二語習(xí)得理論視角下語塊構(gòu)建在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

洪欣平

二語習(xí)得理論視角下語塊構(gòu)建在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

洪欣平

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無錫214045）

注重語言形式和交際的教學(xué)在運(yùn)用于英語口語教學(xué)中都有其局限性。文章通過二語習(xí)得理論視角下對(duì)語塊習(xí)得模式的研究和語塊構(gòu)建在英語口語教學(xué)中運(yùn)用的探索，為英語口語教學(xué)提供新途徑。

二語習(xí)得；語塊構(gòu)建；英語口語教學(xué)

英語口語能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，口語交際能力很大程度上反映了學(xué)習(xí)者對(duì)英語的掌握程度，直接關(guān)系到語言交際的成敗。這就要求學(xué)習(xí)者通過語言輸入獲得語言知識(shí)和信息后，通過思維，在原有知識(shí)和語言能力基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和重組，然后輸出語言，從而完成交際的過程。

近來語料庫研究分析顯示，語言并不具有很大的原創(chuàng)性，母語使用者能夠準(zhǔn)確、流利地表達(dá)語言是因?yàn)榉e累有大量的程式化的語言。這些固定和半固定的模式語塊作為中介單位存在，語塊不僅是構(gòu)成語言的基本成分，也是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理想單位，而且是可以預(yù)見的。語塊能力的高低直接影響學(xué)習(xí)者的語言水平。教師設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識(shí)，促使學(xué)生構(gòu)建語塊并學(xué)會(huì)使用語塊，這為英語口語教學(xué)提供了一條新途徑。

一、理論基礎(chǔ)

1.語塊的定義

語塊（lexical chunks）又被稱做預(yù)制語塊、詞塊和詞串，通常是指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定地大于單詞的結(jié)構(gòu)。這種半固定結(jié)構(gòu)突破了傳統(tǒng)意義上的詞匯，同時(shí)兼有詞匯和語法的特證，有助于語言產(chǎn)出的流利性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。其包括多元詞語塊、習(xí)俗語語塊、短語架構(gòu)語塊和句子建構(gòu)語塊。多元詞語塊通常較短，不能在其中加入其他詞語，如：as a matterof fact，to some degree，fromtime totime；習(xí)俗語語塊通常為句子一般長度的短語，不具有可變性，通常表現(xiàn)為諺語、格言、警句和社交會(huì)話俗語，如Seeing is believing和Practice makes perfect；短語架構(gòu)語塊通常是指一些可填空的不太長的語塊，如as…as possible，to one’s surprise；句子建構(gòu)語塊也有一個(gè)空槽，為表達(dá)某個(gè)概念提供完整的句子框架，如onthe one hand…onthe otherhand…

2.二語習(xí)得理論

第二語言習(xí)得過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)VanpPattern（1996）的二語習(xí)得過程模式，其分成語言輸入、吸收、發(fā)展的系統(tǒng)和輸出四個(gè)步驟。在習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者首先接觸到的是具有交際意圖的語言作為輸入和意義輸入，主要任務(wù)是建立語言的形式與意義之間的連接和句法理解，使得語言學(xué)習(xí)的素材被存儲(chǔ)在工作記憶中，以便進(jìn)一步加工整合。這種將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的過程叫做輸入加工。為了在形式和意義之間建立聯(lián)結(jié)，僅有注意是不夠的，學(xué)習(xí)者還需理解輸入形式所附有的意義。句法理解是指學(xué)習(xí)者如何根據(jù)理解的詞匯建立什么類型的句法表征。此時(shí)，發(fā)展的語言系統(tǒng)就會(huì)吸納這種新的語言素材，發(fā)生變化并被重構(gòu)，對(duì)語言的句法結(jié)構(gòu)和語言能力產(chǎn)生影響。最后，融入發(fā)展的系統(tǒng)的語言素材可能最終被學(xué)習(xí)者運(yùn)用作為輸出。學(xué)習(xí)者為進(jìn)行語言輸出，會(huì)根據(jù)不同語境激活詞匯及語法形式，組合成語言表達(dá)，語塊構(gòu)建就成為了保證語言輸出順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

3.自動(dòng)化

根據(jù)McLaughin（1987）信息加工理論，二語習(xí)得的過程可用控制加工和自動(dòng)加工概念來解釋。人的認(rèn)知能力是有限的，有意識(shí)的認(rèn)知需要大量的時(shí)間和工作記憶容量，而自動(dòng)化的過程只需要很少的時(shí)間和工作記憶容量。工作記憶的容量很小，只有“7+2”個(gè)塊，而且儲(chǔ)存時(shí)間很短，只有30秒左右，但信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)被編碼和儲(chǔ)存。如果學(xué)習(xí)者能進(jìn)行復(fù)述，信息就能保存較長時(shí)間，進(jìn)入長時(shí)記憶加工階段，否則就被遺忘。長時(shí)記憶中的知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。第二語言習(xí)得過程也是由陳述性知識(shí)向陳序性知識(shí)轉(zhuǎn)變的過程。這一轉(zhuǎn)變是由認(rèn)知階段通過聯(lián)想階段向自動(dòng)化階段轉(zhuǎn)變的過程。在自動(dòng)化階段，產(chǎn)生語言是自由提取，無需太多時(shí)間和注意力，并且錯(cuò)誤率減少。學(xué)習(xí)者可以對(duì)信息進(jìn)行組塊，使得信息迅速高效地編碼，每當(dāng)相同或相似的輸入出現(xiàn)時(shí)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就能對(duì)其迅速加工并產(chǎn)生預(yù)定的輸出。以預(yù)制語塊的形式存儲(chǔ)信息，能夠減輕語言處理和產(chǎn)出的負(fù)擔(dān)，使語言交際更加流利和準(zhǔn)確。具體在英語口語交際中，對(duì)于這些已“自動(dòng)化”的語塊學(xué)習(xí)者，就可以無負(fù)擔(dān)地提取，讓出更多的短時(shí)記憶容量以處理其他信息，從而大大提升口語的交際能力。

二、語塊習(xí)得的模式的探究

隨著語料庫語言的發(fā)展，語塊習(xí)得的作用已為人所知，同時(shí)語塊習(xí)得的模式也一直在不斷地探究中。Johns（1997）提出了研究（Research）—操練（Practice）—即興產(chǎn)出（Improvisation）模式，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為研究的主體，通過接觸大量的語塊材料，并進(jìn)行歸納、總結(jié)、操練、產(chǎn)出，從而習(xí)得語塊。Gabrielatos（2005）提出以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地運(yùn)用“3Ps”習(xí)得模式，即例句展示（Presentation）—操練（Practice）—產(chǎn)出（Production），以語料庫的例句代替?zhèn)鹘y(tǒng)詞匯教學(xué)模式中由教師提供的例句。

在實(shí)際教學(xué)中，需明確教師作為語塊習(xí)得的顧問和促進(jìn)者的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)習(xí)者成為語塊習(xí)得的主體和研究者。首先，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課前課后通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)歸納有關(guān)語塊，輸入語塊信息。其次，課堂教學(xué)中，通過整體學(xué)習(xí)、講解和分析語塊及所在的句子和上下文，幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證在自主學(xué)習(xí)中獲取的語塊信息，使學(xué)習(xí)者明白該語塊的意義和結(jié)構(gòu)特征，促進(jìn)語塊的吸收。再次，以小組為單位呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，并給予及時(shí)的反饋，對(duì)于正確的教師予以肯定，錯(cuò)誤的予以糾正，加速語塊的內(nèi)化和訓(xùn)練語言的輸出。同時(shí)，最后，教師通過設(shè)計(jì)練習(xí)操練新學(xué)的語塊，并進(jìn)行形式多樣的產(chǎn)出練習(xí)，促使語塊自動(dòng)化的輸出。練習(xí)的設(shè)計(jì)可以分層。教師可以通過設(shè)計(jì)單詞替換、造句、中譯英等練習(xí)促使學(xué)習(xí)者熟悉并初步掌握語塊的運(yùn)用；設(shè)計(jì)角色扮演、復(fù)述課文、口語交際、講述故事、觀點(diǎn)陳述等形式的練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練語塊。通過反復(fù)運(yùn)用語塊，不僅加深學(xué)習(xí)者對(duì)語塊的理解，加速所學(xué)語塊的內(nèi)化吸收，提高語言應(yīng)用能力，而且能使他們創(chuàng)造性使用語塊進(jìn)行輸出。

這就是Discovery+3Ps模式。D3Ps語塊習(xí)得模式能改變學(xué)習(xí)者語言習(xí)得模式，幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)和概括、內(nèi)化、輸出語言的能力。它改變了學(xué)習(xí)者孤立記憶單詞和注意詞語搭配的矛盾，兼顧了詞匯、語法和語用，讓學(xué)習(xí)者把更多精力放在記憶成塊出現(xiàn)的詞匯和各種形式的短語上，即語塊上。同時(shí)，在整個(gè)習(xí)得過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了語塊自主學(xué)習(xí)能力，減少了對(duì)教師的依賴，促進(jìn)了語塊的輸出。

三、語塊構(gòu)建在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

我國的外語教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)等方面具有自身特點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)語言環(huán)境的不是母語環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又有限，因此限制了學(xué)習(xí)者獲得的語言輸入量，不利于語言輸出水平的提高和自動(dòng)化的形成。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立學(xué)習(xí)者的語塊意識(shí)，加強(qiáng)語塊的輸入與輸出，提高學(xué)生自主構(gòu)建語塊的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語塊的運(yùn)用水平。

1.樹立語塊意識(shí)，加強(qiáng)語塊化的語言輸入

輸入是習(xí)得的基礎(chǔ)。語塊作為英語口語語言教學(xué)的理想輸入單位，是有效構(gòu)建語篇的語言材料。學(xué)生掌握語塊的多少，決定了語言運(yùn)用水平的高低。語塊化的語言輸入涵蓋了各種實(shí)用句型、短語、成語和固定搭配，同時(shí)兼顧了意義和形式。它強(qiáng)調(diào)語言輸入與具體語境的結(jié)合，同時(shí)克服了交際型教學(xué)中對(duì)語言形式聚焦不足，又不是單純的語言形式教學(xué)，與傳統(tǒng)的詞匯講解、句型操練存在著本質(zhì)的不同，是對(duì)交際法的補(bǔ)充發(fā)展。

在語言教學(xué)中，首先，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者樹立對(duì)語塊學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高對(duì)語塊的敏感性和用語塊進(jìn)行思維的習(xí)慣。同時(shí)，教師需向?qū)W習(xí)者明確語塊學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值和作用。由于語塊出現(xiàn)頻率高，無需分析結(jié)構(gòu)，可以直接提取，增加了口語表達(dá)的準(zhǔn)確性；每個(gè)語塊兼有語用功能，提高口語表達(dá)的得體性；一些語塊兼有組織語篇的功能，促進(jìn)口語表達(dá)的連貫性；語塊提取性強(qiáng)，省去了思維的過程，使學(xué)生能夠脫口而出，達(dá)到流利表達(dá)的效果。其次，教師需精選輸入的內(nèi)容，向?qū)W習(xí)者提供盡可能多的形式多樣的輸入，提高輸入的質(zhì)量。如果學(xué)習(xí)者沒有對(duì)輸入產(chǎn)生注意，就無法進(jìn)行吸納和重構(gòu)。因此，輸入不僅是可理解的，教師更要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、掌握交際語境中的語塊，將語塊的建構(gòu)和積累成為語言學(xué)習(xí)的重心。再次，提高輸入的頻率，反復(fù)的輸入不僅有助于學(xué)習(xí)者有意識(shí)或潛意識(shí)地習(xí)得語言特征，建構(gòu)和積累語塊，還可以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到自動(dòng)化程度，并且可以影響學(xué)習(xí)者的注意程度，從而影響習(xí)得的效果。

2.培養(yǎng)收集識(shí)別語塊的能力，擴(kuò)大語塊的積累

培養(yǎng)學(xué)生收集、識(shí)別語塊的能力猶如授之以漁。由于課堂時(shí)間有限，教師可結(jié)合英語教學(xué)的要求，收集高頻語塊，建立可供學(xué)習(xí)者參考的聽說讀寫方面的語塊庫。同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課外進(jìn)行搜集整理語塊，并進(jìn)行分類，加深對(duì)語塊的理解和記憶，擴(kuò)大語塊的積累。在講解詞匯語塊時(shí)，注意積極創(chuàng)造交際情景，將特定的詞匯與相應(yīng)的語境相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行相關(guān)語言生成能力練習(xí)，這樣就將詞匯意義、語法作用和語用意義有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者在獲取信息的同時(shí)了解語塊在組句和組篇中的作用，增強(qiáng)記憶效果，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)語法知識(shí)的目的，提高了學(xué)習(xí)者運(yùn)用語塊的能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，通過背誦、聽寫、測(cè)驗(yàn)、競賽等方式檢驗(yàn)語塊掌握的程度，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積累語塊，促進(jìn)學(xué)習(xí)者迅速掌握正確的語言表達(dá)方式，將語塊的音、形、義牢記于心，使其真正內(nèi)化。

3.增強(qiáng)語塊運(yùn)用能力，促進(jìn)二語系統(tǒng)的發(fā)展

語言學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行交流，很多學(xué)習(xí)者聽讀能力很強(qiáng)，但由于種種原因不敢開口。語言學(xué)習(xí)就像開車、游泳一樣，在不斷使用和輸出過程中成為一種熟練技能。語塊使用的次數(shù)越多，內(nèi)化程度越高，越能加劇語言處理的自動(dòng)化，促進(jìn)二語系統(tǒng)的發(fā)展。因此，在重視語言輸入的同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造大量的交互機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，加強(qiáng)語言輸出能力的培養(yǎng)。

在口語交際能力訓(xùn)練的開始階段，只要學(xué)生能以詞塊為單位清楚地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或思想，完成交際任務(wù)，就應(yīng)該給予肯定，無須過多關(guān)注語言形式。隨著學(xué)習(xí)者表達(dá)能力的不斷提高，教師需盡可能給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答?，更正表達(dá)不當(dāng)之處。反饋能引起學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)者注意到語言形式或語言使用中的錯(cuò)誤。通過幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到錯(cuò)誤以及提供學(xué)習(xí)者正確的輸入，能促進(jìn)語言習(xí)得系統(tǒng)的發(fā)展。

［1］楊玉晨.英語詞匯的板塊性及其對(duì)應(yīng)用教學(xué)的啟示［J］.外語界,1993,（3）:24-26.

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