“互動(dòng)式”教學(xué)模式的模型建構(gòu)初探

孟慶鉑，吳 晨

1.天津師范大學(xué)課程與教學(xué)研究中心，天津 300387；2.天津開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，天津 300457

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中 “以教師為中心”、“以灌輸為主要方式”的教學(xué)模式已無法適應(yīng)時(shí)代的要求。“互動(dòng)式”教學(xué)模式的提出，就是要改變老師講、學(xué)生聽在傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的習(xí)慣或模式，在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高其整體素質(zhì)，使其創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，通過教師與學(xué)生共同探究新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、導(dǎo)與學(xué)和諧發(fā)展的互動(dòng)效果。并且，“互動(dòng)式”教學(xué)模式還有利于構(gòu)建平等、合作的新型師生關(guān)系，學(xué)生之間也能形成良好的合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

一、“互動(dòng)式”教學(xué)的內(nèi)涵與目標(biāo)

（一）“互動(dòng)式”教學(xué)、“互動(dòng)式”教學(xué)模式的含義

“互動(dòng)式”教學(xué)，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的互相影響和互相活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果。

“互動(dòng)式”教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的，以訓(xùn)練為主線、以思維為核心的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主鉆研與小組討論，以調(diào)研、討論、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)。而在整個(gè)教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位，起引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善的作用，教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話者，體現(xiàn)雙向互動(dòng)的關(guān)系。

（二）“互動(dòng)式”教學(xué)的目標(biāo)

“互動(dòng)式”教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在學(xué)生的充分參與、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程中，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升整體素質(zhì)。具體來講，包括以下四個(gè)方面：首先，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維；其次，形成新型師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情；再次，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高整體素質(zhì)；最后，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展。

二、“互動(dòng)式”教學(xué)模式的模型建構(gòu)

該教學(xué)模式包括五個(gè)環(huán)節(jié)，主要參與者是學(xué)生，五個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的，使其不偏離教學(xué)目標(biāo)。圖中主體部分雙箭頭代表互動(dòng)，下指箭頭代表操作順序，上指箭頭代表下一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的修正和完善。

該教學(xué)模式中的“互動(dòng)”既包括師生互動(dòng)，又包括生生互動(dòng)。師生互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而生生互動(dòng)主要體現(xiàn)在分組活動(dòng)和組際交流中。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

情境是指進(jìn)行某種興趣互動(dòng)所必需的、由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外在環(huán)境，即互動(dòng)所需要的氛圍。情境對(duì)師生的互動(dòng)具有積極的暗示作用，能潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生逐步達(dá)到最佳的互動(dòng)狀態(tài)。教師要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如實(shí)物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，教師要根據(jù)具體學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心特征等靈活運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于引出問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生對(duì)問題的思考?；?dòng)教學(xué)中的問題一般有兩層含義：一是指互動(dòng)的題目，二是指互動(dòng)所要解決的矛盾或疑難，問題主要來自學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和所接觸的最新信息，問題在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣互動(dòng)中能起到關(guān)鍵的作用，只有情境而無問題的互動(dòng)是沒有明確目的的互動(dòng)。問題可以激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情。

（二）探討研究

根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下要主動(dòng)去研究、探尋知識(shí)，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與媒體等之間的信息交流。探究是互動(dòng)的前提基礎(chǔ)。

在該環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要采取分組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。操作就是學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題，操作的過程是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生充分自主互動(dòng)的過程，分為動(dòng)作操作和智力操作兩種。像分析文章、討論等互動(dòng)就屬于智力操作。而在互動(dòng)課中，動(dòng)作操作最能體現(xiàn)互動(dòng)模式的特點(diǎn)。只有通過具體操作互動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

在分組活動(dòng)中，學(xué)生通過觀察、調(diào)查，交流、討論、分工、協(xié)作等實(shí)際操作，對(duì)上一環(huán)節(jié)提出的問題情境進(jìn)行探討研究，最終提出解決方案。而教師在這一環(huán)節(jié)中所要起到的主要作用是導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生去做而不是教會(huì)學(xué)生如何去做，不要根據(jù)既定答案否定學(xué)生對(duì)問題做出的任何結(jié)論。只要學(xué)生言之有理，就應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。但對(duì)于學(xué)生在探究過程中遇到的疑難點(diǎn)，教師可做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給予正確、積極的引導(dǎo)。

（三）素質(zhì)建構(gòu)

現(xiàn)實(shí)的課堂中，很多教師無視學(xué)生的能力，以居高臨下的姿態(tài)講解教材、歸納知識(shí)，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生主體地位喪失，好奇心與創(chuàng)造欲日漸減弱。在實(shí)施“互動(dòng)式”教學(xué)模式中，我們應(yīng)打破這種局限，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在辯論或討論的基礎(chǔ)上自己建構(gòu)知識(shí)?；谏弦画h(huán)節(jié)的分組探究，各組成員提出了問題的解決方案，因此，在素質(zhì)建構(gòu)這一環(huán)節(jié)中，可采取組際交流、全班討論的形式交流解決方案。在此過程中，教師可教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí)的方法，對(duì)學(xué)生歸納不完善的地方做適當(dāng)補(bǔ)充說明，完成知識(shí)的建構(gòu)并進(jìn)行診斷性測(cè)試。在測(cè)試的基礎(chǔ)上，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，肯定學(xué)生的成績(jī)，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。上述環(huán)節(jié)的鍛煉是學(xué)生的思考、探究、操作與教師的激趣、導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)、講授同步進(jìn)行，一方面完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，達(dá)到對(duì)其智力因素培養(yǎng)的目標(biāo)；另一方面，諸如技能、情感、價(jià)值觀等方面的非智力因素也得到了鍛煉和建構(gòu)。尤其是“互動(dòng)”過程中形成了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，師生之間的交流與合作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、交往意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)很有幫助。

（四）鞏固遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，只是完成了認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，但整個(gè)認(rèn)識(shí)過程還未完成，還應(yīng)進(jìn)一步鞏固、深化、遷移認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。教師可以通過展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，提高遷移應(yīng)用能力。并且，教師在該教學(xué)環(huán)節(jié)中更應(yīng)大力滲透情感等非智力因素的教育，把教學(xué)目的進(jìn)一步深化、升華，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，并且促進(jìn)其關(guān)心社會(huì)、陶冶情操、開闊思路。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)

這是對(duì)整個(gè)互動(dòng)過程和互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。總結(jié)的目的是檢查互動(dòng)實(shí)施的成與敗、得與失，促成認(rèn)識(shí)的上升和思想感情的升華，并為后繼互動(dòng)的開展提供參照性建議。并且，總結(jié)評(píng)價(jià)不僅是課堂上要進(jìn)行的，還要貫穿于整個(gè)學(xué)期或?qū)W年的每個(gè)階段。

同時(shí)，評(píng)價(jià)也是必要的。教師不僅要評(píng)出表現(xiàn)良好的小組及個(gè)人，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)注意觀察在不同的組織形式中學(xué)生的反應(yīng)，以及哪些教學(xué)方式更適合教哪些教學(xué)內(nèi)容，更受學(xué)生歡迎，效果更好。除此之外還要注意收集學(xué)生的意見，對(duì)教學(xué)不斷進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)本節(jié)課自己和其他同學(xué)知識(shí)的掌握情況對(duì)自己做出評(píng)定、總結(jié)，對(duì)教師給予的信息反饋不斷反思，以便更好地進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)。

此外，思考過程是貫穿于互動(dòng)的全過程中的。思考是互動(dòng)過程中比較深刻和周密的思維互動(dòng)，思考源于所提問題與學(xué)生已有的知識(shí)、技能之間的矛盾?；?dòng)課實(shí)施的過程離不開思考，在互動(dòng)前，要有一個(gè)互動(dòng)構(gòu)思與互動(dòng)設(shè)計(jì)；在操作過程中，要積極思考如何克服困難，解決矛盾；在互動(dòng)結(jié)束后，師生需要認(rèn)真思考如何正確評(píng)價(jià)。

作為一種新型課堂教學(xué)模式，“互動(dòng)式”教學(xué)模式正確處理了“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主獲得知識(shí)、情感、行為的能力，有助于學(xué)生全面素質(zhì)的建構(gòu)，同時(shí)形成學(xué)生之間良好的合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建構(gòu)平等合作的師生關(guān)系。并且，當(dāng)前我國各階段、各學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用該模式的各種實(shí)踐成果也證明了這種教學(xué)模式的可行性。本文是基于該模式的必要性和有效性建構(gòu)了一個(gè)基本的“互動(dòng)式”教學(xué)模式。但我們?cè)诔珜?dǎo)運(yùn)用這種新型教學(xué)模式的同時(shí)，也必須清楚地認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式自身的局限性。因此，在實(shí)際教學(xué)中我們不能單一地、自始至終地使用這種教學(xué)模式。并且，如果我們一味地使用而不去完善、創(chuàng)新，這種模式早晚也是要遭到摒棄、淘汰的。這就要求教師在面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能遵循固定不變的教學(xué)模式，必須在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況合理地組織教學(xué)，靈活地采用各種有效的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)要素，不斷創(chuàng)新，從而獲得更好的教學(xué)效果。

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