)，是對全文的歸納，此時可以根據(jù)結(jié)尾句驗證對全文的理解。聽完全文后，學(xué)生還可以利用后面聽到的信息補(bǔ)充理解前面有疑問和漏聽的信息，并對聽的過程中獲得的信息進(jìn)行分析，剔除與原文不符的信息，從而更準(zhǔn)確地理解全文。

2.視聽教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇意識

通過語篇分析培養(yǎng)聽力技能，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。其中的關(guān)鍵是要讓學(xué)生克服緊張和焦慮，建立良好的心理。讓學(xué)生相信自己的能力，通過語篇信息和語篇概念推理預(yù)測整個聽力語篇。要提醒學(xué)生注重內(nèi)容的整體，從整體上抓住主題。讓學(xué)生知道在聽力語篇中出現(xiàn)聽不懂的內(nèi)容不可避免，聽力再好也不可能完全聽懂，所以遇到聽不懂的單詞或句子不要著急，這是很正常的。根據(jù)語篇信息冗余度原理，這些聽不懂的內(nèi)容很可能在語篇其他地方再次出現(xiàn)，有時以另外的形式出現(xiàn)，也可以通過語篇的上下文作出合理的推測。很多情況下，那些聽不懂的內(nèi)容很可能只起輔助作用，聽不懂也不會影響整個語篇的理解。知道了這些，學(xué)生就能樹立心理優(yōu)勢，就能利用語篇特點進(jìn)行合理的推理和預(yù)測。G.Brown指出，語篇的理解涉及很多因素。聽力理解過程中，學(xué)生需要根據(jù)語篇的上下語境進(jìn)行分析。語篇雖然是由句子組成，但句子的意義要受到整體語篇的約束，理解了單一句子并不一定就能理解整個語篇。

聽力理解的教學(xué)方法目前主要強(qiáng)調(diào)兩個聽力過程，一個是自下而上bottom-up的過程，另一個是自上而下top-down的過程。前者指利用傳播的語音信號來獲得信息的過程，辨別和推斷詞、結(jié)構(gòu)、語法和其他的信息特征，或者說其表現(xiàn)的功能意念過程；后者是指利用預(yù)先掌握的知識做基礎(chǔ)去獲得信息的過程。這兩個過程在聽力理解過程中不可缺少，相互聯(lián)系、相互作用。語篇教學(xué)就是從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為整體來理解，先自上而下，后自下而上。先將注意力放在整篇內(nèi)容和主要信息上，然后進(jìn)行新的語言知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這說明外語教學(xué)不能停留在對孤立的詞、句的分析上，應(yīng)從語篇的形式和內(nèi)容入手，結(jié)合語言使用的環(huán)境來理解和掌握語篇。這兩個過程是相互作用的，對理解聽力篇章有極大的促進(jìn)作用。語篇教學(xué)法不是否定以句子為中心的教學(xué)法，而是把自上而下和自下而上兩種方法結(jié)合起來，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。把語篇分析運用到視聽教學(xué)中，用語篇分析的方法對聽力內(nèi)容進(jìn)行討論和研究無疑將會對視聽教學(xué)提供更廣泛、更靈活的教學(xué)思路。

3.視聽教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語篇技能

掌握一定的文化背景知識是學(xué)生理解語篇的重要條件。由于中西方國家的文化教育、社會生活和風(fēng)土人情等各方面存在較大差異。所以對我國學(xué)生來說，要提高對整篇聽力的理解能力，了解西方國家的風(fēng)土人情和文化背景就變得非常必要。胡壯麟認(rèn)為，任何一個語言使用者都屬于特定的語言團(tuán)體，每個語言團(tuán)體都有長期形成的歷史、文化、風(fēng)俗、人情、習(xí)語和價值標(biāo)準(zhǔn)。這些必然會反映在該語言團(tuán)體的共同語言中。在特定情況下，對語篇的理解還得聯(lián)系到歷史文化語境。因此，在英語視聽教學(xué)中，要有目的地使學(xué)生對使用英語的國家文化有所了解、有所認(rèn)識。教師平時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意積累英語國家各種文化背景知識。讓學(xué)生運用自己的背景知識，通過語篇分析對聽力內(nèi)容進(jìn)行理解，讓學(xué)生學(xué)會把握語篇重點和主要含義，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)而有效提高聽力水平。

聽力的篇章分析能力與閱讀理解的篇章分析能力大體差不多，但聽力的篇章分析是瞬間的，因而要求更高。因此，在學(xué)生具有一定的閱讀理解篇章分析能力后，應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽力語篇的分析能力。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生掌握各種語篇分析方法cohesive device。Halliday和Hasan在《英語中的銜接》Cohesion in English一書中系統(tǒng)地把語篇的銜接手段分為五大類:參照關(guān)系reference、替換關(guān)系substitute、省略關(guān)系ellipsis、連接關(guān)系conjunction和詞匯照應(yīng)lexical cohesion。教師還應(yīng)講解“銜接”的內(nèi)容：“銜接”包括詞與詞的銜接、句與句的銜接、段與段的銜接?？梢杂眯魏虾鸵夂系姆绞郊訌?qiáng)文章的銜接。語篇銜接理論也是有助于語篇分析的重要方式，而且還有助于學(xué)生根據(jù)銜接紐帶在語篇中形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步了解語篇發(fā)展的脈絡(luò)，最終提高學(xué)生的聽力理解水平。

綜上所述，在視聽教學(xué)中，語篇分析是非常重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師容易處理不當(dāng)，教學(xué)效果難以得到保障，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐步接近“母語聽力理解所具有的能力”，提高學(xué)生的總體語言水平，這樣才能提高視聽理解能力。

語篇分析雖然屬于較新興的學(xué)科，相關(guān)的研究尚不完善，仍然處在不斷發(fā)展的過程之中，但是它已經(jīng)給外語教學(xué)包括英語視聽教學(xué)引入了新的視角和觀點。傳統(tǒng)聽力教學(xué)從短語和句子層面對文章進(jìn)行分析，導(dǎo)致的結(jié)果是只見樹木不見森林，這會極大影響聽力理解能力的提高；而通過以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行語篇分析的方法是既見樹木又見森林，這是一種非常有效的方法。如果我們教師都運用語篇分析的方法來改進(jìn)視聽教學(xué)，就會使學(xué)生的英語聽力水平得到長足發(fā)展。

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