論基于自主學習能力培養(yǎng)的高職院校大學英語生生互動

朱思紅

（廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院，廣東 珠海 519090）

論基于自主學習能力培養(yǎng)的高職院校大學英語生生互動

朱思紅

（廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院，廣東 珠海 519090）

“生生互動”是指教學過程中以教師調(diào)控為手段、學生為主體的學生之間的相互作用、相互影響,包括相互討論、相互評價、相互反饋和相互激勵的一種自主學習行為?！吧印敝荚谔岣邔W生的學習興趣，樹立其自信心，增強其自主學習能力，提高其文化素養(yǎng)。本文從“生生互動”的理論基礎出發(fā)，通過案例，分析目前“生生互動”在高職院校大學英語課堂的運用情況和出現(xiàn)的問題，并提出相應的改進建議。

高職院校；大學英語；生生互動

2008年廣東省新頒發(fā)的高職高專英語教學改革方案中指出：培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，使學生在生活或工作活動中能用英語進行較為有效的交流；同時增強自主學習能力，提高文化素養(yǎng)，為今后進一步提高英語的交際能力打下必要的基礎。教學改革的責任在教師，而學習的責任正向?qū)W生轉(zhuǎn)移。大學英語課堂通過組織開展學生與學生、小組與小組間的“生生互動”學習，學生的學習主體性可以得到充分體現(xiàn)，尤其可以使那些學習有困難的學生在“生生互動”合作中，提高學習興趣，增強自主學習意識。

一“生生互動”及其理論基礎

（一）生生互動的定義及特點

一般來講，生生互動指的是學生之間的相互作用、相互影響,包括相互討論、相互評價、相互反饋和相互激勵等。筆者認為，它是一種教師的指導與調(diào)控作用不可或缺的自主學習行為。雖然西方學者如Holec、Little和Benson等都給自主學習下過定義。如Holec認為，自主學習能力就是學生能夠?qū)ψ约旱膶W習負責的一種能力。但是由于強調(diào)個人主義的西方文化和注重集體主義的東方文化之間的差異性，對于西方所定義的自主學習，我們不能單純地“拿來主義”。適合中國人性格的自主學習同樣應該強調(diào)教師的作用。其特點是：在教師指導和調(diào)控的前提下，學習內(nèi)容的可選擇性、學習方式的多元性、學習資源的豐富性、學習場所的開放性和學習過程的自控性?！吧印笔顾麄?nèi)￠L補短，樹立自信心，激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進主觀能動性的發(fā)揮，培養(yǎng)互助協(xié)作精神。

（二）“生生互動”的理論依據(jù)

“生生互動”教學模式的理論依據(jù)為社會交互理論和人本主義理論。這兩種理論都強調(diào)學習者個體是學習的主體，同時也強調(diào)學習者之間合作的重要性，強調(diào)“學”和“用”的有機結(jié)合，提倡學習者在交往中全面提高內(nèi)在素質(zhì)。

1.社會交互理論

社會交互理論認為，從社會學習的角度來看，心理活動乃是個人因素、行為因素和環(huán)境因素之間的交互作用。它有效的學習秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平。英語課堂中的“生生互動”體現(xiàn)為課堂上不論學生的興趣、愛好、特長、個人經(jīng)歷有何不同，他們都應該在自然的語言環(huán)境中通過與同學的英語交流影響同學，也接受同學的影響。在這個過程中，學生的語言能力得到有效的提高，同時，他們對世界的認識也更廣泛、更深刻，外語學習充分發(fā)揮了現(xiàn)實作用。

2.人本主義理論

人本主義的主要代表人物羅杰斯提出，真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內(nèi)容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。人本主義理論強調(diào)個人學習者的地位和個性?！吧印背浞煮w現(xiàn)了這一理論的精髓。在“生生互動”的課堂上，教師不僅僅要向?qū)W生傳授知識和技能，而且要把他們看作一個活生生的個體，學習的內(nèi)容要體現(xiàn)他們在知識、智力、情感、個性等方面的需求，進而充分發(fā)揮學生自身的個性，把培養(yǎng)學生的整體內(nèi)在素質(zhì)與掌握語言知識有機結(jié)合起來。

二、大學英語課堂中“生生互動”的現(xiàn)狀

筆者從所在單位挑選出有代表性的3個不同教研室的6位老師，其中2位30歲以下，2位42歲以下，2位42歲以上的3位男老師，3位女老師。本研究以他們所教的分別來自4個不同專業(yè)的6個班共336名學生為對象。本研究采用的方法是調(diào)查問卷和訪談法。

（一）教師和學生對“生生互動”的了解程度不夠深

通過對教師的訪談，6位教師都知道并在課堂上力求師生互動，但除了2位教師，其余4位對生生互動的概念不甚了解。對學生的問卷調(diào)查單選1（你了解什么是生生互動嗎？）中，選擇A選項（不了解，沒聽過）和B選項（聽過，但不了解）的加起來將近總數(shù)的70%，而沒有一個人選擇E選項（非常了解）。這說明絕大多數(shù)的學生都不了解什么是“生生互動”。

（二）“生生互動”在課堂開展力度不夠大

通過問卷調(diào)查，單選3（在英語課堂中，你喜歡參與的哪種活動時間最多？）選擇A答案（聽教師講課）的達到了62%,選擇B答案（和教師互相交流）的有27%，而選擇C答案（和同學互相交流）的只占11%。這說明目前學生對“生生互動”并不那么接受。從對教師的采訪中，筆者了解到多數(shù)教師希望有盡可能多的師生互動和小組學習，但學生的水平差異太過顯著，有些學生認為英語除了過級考試，并無他用，對英語的學習興趣并不高。這導致教師的教學理想難以開展實現(xiàn)。

（三）“生生互動”的形式學生參與度低

根據(jù)問卷調(diào)查，多選題4（你參與了哪些英語教師所采用教學？）中，A選項（作報告）、B選項（講座或講課）、選擇C選項（自編自演）、選擇D選項（小組或同桌討論）、E選項（游戲）、F選項（各項比賽）、G選項（都沒有）。其中僅有3%的同學前6項都有選擇，而選擇G選項的竟占到13%。其中選擇D選項的占71%。這說明英語課堂中“生生互動”的形式還僅限于最常見簡單的同學之間互相討論。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，有些教師認為難于駕馭生生互動，教學過程中也不經(jīng)意地將其忽視。

（四）師生對“生生互動”傾向性顯著

此次調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，如果教師運用“生生互動”，單選題9（你愿意配合教師積極參與這些活動嗎？）選擇B選項（還可以）的有占50%，選擇C選項（愿意）的占45%，只有5%的人選擇了A選項（不愿意），當問起單選10（你為什么不愿意參加這些活動？）時，100%的人選擇了C選項（不擅長這些活動），說明絕大多數(shù)的學生都愿意積極配合教師進行“生生互動”。訪談中也發(fā)現(xiàn)，教師都非常愿意改革教學模式，希望開展生生互動活動。

三、改進“生生互動”在大學英語課堂中運用的建議

“生生互動”旨在使學生在學習活動中擺脫“各自為戰(zhàn)”的學習方式，能互相推動，共同提高學習效率。針對問卷中大學英語課堂“生生互動”現(xiàn)狀分析，本文試圖提出幾點關于改進該現(xiàn)狀的建議。

（一）樹立現(xiàn)代教學觀念

由于學生已經(jīng)習慣于教師占主體的課堂模式,學生對教師滿堂灌的授課方式過分依賴。而在“生生互動”課堂中,教師和學生是教學的雙主體,提倡“自主學習”和“以生為中心”的教學模式。這種矛盾造成學生對“生生互動”課堂缺乏信心并產(chǎn)生懷疑態(tài)度。再加上教師與學生對“生生互動”不夠了解，使這種懷疑態(tài)度更加擴大。解決這個問題的方法就是教師要牢固樹立現(xiàn)代教學觀，把現(xiàn)代教學觀念灌輸給學生,以便樹立學生“自主學習”的理念，讓學生可以盡快適應“生生互動”。

（二）建構(gòu)立體教學內(nèi)容

對一般性社交和職場及目標崗位實際使用英語的場景進行細分，以職業(yè)趨向(career-oriented)為主，根據(jù)高職高專英語教學實際（課時、學生基礎、條件等）精選出適量和實用的知識和能力點，整合成具有共性特征的技能模塊，用作聽說讀寫教學的素材，從而形成嶄新的教學內(nèi)容，以開發(fā)出智能型的學生能夠自我適應的自主學習系統(tǒng)——基于職業(yè)技能的自適應式自主學習體系。如2009年廣東省英語教學改革中設計的教材以培養(yǎng)學生自主學習能力指導，將教材分為兩模塊：通用系列和職業(yè)模塊。通用模塊分別涉及衣、食、住、行、學習、文化、社會等社會生存話題。第二冊主要涉及外事接待、產(chǎn)品/服務推介、業(yè)務洽談、一線工作等職業(yè)生存話題。職業(yè)模塊包含一學期用課堂教學和一學期自主學習。

（三）設計多樣互動形式

大學英語課堂以設計多種活動實現(xiàn)“生生互動”。如1.學生自己作報告和講座，學生輪流挑選自己感興趣的話題制作成多媒體課件。要求其他學生聽報告和講座時做些筆記并提出相關問題；2.學生組織課堂教學，學生組織課堂教學指的是幾個學生裝扮成老師，在課堂上組織其他學生進行“生生互動”的活動；3.小組討論或辯論，每學完一個單元根據(jù)所學單元的內(nèi)容，設計出合乎學生實際且讓他們感興趣的話題，讓他們課后查閱相關資料。之后抽出一節(jié)課時間就這一話題進行小組討論、辯論；4.自編自演各種創(chuàng)意游戲。力求每學期每位學生至少有一次機會。其節(jié)目形式各種各樣，如自編相聲、改編古今中外的名篇佳作、自編話劇和幽默小故事等，并且進行期末匯演比賽。

（四）營造全面生生互動環(huán)境

職場是學生學習成果的試金石，也是檢驗教學成果的關鍵。Coaler也認為，我們只能為學生創(chuàng)造一個適宜學習的語言環(huán)境?；谧灾鲗W習能力培養(yǎng)的生生互動，既要有教師和學生共同作用的課堂教學，還應包括有教師輔導的學生課后自學的第一課堂。這就要求師學生應充分利用基于多媒體和計算機網(wǎng)絡運行的視頻、音頻、網(wǎng)站、在線學習管理系統(tǒng)、在線討論等教學和學習資源的第二課堂。此外，還應營造英語角、英語話劇社、英語沙龍、英語文化節(jié)、英語歌詠比賽、英語技能比賽、英語影視欣賞、英語新動態(tài)、虛擬職場等系列課外語言實踐活動的第三課堂。

（五）生成生生互動評價

根據(jù)班級的實際情況把學生分為4組或6組或更多。每兩組結(jié)成對，在討論、研究的基礎上，根據(jù)當周里所學內(nèi)容和課堂表現(xiàn)兩組互相評分。學生相互評價，其考察標準需綜合考慮學生的表現(xiàn)：學習態(tài)度、語言能力、內(nèi)容、創(chuàng)造力、團隊合作精神等。另外還要依據(jù)學生的出勤、作業(yè)、回答問題、學習貢獻等進行評分。同時，教師點評與同伴評分要有機地結(jié)合起來。再次，兩組間一組還要給另外一組每周互相布置作業(yè)，并監(jiān)督完成。

［1］楊世成，安虹宇.利用生生互動提高學習效果［J］.遼寧教育行政學院學報，2001，（10）.

［2］［英］PhilBenson.Autonomy in Language Learning［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.

［3］李子健,尹宏飚.課堂環(huán)境對香港學生自主學習的影響［J］.北京大學教育評論，2010，（1）.

［4］王玉兵,趙在民.自主學習特點及其教育環(huán)境構(gòu)建［J］.中國教育學刊，2003，（1）.

G718.5

A

1673-0046（2010）5-0055-02

本論文為廣東省教育廳2009年度支助課題