新課改視野下大學(xué)心理學(xué)“學(xué)生試講法”教學(xué)的探索

鐘 貞

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

新課改視野下大學(xué)心理學(xué)“學(xué)生試講法”教學(xué)的探索

鐘 貞

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

“學(xué)生試講法”是根據(jù)新課程的理念要求、心理學(xué)教學(xué)的需要以及學(xué)生的知識(shí)水平，由學(xué)生自己完成一堂正常的心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。其運(yùn)用的基本程序是：思想動(dòng)員——組建學(xué)習(xí)小組——分配教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生備課——講前說(shuō)課——正式授課——課后點(diǎn)評(píng)?！皩W(xué)生試講法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)學(xué)生試教也要求教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者和參與者。

心理學(xué)； “學(xué)生試講法”教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，是關(guān)系到培養(yǎng)合格師資的基礎(chǔ)課程。師范專業(yè)開(kāi)設(shè)心理學(xué)的根本目的在于使師范生掌握心理學(xué)的相關(guān)理論，讓他們走上工作崗位后能更好地為教學(xué)服務(wù)，并且能夠使他們加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)自身的心理健康，更好地面對(duì)生活。然而多年來(lái)，在實(shí)際心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)生反映心理學(xué) “說(shuō)起來(lái)好聽(tīng)，學(xué)了不知道怎么用”。學(xué)生對(duì)心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的期望較高，以為學(xué)了心理學(xué)以后能解決許多實(shí)際問(wèn)題，學(xué)了以后才發(fā)現(xiàn)并不是那么一回事，因此失望也大。這些問(wèn)題的出現(xiàn)一方面與學(xué)生的觀念有關(guān)，另一方面，我們也不得不承認(rèn)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)。高師心理學(xué)教法單一，教師滿堂灌，學(xué)生忙于記，大量的時(shí)間用于闡述眾多的概念和一些枯燥的理論，就無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和對(duì)新知的體驗(yàn)。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，在實(shí)踐中，我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行了試講法的嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，教師變成“平等中的首席”，[1]和學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互相研究教學(xué)內(nèi)容，一起進(jìn)步。

1 “學(xué)生試講法”實(shí)行的理論依據(jù)

1.1 主體性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。 “學(xué)生試講法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái) “教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)?“我教學(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過(guò)程中他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。 “學(xué)生試講法”把學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。

2 “學(xué)生試講法”的實(shí)施步驟

所謂 “學(xué)生試講法”，是師生之間的身份轉(zhuǎn)換，教師扮演 “學(xué)生”，學(xué)生成為 “教師”，班級(jí)學(xué)生在教師具體指導(dǎo)下，模仿教師走上講臺(tái)，選取合適的教學(xué)方法，獨(dú)立組織教學(xué)活動(dòng)，把教師指定的教學(xué)內(nèi)容在課堂上傳授給本班學(xué)生。采用 “學(xué)生試講法”，學(xué)生在學(xué)中 “教”，在 “教”中學(xué)，能讓學(xué)生體驗(yàn)教師的角色行為，體驗(yàn) “看花容易繡花難”的教學(xué)過(guò)程。興趣是最好的老師，無(wú)論是 “教師”還是學(xué)生，都躍躍欲試，對(duì)試講抱有有十分大的熱情和期待。作為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)組成部分的 “學(xué)生試講法”，其運(yùn)用的基本程序是：思想動(dòng)員——組建學(xué)習(xí)小組——分配教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生備課——講前說(shuō)課——正式授課——課后點(diǎn)評(píng)。

2.1 思想動(dòng)員。在課程開(kāi)始之前，要和學(xué)生講明白，為了培養(yǎng)大家的教育教學(xué)技能，這門(mén)課程的講述大部分由教師完成，但是會(huì)插進(jìn)學(xué)生試講環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家當(dāng)一次 “教師”。將試教的意圖、要求、過(guò)程和意義向?qū)W生一一強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生勇敢地登上講臺(tái)。

2.2 組建學(xué)習(xí)小組。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)人數(shù)太多，集體備課時(shí)容易形成責(zé)任分散現(xiàn)象。每三名同學(xué)組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組是比較合適的，分組時(shí)候注意使成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、守紀(jì)、能力等方面保持合理的差異，進(jìn)行合理的分配。在進(jìn)行試講的時(shí)候，可以請(qǐng)小組推薦一名同學(xué)代表本組登臺(tái)試教，也可以視具體情況，如學(xué)生自愿踴躍報(bào)名，或課程內(nèi)容適宜學(xué)生試教，讓小組內(nèi)所有成員均獲得試講機(jī)會(huì)。

2.3 分配教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生備課。根據(jù)學(xué)生的能力水平，在分配教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要注意選擇學(xué)生能夠勝任的內(nèi)容，如簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，提前合理分配給每個(gè)試講的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)教材，消化教材，查閱資料，進(jìn)行備課。各學(xué)習(xí)小組集思廣益，互通有無(wú)，共同討論教學(xué)步驟和教學(xué)方法，開(kāi)展教案的撰寫(xiě)工作。教師要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到參考資料，及時(shí)糾正備課過(guò)程的不足。

2.4 課前說(shuō)課。上課之前先讓學(xué)生說(shuō)課，口頭表達(dá)具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，也就是簡(jiǎn)單向大家說(shuō)明你是怎么教的，為什么要這么教。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核虒W(xué)的內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，合理的安排，并且能注意教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)理論的運(yùn)用。

2.5 正式授課。正式授課的時(shí)候，老師要和學(xué)生坐在下面，扮演學(xué)生的角色認(rèn)真聽(tīng)課。全程讓試講學(xué)生操控課堂。教師還要注意隨時(shí)向試講學(xué)生投去鼓勵(lì)、支持的目光，讓他們消除緊張，同時(shí)積極參與試講學(xué)生組織的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生處理課堂突發(fā)事件，使他們順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.6 課后點(diǎn)評(píng)。課后，試講學(xué)生談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)，各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人代表本組成員談?wù)勗囍v同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出教學(xué)建議，并且給試講同學(xué)打分。教師綜合各組分?jǐn)?shù)給試講同學(xué)打出平時(shí)成績(jī)。最后，教師做總評(píng)，著重點(diǎn)評(píng)教學(xué)設(shè)想、方法運(yùn)用、板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、教師儀態(tài)，以使同學(xué)的教學(xué)技能得到切實(shí)的提高。同時(shí)還要對(duì)試講學(xué)生表述或者理解不到位的心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課本知識(shí)。課后點(diǎn)評(píng)以肯定和鼓勵(lì)為主，對(duì)于一些典型的失誤也要具體指出，以使學(xué)生能深切感受到教學(xué)的不容易，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 “學(xué)生試講法”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

3.1 運(yùn)用 “學(xué)生試講法”，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教師站在講臺(tái)上，同學(xué)們會(huì)覺(jué)得理所當(dāng)然，但是如果是同學(xué)站在講臺(tái)上成為 “教師”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種充滿期待的新鮮體驗(yàn)。負(fù)責(zé) “授課”的學(xué)生 “教師”，接到上課任務(wù)，會(huì)非常興奮，他們會(huì)從一切可能的途徑去挖掘教材，搜集各種材料，精心準(zhǔn)備，寫(xiě)詳盡的備課教案。同時(shí)他們還會(huì)一遍遍地熟讀教案，進(jìn)行排練，從口頭說(shuō)、徒手畫(huà)到粉筆字都會(huì)一一預(yù)先演習(xí)。這樣的全身心體驗(yàn)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生而言，這樣的課堂本身就充滿懸念，他們會(huì)特別注意“教師”的言行舉止，留神聽(tīng) “教師”的授課內(nèi)容，同時(shí)，大家在課前也進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，提問(wèn)各種問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)授課 “教師”的教學(xué)機(jī)智。這樣，教與學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生全程參與的過(guò)程，課堂的氣氛非常熱烈，這樣的課堂是真正充滿生命力的課堂。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，加深他們對(duì)教師工作的理解，形成正確的自我認(rèn)識(shí)。高師學(xué)生就是未來(lái)的教師，不但要自己學(xué)會(huì)知識(shí)，還要將自己學(xué)會(huì)的東西表達(dá)清楚，掌握各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，這是作為教師的基本要求。但是相當(dāng)多師范生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中缺少實(shí)戰(zhàn)鍛煉，缺乏必要的心理素質(zhì)和教學(xué)能力，難以在實(shí)際教學(xué)工作中做到游刃有余。 “學(xué)生試講”的過(guò)程，就是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，同時(shí)還培養(yǎng)教師心理素質(zhì)，訓(xùn)練教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的教學(xué)表現(xiàn)力，對(duì)課堂的組織和管理能力，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)和掌控能力。一直以來(lái)，教育界的專家也認(rèn)為“使師范生在校期間多次受到登臺(tái)授課真情實(shí)景的訓(xùn)練”[2]，能大力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本技能。與此同時(shí)，學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)是一次非常寶貴的鍛煉，大家有了展示自己才華與能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也感受到教師的辛苦與蘊(yùn)含其中的樂(lè)趣，由此，他們將能夠更好的理解教師的勞動(dòng)，更熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)。這些都是他們?nèi)肼氈白钚枰ンw會(huì)的東西。

3.3 營(yíng)造新課改要求的新型師生關(guān)系。在高校教育中，由于其特殊的體制，教師與學(xué)生之間的接觸相對(duì)較少。公共課教師與學(xué)生之間除了一周課時(shí)安排時(shí)間，其他交往極少，師生之間缺乏溝通和了解。在學(xué)生“學(xué)生試講法”的實(shí)行過(guò)程中，師生的聯(lián)系得到加強(qiáng)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和興趣，教師起到引路者、指路人的作用，在學(xué)生預(yù)習(xí)、搜集資料、撰寫(xiě)教案的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)他們尋找合理的處理辦法。同時(shí)，向?qū)W生講解授課的基本方法，介紹教材內(nèi)容的新視覺(jué)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程。這樣可以使同學(xué)們感到他們不是在 “孤軍奮戰(zhàn)”，增加講課成功的可能性。 “教是為了不教”，教師可以在學(xué)生有了一定能力的時(shí)候及時(shí)放手，及時(shí)幫扶，保持學(xué)生參與教學(xué)的積極性，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者和參與者。

3.4 促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)方式的改變。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在課堂上他們是興高采烈的還是冷漠呆滯的，學(xué)習(xí)態(tài)度是越來(lái)越積極的還是越來(lái)越消極的。教師在期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情感、能力、知識(shí)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅依據(jù)學(xué)生期末的考卷成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 “學(xué)生試講法”給教師提供了充分的機(jī)會(huì)去了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)各方面情況，能幫助教師合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

“學(xué)生試講法”訓(xùn)練是大學(xué)生心理課程的一個(gè)值得推廣和深入探討的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師不再 “滿堂灌”，學(xué)生也不再被動(dòng)地接納，試講法更能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。誠(chéng)然，試講法也有自己的不足，如用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生 “教師”對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解不透，這就需要教師在進(jìn)行試講訓(xùn)練的時(shí)候，花更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行備課輔導(dǎo)，這種長(zhǎng)期、頻繁的交互教學(xué)活動(dòng)也將促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

[1]葉一舵.新課程背景下的公共心理學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.：49.

[2]陳平水.微格教學(xué)及其中國(guó)化問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，1996(2)：62.

G442

A

1673－8535（2010）03－0073-03

鐘貞（1981-），女，廣西蒼梧人，梧州學(xué)院講師，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，主要研究方向：心理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)和心理健康教育。

(責(zé)任編輯：鐘世華）

2010-03-01

梧州學(xué)院2008年院級(jí)教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)一般項(xiàng)目（梧院發(fā)【2009】19號(hào)）階段性研究成果